黨菲

發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)最主要的教學(xué)途徑之一便是強(qiáng)化文學(xué)類(lèi)文本的閱讀，以此作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和中考考查的主要板塊?？v觀近年來(lái)的中考語(yǔ)文閱卷工作，文學(xué)類(lèi)文本閱讀題的狀況并不盡如人意，而提升學(xué)生的文學(xué)類(lèi)文本閱讀能力正是備考的難題所在，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)效果不理想。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化文學(xué)類(lèi)文本閱讀對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性。為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升，本文著眼于課后習(xí)題，從初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)切入，提出提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵舉措。

培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力主要是借助于語(yǔ)文部編版教材，在語(yǔ)文教材中，有許多與閱讀密切相關(guān)的課文和練習(xí)題。語(yǔ)文教材課后練習(xí)部分起著引導(dǎo)、鞏固、考核、測(cè)試和提高等重要功能。在當(dāng)前新課程改革背景下，教師要注重對(duì)課后習(xí)題閱讀教學(xué)功能的挖掘和發(fā)揮，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于課后練習(xí)在閱讀能力培養(yǎng)上的價(jià)值，并沒(méi)有引起人們極大的關(guān)注。事實(shí)上，在初中階段的閱讀教學(xué)中，課后習(xí)題起著非常重要的作用。因此，分析課后習(xí)題閱讀能力的構(gòu)成，更科學(xué)地策劃課后習(xí)題，讓其有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)值得探討的課題。

1 聚焦課后習(xí)題落實(shí)提升學(xué)生閱讀能力

1.1 語(yǔ)感

語(yǔ)感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要手段之一，所謂語(yǔ)感是指讀者對(duì)于語(yǔ)言材料最為直接和總體上的感覺(jué)。語(yǔ)感培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，而語(yǔ)感又與審美體驗(yàn)密不可分。葉圣陶先生在文字語(yǔ)言訓(xùn)練中認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言要有敏銳的感受。語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。語(yǔ)感作為一種最為基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力可以反映出個(gè)體對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握情況，同時(shí)也會(huì)受到個(gè)體認(rèn)知、情感態(tài)度、人生經(jīng)歷和文化背景等因素的影響。語(yǔ)感弱的人往往無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中所表達(dá)的感情。有了語(yǔ)感的人才能在閱讀中對(duì)文本內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本脈絡(luò)有更加清晰的把握，對(duì)人物形象有更加深刻的體驗(yàn)。語(yǔ)感差的人，則無(wú)法準(zhǔn)確而迅速地感受文學(xué)作品所表達(dá)出的思想感情，也難以正確領(lǐng)會(huì)作品思想內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)漏之處。所以，在各方面都提出了要增強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的要求，語(yǔ)感訓(xùn)練從最單純的字詞感知入手，逐步向句子感知、文段感知、篇章感知等方面發(fā)展，包括依據(jù)不同文學(xué)題材從整體上感知課文的語(yǔ)言特色、課文結(jié)構(gòu)，分別寓語(yǔ)言于形象感、分寸感、暢達(dá)感、意蘊(yùn)感。這樣，就可以逐步培養(yǎng)出具有一定語(yǔ)感的學(xué)習(xí)者。因此，部編版語(yǔ)文教科書(shū)課后習(xí)題環(huán)節(jié)中還應(yīng)該為語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)相關(guān)課題，以此來(lái)逐步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀感知。

1.2 字詞

文學(xué)類(lèi)文本需要特別注意字詞及句子理解，這是因?yàn)樽衷~句子直接決定了學(xué)生對(duì)于文本的整體認(rèn)識(shí)，是文學(xué)類(lèi)文本閱讀與理解的根本。文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)應(yīng)注重誦讀、默讀以及仿寫(xiě)練習(xí)，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的字詞理解能力，字詞理解在語(yǔ)言訓(xùn)練中處于基礎(chǔ)地位。在閱讀教學(xué)中，首先要解決如何讓學(xué)生讀懂字詞的問(wèn)題。由于字詞為語(yǔ)言提供了材料，學(xué)生對(duì)字詞含義的準(zhǔn)確理解是讀書(shū)的開(kāi)始，也是讀書(shū)過(guò)程得以持續(xù)進(jìn)行的先決條件。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的字詞句意識(shí)和提高其識(shí)字量，都離不開(kāi)字詞訓(xùn)練。字詞訓(xùn)練的根本在于辨別字形、讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)準(zhǔn)筆畫(huà)等，其終極訓(xùn)練目標(biāo)在于能熟練地使用字詞。因此，字詞理解就是字與形、聲、義之間相互聯(lián)系的綜合體現(xiàn)。從整體上講，字詞教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。字詞訓(xùn)練，離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，要在具體的課本文本中理解字詞的用法，又要在學(xué)習(xí)之后脫離課本文本，使之運(yùn)用到自己的說(shuō)話和作文中，既要在一般的語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的含義和用法，又要在某個(gè)特殊的語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞含義和用法，同時(shí)還要注意字詞的搭配關(guān)系。

