袁丹紅 (浙江省杭州市蕭山區(qū)市心小學(xué) 311200)

一、問題分層架構(gòu), 支起作品梯度身形

梯度是指單位時間或單位距離內(nèi)某種現(xiàn)象變化的程度,依照一定次序分層次地推進(jìn)。欣賞課中的梯度,是指問題分層、分類設(shè)置,層層遞進(jìn),難度不斷加深,深度不斷挖掘。

1.問題分層分類設(shè)置

教師可將教學(xué)的過程視為問題架構(gòu)的過程,將各類問題分層為主問題、分問題和追問三類。

(1)主問題。主問題對應(yīng)課堂教學(xué)的大環(huán)節(jié),指向課堂教學(xué)目標(biāo),是整堂課的骨架,承擔(dān)著解決教學(xué)重難點(diǎn)的重任。

(2)分問題。分問題是課堂大環(huán)節(jié)下的小步驟,是整堂課的血肉,對應(yīng)的是課堂教學(xué)實(shí)施的過程和行為。

(3)追問。追問對應(yīng)分問題解決過程中的即時生成內(nèi)容,是教師教育智慧的體現(xiàn),能夠?yàn)榻虒W(xué)過程錦上添花。

三類問題構(gòu)成一種層層遞進(jìn)、步步深入的教學(xué)過程,通過這三類問題的分層設(shè)置,最終達(dá)到良好的教學(xué)效果,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.問題設(shè)計(jì)方法

三類問題的設(shè)計(jì)方法不同,有各自的指向。

(1)主問題指向教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),立足整堂課的教學(xué)過程來設(shè)計(jì)主問題,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),分成若干大步驟或若干大層面?？梢允侵苯犹釂?也可以是陳述的方式銜接引導(dǎo)。

(2)分問題針對教學(xué)方法,幫助解決主問題。分問題是解決主問題的小步驟,內(nèi)容針對性較強(qiáng),直接指向細(xì)小的步驟。教師設(shè)計(jì)分問題時要注意,同一個主問題下的分問題之間是遞進(jìn)的,通過解決若干分問題來實(shí)現(xiàn)主問題的解決和提升。

(3)追問升華課堂環(huán)節(jié),進(jìn)一步深化分問題。追問可以分為可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)兩種類型?？深A(yù)設(shè)追問是課堂教學(xué)中教師想要出彩的部分,是分問題的深化,答案指向更高的高度;不可預(yù)設(shè)追問考驗(yàn)的是教師的教育智慧,是在課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生答案為基礎(chǔ)往深層次挖掘,更多是一種即興提問,是一種即時生成,是教師對學(xué)生高難度的拓展與引導(dǎo)。無論是可預(yù)設(shè)或不可預(yù)設(shè),追問都是直接的問題,更細(xì)致和深入。

課例:《獅王進(jìn)行曲》欣賞中感受音樂中獅王的吼叫聲

讓我們一起聽聽音樂中獅王的吼叫聲(陳述性主問題);

你能在音樂中獅王的吼叫處做獅王吼叫的動作和表情嗎? (分問題)

聽音樂隨音樂表演獅王吼叫的動作和表情;

獅王在音樂中一共吼了幾次? (分問題)

聽音樂數(shù)一數(shù);

教師指名回答

吼叫聲用什么樂器來演奏? (分問題)

鋼琴。

它的音高有什么變化? (追問)

……

案例中不同問題的設(shè)計(jì)有其不同的內(nèi)在目的,陳述性主問題直接告訴學(xué)生,接下來要做的事情是聽音樂中獅王的吼叫聲,連續(xù)三個分問題是引導(dǎo)學(xué)生一步步聽獅王吼叫聲,難度逐步增加,而追問是對于低段孩子提出的更高要求,感受鋼琴音高變化。問題的提出可以是大環(huán)節(jié)的大目標(biāo),也可以是小環(huán)節(jié)的小目標(biāo),教師要明確這個問題存在的真實(shí)意義,要明確為什么而發(fā)問,解決什么實(shí)際。

二、聆聽重復(fù)安排, 突出作品重點(diǎn)難點(diǎn)

重復(fù)聆聽能加深學(xué)生對音樂的感知和體驗(yàn),能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對作品理解層次的升華。欣賞時,初次聆聽會帶給學(xué)生粗略、膚淺、籠統(tǒng)的印象。若要理解音樂的精髓,深層次地品味音樂精華的所在,則只有不斷重復(fù)聆聽,才能熟悉作品,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的感知能力。因此,教師要科學(xué)合理地安排重復(fù)聆聽,使之有步驟、有梯度,無論是重復(fù)目的、重復(fù)范圍、還是重復(fù)時間都要理性設(shè)計(jì)。

1.重復(fù)目的的梯度

欣賞過程中,切忌盲目重復(fù),無效重復(fù)。每一次重復(fù)聆聽都是有目的的,需要教師提早預(yù)設(shè)要得到一個什么結(jié)果,而不是一遍遍機(jī)械重復(fù)地聽。因此,教師在要求學(xué)生復(fù)聽時,要明確每一遍聆聽的小目標(biāo),明確需要解決什么問題,或者感受音樂的哪個方面。不斷增加難度,所有的重復(fù)目的是一步步遞進(jìn),要解決的問題從簡單到復(fù)雜,從表面到深化。

