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        核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略

        2023-10-05 23:16:53沈明明
        文理導(dǎo)航 2023年28期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新方法初中歷史高效課堂

        沈明明

        【摘? 要】隨著新課改政策的頒布實(shí)施,核心素養(yǎng)這一教育理念就此提出,旨在為國家提供高素質(zhì)、綜合型人才。作為一名初中歷史教師,在歷史教學(xué)中,也要積極引入核心素養(yǎng)理念,將其應(yīng)用到具體教學(xué)工作中,幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;創(chuàng)新方法;高效課堂

        歷史本身就屬于一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科之一,其中涵蓋了古代、近代知識(shí)。在新課改推行背景下,對(duì)初中歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)提出了新的要求,這也代表教師需要對(duì)個(gè)人教學(xué)方法做出改進(jìn),以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,為培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀提供助力。

        一、創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂效率

        (一)實(shí)施分層教學(xué),提升核心素養(yǎng)

        每位學(xué)生在認(rèn)知能力、興趣愛好等方面均會(huì)有所不同,為保證每位學(xué)生都獲得一定的發(fā)展、學(xué)到足夠的知識(shí),采取分層教學(xué)法具有一定必要性。在初中歷史課堂上引入分層教學(xué)法,需要教師掌握每位學(xué)生的歷史知識(shí)水平,防止“一刀切”,需針對(duì)不同層次的學(xué)生制定難度各異的層次性學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

        采取分層教學(xué)法,先要對(duì)學(xué)生加以分層,然后對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè),從而有效滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,在《中國共產(chǎn)黨誕生》一課教學(xué)中,教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次,然后再進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)任務(wù)、問題的設(shè)計(jì),確保這些任務(wù)和問題是有梯度、有層次的。比如對(duì)于該課中“中國共產(chǎn)黨成立的條件”這一知識(shí)點(diǎn),教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下分層任務(wù):對(duì)低層次學(xué)生,要求其查閱有關(guān)資料對(duì)問題展開思考和嘗試解答;對(duì)中層次學(xué)生,教師可先對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),讓其從思想、階級(jí)、組織條件等層面加以分析和歸納總結(jié);對(duì)于高層次學(xué)生,教師在提出問題以后,讓學(xué)生自行思考,要求其分析共產(chǎn)黨成立的基礎(chǔ)條件需要從哪些層面展開思考。

        在分層教學(xué)模式的應(yīng)用下,既能夠提高不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)的自信心,同時(shí)也有助于提高教學(xué)質(zhì)量,為不同學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (二)利用多媒體技術(shù),奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

        核心素養(yǎng)視角下,對(duì)初中歷史教學(xué)工作有了新的要求,教師為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo),就需要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備展開歷史課堂教學(xué)活動(dòng),讓自己的教學(xué)方式更為適應(yīng)當(dāng)下教育界的發(fā)展趨勢。

        例如,在初中歷史《資本主義制度的初步確立》一課教學(xué)中,因?yàn)榇苏鹿?jié)知識(shí)內(nèi)容比較松散,不同小節(jié)對(duì)應(yīng)著不同國家,若是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),那么可能就會(huì)無法高效、準(zhǔn)確地理解此章節(jié)知識(shí)。教師如果單純使用教材為學(xué)生加以講解,學(xué)生甚至可能出現(xiàn)“學(xué)完就忘”的狀況。面對(duì)此種情況,就需要教師靈活應(yīng)用新式多媒體工具,把原本結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)加以提煉、精簡,再用圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如,教師可利用電子白板把此時(shí)期英、美、法等國家實(shí)施的制度加以總結(jié)歸納,然后把精簡的知識(shí)點(diǎn)通過表格、樹狀圖的形式投射到電子白板上,同時(shí)在白板上提出問題,引導(dǎo)學(xué)生展開思考?;蛘呓處熆梢园颜n堂中涉及到的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成選擇題,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答。最后,教師用電子白板針對(duì)提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答,通過實(shí)時(shí)觸控的方式在學(xué)生回答的下方顯示出正確答案,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