1.3 篇章

篇章理解訓(xùn)練作為閱讀能力訓(xùn)練的核心，以往的字詞訓(xùn)練、句子訓(xùn)練、段落訓(xùn)練若已很好地實(shí)施，那么篇章理解訓(xùn)練便具備相對(duì)良好的基礎(chǔ)與鋪墊。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章理解訓(xùn)練，應(yīng)該從培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣開(kāi)始，通過(guò)一系列的練習(xí)逐步提升其篇章理解能力。篇章理解訓(xùn)練主要內(nèi)容包括：對(duì)課文整體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課文核心思想（中心思想）的認(rèn)識(shí)。篇章理解要求把篇章所理解的東西融合在一起，把課文的總體脈絡(luò)捋清楚。文章寫(xiě)作過(guò)程就是對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行組織安排、布局謀篇的過(guò)程，這也是篇章理解能力形成的關(guān)鍵階段。對(duì)主要內(nèi)容有了解，才能著手深入挖掘文本所表達(dá)的主旨。課文的中心思想就是一篇課文的靈魂，它傳遞了作者所要表達(dá)的最深主題含義，也是閱讀訓(xùn)練中的關(guān)鍵、難點(diǎn)，要讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有更全面、準(zhǔn)確的把握，通過(guò)各種形式的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行篇章理解訓(xùn)練時(shí)，需提示同學(xué)們循序漸進(jìn)。首先是對(duì)課文題目分析，其次是對(duì)課文首尾進(jìn)行分析，并且對(duì)重點(diǎn)段落了解，對(duì)課文中主要講述的人或物進(jìn)行特征分析，進(jìn)而對(duì)課文的主要內(nèi)容以及主題思想進(jìn)行剖析，這樣才能更好地掌握文章大意和主旨所在，提高整體理解能力。部編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題部分應(yīng)以篇章理解為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法。學(xué)生拿到課文后，能積極主動(dòng)地對(duì)課文結(jié)構(gòu)思考，依據(jù)課文層次上的銜接，把握重點(diǎn)段落，歸納課文的重點(diǎn)內(nèi)容及中心思想。

1.4 評(píng)判

要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的文本評(píng)判能力。閱讀鑒別評(píng)價(jià)是讀者通過(guò)閱讀對(duì)課文的本質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性、藝術(shù)性等方面所進(jìn)行的評(píng)判與評(píng)述，這種評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。首先要評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，其次要評(píng)價(jià)作者在反映這些內(nèi)容時(shí)所采取的態(tài)度及處理方法，這種方法可以使讀者通過(guò)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與分析來(lái)把握文章的主題、表達(dá)意圖和寫(xiě)作技巧等方面。文本評(píng)判訓(xùn)練，即對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和價(jià)值評(píng)估的過(guò)程，它要求學(xué)生在理解文本后進(jìn)行有目的、有步驟的評(píng)點(diǎn)和分析。文本評(píng)判訓(xùn)練的內(nèi)容大體包括：文本主要內(nèi)容評(píng)判、文本語(yǔ)言特點(diǎn)評(píng)判、文本結(jié)構(gòu)評(píng)判、文本寫(xiě)作風(fēng)格評(píng)判和文本中心思想評(píng)判訓(xùn)練。文本評(píng)判訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行判斷與思考，從而提升其語(yǔ)文綜合能力。文本評(píng)判訓(xùn)練需動(dòng)員自己所累積的文學(xué)常識(shí)、文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)等，這是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。文本評(píng)判訓(xùn)練能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們更有效地習(xí)得語(yǔ)言技能。初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本評(píng)判的培養(yǎng)也要有必要的指導(dǎo)，首先要從簡(jiǎn)單而又具體的評(píng)判入手，再逐步發(fā)展到對(duì)不同類(lèi)型文本的綜合考查和全面分析。例如，對(duì)一段話的功能或一篇課文所表達(dá)的思想是否正確等進(jìn)行評(píng)估，這些都屬于文本評(píng)判的基本要求，還應(yīng)注意判斷文本作品必須與文本創(chuàng)作所對(duì)應(yīng)的社會(huì)歷史背景聯(lián)系起來(lái)，而不是孤立地看問(wèn)題，必須將文本內(nèi)容與人物置于特定的社會(huì)歷史中。