2.重復(fù)范圍的梯度

在欣賞作品的時候需要教師引導(dǎo)學(xué)生以理性的方式感受感性音樂的內(nèi)在,這就要求重復(fù)的理性疊加。次數(shù)上有控制,重復(fù)段落范圍有梯度,無需一遍遍完整重復(fù)。重復(fù)聆聽可以遵循總—分—總的方式,從初步整體感知到分步細(xì)化體會作品內(nèi)涵,由樂段或主題音樂開始進(jìn)行分化,重復(fù)樂段或樂句,最后才是整個音樂作品的進(jìn)一步感知。每一次的重復(fù)疊加是為解決一個實(shí)際的音樂問題,傾聽要點(diǎn)明確,一定范圍上的重復(fù)和疊加聆聽,最終讓學(xué)生獲得在音樂知識技能上的正面增值。

3.重復(fù)時間的梯度

傾聽從樂句到樂段,從樂段到完整的歌曲,是逐步推進(jìn)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)聆聽的時候把握好時間的總量與分量,基于作品篇幅的大小,重復(fù)的時間有相對的安排和限制。

課例:《晨景》欣賞第一樂段

聆聽模唱主題音樂(主題聆聽第一遍);

聆聽并畫圖形譜(主題聆聽第二遍);

聆聽音樂并數(shù)一數(shù)主題音樂重復(fù)的次數(shù)(主題聆聽第三遍);

聽辯音樂中的主奏樂器(主題聆聽第四遍);

聽辯感受音樂中主題音樂調(diào)升高了三次(主題聆聽第五遍)。

第一樂段一共重復(fù)聆聽了五次,但五次的聆聽側(cè)重點(diǎn)和任務(wù)是不一樣的,每一次的重復(fù)聆聽學(xué)生都有不同的事可做。隨著要求的不斷提高和難度的增加,重復(fù)聆聽的重點(diǎn)發(fā)生變化,對于音樂內(nèi)在深層次的不斷挖掘,重復(fù)聆聽有了真正的意義,切實(shí)解決第一樂段音樂的問題。

三、視覺多樣展示, 區(qū)別作品結(jié)構(gòu)層次

除了聽覺,音樂也可以通過多種形式的展示(圖片、顏色、圖譜等)喚醒學(xué)生的視覺感知。教師可以運(yùn)用這類可視的方式使音樂成為可見的形象、聲音和動作,借助這些視覺效應(yīng)進(jìn)行有效遞進(jìn)式聆聽,讓學(xué)生直接、直觀地欣賞音樂,對音樂的表現(xiàn)手段有更深層次的了解和認(rèn)識。

1.以圖片展示為基礎(chǔ)

音樂是時間的藝術(shù),但音樂更是抽象和感性的藝術(shù),學(xué)生對音樂的感悟很多時候可以借助圖片進(jìn)行視覺刺激,特別是低段學(xué)生。圖片可以展示音樂的相關(guān)情感、內(nèi)容,指向音樂的樂段情緒變化,能觸發(fā)欣賞者的情感共鳴,讓欣賞者直接了解作品內(nèi)涵。這里所指的圖片可以小到一個符號或頭像,大到一張完整的圖,可以是圖片的直接揭示,也可以是圖片的間接暗示和引導(dǎo)。

2.以顏色區(qū)分為對比項(xiàng)

顏色可以表示提醒或者重難點(diǎn)的突出,在圖片的基礎(chǔ)上突出作品重點(diǎn)的內(nèi)在,是一種簡單又實(shí)用的方法。音樂要素用不同顏色進(jìn)行區(qū)分,引起學(xué)生的注意,使其看到相似樂句之間的對比,能讓學(xué)生欣賞到主題音樂引人注目的內(nèi)容。音樂段落的色彩區(qū)分可以傳達(dá)很多相關(guān)作品的信息,能抓人眼球,引起學(xué)生的重視和關(guān)注。

3.以圖譜引導(dǎo)為重點(diǎn)

圖譜是直接明了地用線條或特殊圖形排列的方式反映旋律的高低起伏變化,有助于學(xué)生加深對整個音樂作品的情感體驗(yàn)和對音樂旋律的深層次了解。圖譜可以是線條,可以是圖形,也可以是畫。無論何種方式,它能直接反映出音樂的要素和特點(diǎn),其視覺結(jié)構(gòu)也比圖片和顏色更復(fù)雜。

課例1:《夢幻曲》圖形譜

圖片和旋律線的結(jié)合,表達(dá)了如夢似幻的情景,線條的起伏表達(dá)了音樂的變化,顏色的深淺讓學(xué)生明顯感受音量和情感的不同。

四、音樂要素積累, 充盈作品真實(shí)靈魂

音樂基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素,包括音的高低、音的長短、音的強(qiáng)弱和音色。這些基本要素相互結(jié)合,形成音樂常用的“形式要素”,如節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等。在遞進(jìn)增量的聆聽教學(xué)法中,進(jìn)行音樂要素的挖掘與積累,始終要突出音樂的本真,突出音樂在教學(xué)活動過程中的本位。

一是以音樂要素為切入。作品的聆聽可以以音樂要素的特點(diǎn)作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入尋找和感受作品的內(nèi)容及情感,從而體會作品的魅力所在。

二是以音樂要素為鋪開。音樂教師要以音樂的角度和方式去詮釋和引導(dǎo)學(xué)生聆聽,一個完整音樂作品教學(xué)過程的生存點(diǎn)就是音樂要素的分析,而不是文本的講解。音樂教學(xué)中,教師要避免盲目的綜合其他課程的內(nèi)容,不引用過多歷史文化的詳細(xì)介紹等。

三是以音樂要素為突破。音樂要素在樂曲中的處理就是音樂問題的解決,音樂情感的體驗(yàn)依賴音樂要素的解決,在這一過程中,音樂作品重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)得以解決。