        將多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂,可幫助學(xué)生直觀體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣,基于學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備的好奇、探究心理,將學(xué)生的注意力更好地集中于教師所提出的問題之中,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維的鍛煉,提高學(xué)習(xí)效果。

        二、完善教學(xué)方針,提高學(xué)生理解水平

        (一)結(jié)合知識(shí)梳理,幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念

        在初中歷史教學(xué)過程中,要想讓學(xué)生形成時(shí)空意識(shí),可基于歷史紀(jì)年、重大歷史事件發(fā)生順序、不同歷史階段的特點(diǎn)等內(nèi)容的呈現(xiàn)加以實(shí)現(xiàn),也就是通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次梳理讓學(xué)生樹立時(shí)空觀念。因此,在歷史課堂上,教師需基于歷史事件發(fā)生的主線,把事件的背景、特殊的時(shí)間與空間巧妙“串聯(lián)”,構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此發(fā)散思維、深度思考,有助于學(xué)生更加全面地理解歷史事件的發(fā)展內(nèi)容,使之核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

        例如,在初中歷史《秦統(tǒng)一中國》一課中,此事件涉及到的幾個(gè)時(shí)間,讓部分學(xué)生感到疑惑:公元前230年,秦朝發(fā)起了統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭,于公元前221年將六國消滅,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。而在進(jìn)行這方面知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過程中,很多學(xué)生相繼提問:“明明是在公元前230年開始交戰(zhàn),怎么會(huì)在公元前221年才實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢?”“我覺得是不是教材寫錯(cuò)了,正確的應(yīng)該是公元前221年發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭,在公元前230年實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一偉業(yè)?!备鶕?jù)學(xué)生提出的問題可知,他們之所以倍感疑惑,關(guān)鍵在于弄混了公元前與公元后的概念,是將當(dāng)前使用的紀(jì)年方式直接套用到公元前紀(jì)年中而形成的誤區(qū)。為了幫助學(xué)生解決這些問題,教師可在黑板上繪制時(shí)間軸,帶領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)軸概念,從而做到對(duì)時(shí)間軸的正確解讀,了解到公元前230年是處于公元前221年之前,進(jìn)而形成頓悟,加深了對(duì)本課知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        讓初中生掌握時(shí)間、地點(diǎn)等概念也是歷史教學(xué)中的重要任務(wù),更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生掌握一定的時(shí)間、空間觀念,也就能夠讓其對(duì)歷史資料、文獻(xiàn)中的時(shí)間以及人格行為產(chǎn)生更多認(rèn)知,由此形成一個(gè)較為立體、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

        (二)準(zhǔn)確引用史料,學(xué)會(huì)史料實(shí)證

        當(dāng)前人教版初中歷史教材中包含了大量的史料內(nèi)容,而且這些史料均是由編者仔細(xì)思考、反復(fù)斟酌選出的,有著較高的教育價(jià)值,在初中歷史課堂上,教師需要合理運(yùn)用這些史料內(nèi)容,讓其為創(chuàng)建高效歷史課堂發(fā)揮助力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        例如,在初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中,主要涉及到的內(nèi)容為清政府為了提高國家實(shí)力,大肆發(fā)展軍事、工業(yè)、民用企業(yè)、學(xué)堂,并且積極引入西方先進(jìn)科技與生產(chǎn)工藝。上述措施對(duì)我國近代民族工業(yè)的發(fā)展有所助益,從客觀層面進(jìn)行分析,此時(shí)期國內(nèi)民族資本主義獲得了高速發(fā)展,中國近代化道路就此開辟。教師可結(jié)合專業(yè)的歷史文獻(xiàn)、報(bào)刊、雜志等資料,從中篩選和課本教材內(nèi)容有關(guān)的史料信息,或者也可從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上檢索有關(guān)史料,以此作為課堂教學(xué)的實(shí)證基礎(chǔ),帶領(lǐng)學(xué)生深度理解本課知識(shí)。教師也可為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生在課前自行搜索有關(guān)史料,并對(duì)課本知識(shí)加以預(yù)習(xí),然后把搜索到的史料在課堂中向全班同學(xué)分享、研究,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)會(huì)以證據(jù)說話。在選好史料之后,教師還需要結(jié)合史料設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題,基于循序漸進(jìn)的問題,讓學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),取得更好的學(xué)習(xí)效果。