2 聚焦課后習(xí)題提升學(xué)生閱讀能力的可行性對(duì)策

2.1 合理設(shè)計(jì)

閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)也就是要讓學(xué)生在接受相關(guān)指導(dǎo)訓(xùn)練后，能夠形成一個(gè)完整而又穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并且能夠?qū)⑦@些閱讀方法再應(yīng)用于后續(xù)的閱讀過(guò)程中。教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，有針對(duì)性地對(duì)課文進(jìn)行練習(xí)或指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語(yǔ)文課后習(xí)題的設(shè)置也應(yīng)遵循閱讀能力的科學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，使閱讀訓(xùn)練題目與閱讀能力的相應(yīng)要素相對(duì)應(yīng)。

就《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課后習(xí)題的設(shè)置討論和實(shí)踐為例，要從整體把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把整本書(shū)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)考慮，將其分成幾個(gè)層次進(jìn)行研究?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一共有四道題，這四道題在考查學(xué)生閱讀理解方面各有側(cè)重。

第一個(gè)問(wèn)題主要是考查學(xué)生閱讀課文的感知能力、閱讀理解能力等。問(wèn)題并不難，但是需要學(xué)生進(jìn)行全面閱讀，了解文章詳寫(xiě)、略寫(xiě)了哪些內(nèi)容，了解阿長(zhǎng)是怎么樣的人，并思考作者為什么要刻畫(huà)這樣的人物。

第二個(gè)問(wèn)題主要是考查學(xué)生閱讀感知文本、理解文本能力、欣賞能力，問(wèn)題需要和學(xué)生進(jìn)行交流探討，訓(xùn)練方法比獨(dú)立思考略靈活。需要學(xué)生能夠感同身受，融入文章中，讀出自己的感受。對(duì)于文章主旨的把握以及對(duì)全文的整體認(rèn)識(shí)，題目難度較大，但是可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三題則是考查學(xué)生對(duì)于文章的整體把握能力，題目比較難。通過(guò)一些具體例子，結(jié)合課文進(jìn)行分析，幫助大家了解語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感的能力。

第四題是以考查學(xué)生閱讀拓展能力為主，通過(guò)課文主要角色——阿長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他周?chē)哪硞€(gè)角色進(jìn)行聯(lián)想，并對(duì)該角色進(jìn)行判斷，寫(xiě)一篇小短文。

總的看來(lái)，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課后練習(xí)最為注重閱讀理解能力考查，但是學(xué)生在小學(xué)已學(xué)習(xí)了多篇魯迅課文，具備一定的閱讀遷移能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)和自己閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)比較研究、歸納總結(jié)等方法來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)《少年閏土》《風(fēng)箏》。魯迅在七年級(jí)上冊(cè)教材中還有一篇課文《從百草園到三味書(shū)屋》，這些課文都屬于回憶性小故事類(lèi)型，作者在敘述時(shí)往往以一個(gè)人或幾個(gè)人為主線，而不是以某個(gè)事件為線索?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》也是選自回憶性散文集《朝花夕拾》。從標(biāo)題上看，并不存在同類(lèi)型作品中對(duì)應(yīng)人物的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，對(duì)人物掌握不全面。所以，我們應(yīng)嚴(yán)格按照科學(xué)的閱讀能力結(jié)構(gòu)訓(xùn)練體系進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課進(jìn)行再設(shè)計(jì)，增加部分課后習(xí)題，這樣做可以有效地幫助學(xué)生提高閱讀水平。保留原題，即對(duì)閱讀感知能力、閱讀理解能力、閱讀評(píng)判能力和閱讀拓展能力的訓(xùn)練內(nèi)容保留，同時(shí)增加了閱讀欣賞能力、閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。魯迅作品本身很有欣賞價(jià)值與評(píng)判價(jià)值，以他為例研究其寫(xiě)作手法與表達(dá)方式有利于學(xué)生理解同類(lèi)文章。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課文的背景材料以及相關(guān)歷史資料分析人物形象，使同學(xué)們通過(guò)對(duì)該文塑造人物手法的理解與鑒賞，與小學(xué)學(xué)過(guò)的《少年閏土》寫(xiě)作方法相聯(lián)系，并將自己的想法與判斷融入其中，不僅可以學(xué)到新知識(shí)，還可以與小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，當(dāng)再碰到類(lèi)似的文章時(shí)，同學(xué)們就可以積極地聯(lián)想起來(lái)。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析文中人物形象的特點(diǎn)，體會(huì)其中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。與此同時(shí)，基于學(xué)生對(duì)于整篇文章的總體了解與掌握，對(duì)于文章情節(jié)的還原與想象，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼伦鳛榘l(fā)散學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，擴(kuò)大課文外延，從而使《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》在文本中的功能得以最大限度地展現(xiàn)。

2.2 難度梯度

初中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀能力提升并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師從一開(kāi)始就關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，積極地利用文學(xué)類(lèi)文本的課后練習(xí)題，例如閱讀欣賞能力方面，初一年級(jí)就讓學(xué)生對(duì)每一種文體都具備基本的鑒賞能力；初二年級(jí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)自主處理各種問(wèn)題，鞏固自身的能力；而到了初三年級(jí)時(shí)，要結(jié)合上兩年的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，鑒賞層次由淺入深，由單純的字詞到行文結(jié)構(gòu)思想感情、主題內(nèi)涵，由表及里地慢慢地進(jìn)行，還要讓學(xué)生去體會(huì)和逐步地開(kāi)始了解鑒賞規(guī)律。

閱讀鑒賞水平在一定程度上可以用閱讀評(píng)判能力或閱讀遷移能力來(lái)衡量，存在著反映閱讀欣賞能力考查的梯度變化現(xiàn)象，無(wú)奈這一梯度呈現(xiàn)的強(qiáng)度有限，而且這類(lèi)詞目設(shè)置過(guò)少，對(duì)不同文體欣賞能力的考查落差很大，部分文本連閱讀欣賞能力都沒(méi)有涉及。所以，我們需要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這兩種能力的考查與培養(yǎng)。閱讀評(píng)判能力與閱讀遷移能力是兩種發(fā)生頻率不太高、變化幅度無(wú)規(guī)律的閱讀能力。從這一角度來(lái)說(shuō)，閱讀評(píng)判能力的考查應(yīng)該比閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性。根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，閱讀評(píng)判能力與閱讀遷移能力訓(xùn)練水平與訓(xùn)練深度應(yīng)隨年級(jí)的增加而提高，訓(xùn)練強(qiáng)度也應(yīng)增加。閱讀鑒賞類(lèi)題目在整個(gè)閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。在初中生語(yǔ)文知識(shí)積累較多的情況下，一定量的遷移類(lèi)題目可以幫助他們整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類(lèi)，并且能做到舉一反三。從不同層面來(lái)看，閱讀評(píng)判能力在整個(gè)閱讀過(guò)程中起到承前啟后的作用。閱讀評(píng)判能力也同樣伴隨著學(xué)生知識(shí)的積累與人生經(jīng)驗(yàn)的豐富而有了一定程度的加深，觀察問(wèn)題的視角也變得更加多元與深刻。從單純對(duì)人物、內(nèi)容的評(píng)價(jià)提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、價(jià)值觀點(diǎn)的深層閱讀評(píng)價(jià)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)與作文評(píng)點(diǎn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？傊?，教師在利用好課后習(xí)題的同時(shí)，還要結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)定閱讀能力培養(yǎng)的難度和梯度，使學(xué)生能夠隨年級(jí)升高循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。

2.3 積極拓展和積累

當(dāng)前，眾多學(xué)子，甚至是教師，對(duì)閱讀缺乏熱情，或者說(shuō)閱讀不足。究其原因，就是我們沒(méi)有把書(shū)和課外聯(lián)系起來(lái)。為了糾正這一現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教材在編排上不僅包括經(jīng)典名著的導(dǎo)讀，還涵蓋了大量課后習(xí)題中的積累拓展模塊，以推薦閱讀作品。這類(lèi)課文中，有不少選自名家經(jīng)典名篇，其中也包括一些與文學(xué)作品相關(guān)的課外知識(shí)讀物，這些內(nèi)容可以幫助孩子們豐富自己的精神世界，提高文學(xué)修養(yǎng)。宗璞的散文《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》等作品，在《紫藤蘿瀑布》課后被推薦。其中的一些選文，比如《丁香結(jié)》等，也有一定數(shù)量的課外閱讀內(nèi)容，但大多沒(méi)有被列入教學(xué)課時(shí)中去。在《紀(jì)念白求恩》的課后練習(xí)題中，推薦的是同時(shí)期的革命家所撰寫(xiě)的紀(jì)念白求恩的文章，其中包括朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》以及聶榮臻的《“要把我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等作品。另外，還有一些課文也提供給教師參考閱讀，這些課后推薦的閱讀篇目，是初中語(yǔ)文教育實(shí)踐專(zhuān)家們根據(jù)課文的特點(diǎn)、單元目標(biāo)和主題，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌和選擇而得出的，它們是珍貴的閱讀拓展材料，也是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”要求的重要依據(jù)。因此，課后習(xí)題應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以保證其具有針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。課外閱讀不僅是課堂閱讀的延伸與拓展，更是一種鞏固課堂知識(shí)、緩解學(xué)生閱讀不足問(wèn)題的有效手段。有些教師認(rèn)為，在課后習(xí)題中推薦閱讀的篇目數(shù)量過(guò)多，難以給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師在布置完作業(yè)之后，也沒(méi)有認(rèn)真地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，甚至有些老師對(duì)課外閱讀也是視而不見(jiàn)，無(wú)法將語(yǔ)文教學(xué)從“這篇文章”擴(kuò)展到“這類(lèi)文章”，也無(wú)法從課堂上延伸到課堂之外。因此，我們應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文課堂課外閱讀進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。值得教師留意的是，以前人教版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)包含6個(gè)單元，每個(gè)單元包含5篇課文，一冊(cè)總計(jì)30篇課文，而部編本語(yǔ)文教材的每?jī)?cè)課文僅有24篇。因此，如果只注重課文數(shù)量，而忽視每篇課文的意思和思想，那只能事倍功半。我們知道，語(yǔ)文課本里有不少內(nèi)容屬于課外拓展性讀物，這些課外拓展性知識(shí)往往被學(xué)生當(dāng)作課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料來(lái)利用，甚至作為課外作業(yè)來(lái)完成，這可以被視為對(duì)學(xué)生在課外閱讀方面的一種傾向。部編本課后習(xí)題和課后思考題數(shù)量都比原來(lái)少了很多。由于課文數(shù)量的相對(duì)減少，教師被迫在課后練習(xí)中認(rèn)真處理推薦的課外閱讀篇目，這為他們騰出了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。一些教師主張采用“1+X”的教學(xué)方式，即以一篇課文為主線，輔以多篇課外閱讀材料，這樣做既能保證課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生在課外充分了解到更多的知識(shí)與技能，這種教學(xué)方式類(lèi)似于當(dāng)前推崇的群文閱讀，需要教師提前整合推薦篇目和所授課文的共同之處。如果把這些內(nèi)容都安排到教學(xué)后，那將會(huì)使課堂變得枯燥、乏味。在課后，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的指導(dǎo)，以促進(jìn)其課外閱讀。這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樗麄円袚?dān)起引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入探究的責(zé)任。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自悟能力，讓他們?cè)谧x書(shū)時(shí)能夠做到舉一反三。除了在閱讀前提供指導(dǎo)，教師還應(yīng)該堅(jiān)持在閱讀后進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)講，讓學(xué)生知道該怎樣進(jìn)行閱讀。評(píng)價(jià)的方式可以采用多種形式，包括但不限于書(shū)面檢測(cè)、課前三分鐘的讀后感分享以及簡(jiǎn)短的一兩句話點(diǎn)評(píng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能只重視課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成績(jī)提升，更要關(guān)注到閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更多更優(yōu)秀、更科學(xué)的方法，以最大程度地利用課后習(xí)題中推薦的閱讀材料。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)的變革更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，發(fā)展初中學(xué)生核心素養(yǎng)已成為初中語(yǔ)文的關(guān)鍵與目標(biāo)，但文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要而有效的途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多初中生因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，導(dǎo)致他們對(duì)于文學(xué)作品缺乏興趣，無(wú)法真正地感受到作品所表達(dá)出的情感以及思想。而教師要注重課后習(xí)題的教學(xué)，并采取適當(dāng)措施為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們的閱讀熱情，落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（作者單位：西安市曲江第一中學(xué)）