        在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)之時(shí),也要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中歷史教師既要向?qū)W生講解教材中的歷史知識(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成辯證看待歷史的觀念,使之在實(shí)際學(xué)習(xí)中,可以聯(lián)合有關(guān)史料,準(zhǔn)確理解歷史事件的發(fā)展全貌,能在思維分析和邏輯結(jié)構(gòu)上做到足夠清晰準(zhǔn)確,以此防止在學(xué)習(xí)期間因?yàn)閭€(gè)人的主觀因素而對(duì)自身判斷帶來影響。

        三、實(shí)施多元教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        (一)組織生活實(shí)踐教學(xué),營造良好學(xué)習(xí)氣氛

        歷史學(xué)科內(nèi)容覆蓋面較廣、跨越的時(shí)間比較長,也和當(dāng)前初中生的實(shí)際生活有著遙遠(yuǎn)的距離,若是教師未能采取適宜的教學(xué)方法,就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣,甚至產(chǎn)生排斥心理。所以,教師需要積極配合新課標(biāo)政策要求,在歷史課堂上引入生活化教學(xué)方式,把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,提高學(xué)生理解歷史知識(shí)、解答歷史問題的能力,消除學(xué)生和歷史間的距離感。

        例如,在初中歷史《早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》一課中,主要涉及的知識(shí)點(diǎn)為公元前2070年我國首個(gè)奴隸制國家——夏朝的建立、夏桀治國不當(dāng)而導(dǎo)致夏朝被商湯滅亡、商朝建立、盤庚遷殷之后商朝疆域持續(xù)擴(kuò)展、商紂王的殘忍昏庸、武王伐紂并建立西周、西周初期的統(tǒng)治者為了對(duì)奴隸制政權(quán)加以鞏固而實(shí)施分封制、西周滅亡等。其中比較關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握西周分封制在歷史上發(fā)揮的作用與具體內(nèi)容。為了使學(xué)生更加深入理解本課知識(shí),了解“失民心者失天下”這一歷史發(fā)展結(jié)論的內(nèi)涵,教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐加以理解,如把周朝建立后實(shí)施分封制和教師的班級(jí)管理工作聯(lián)系起來。教師為了便于管理全班同學(xué),會(huì)把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,并在每一小組中設(shè)置一位小組長,讓小組長實(shí)行分批管理。此種管理方式有助于教師更為全面、及時(shí)地了解學(xué)生狀況,并且也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生太大的心理負(fù)擔(dān)。教師通過聯(lián)系這一生活實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)和生活建立聯(lián)系,從而迅速了解到分封制的具體作用以及內(nèi)容,提高了學(xué)生的歷史解析水平。

        教師在歷史課堂上組織生活實(shí)踐教學(xué),能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),拉近學(xué)生和歷史間的距離,讓學(xué)生感知到自身生活和歷史間的聯(lián)系,從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,在輕松、活躍的氛圍下學(xué)習(xí)歷史知識(shí),取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

        (二)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生探索能力

        在學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)時(shí),學(xué)生需要以積極、主動(dòng)的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)、研究,方可取得更好的學(xué)習(xí)效果,而且學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)?;诖擞^念,教師在平日教學(xué)工作中就需要結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)狀況,采取問題情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探索,以此做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和記憶。

        比如,在《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中,在教師進(jìn)行此課知識(shí)講授前,可先對(duì)學(xué)生提出以下問題:“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時(shí)間、核心人物、發(fā)生事件、歷史意義分別是什么?”再要求學(xué)生基于自主探索的方式,從課本教材中找出問題答案,再用自己的表達(dá)方式回答問題。在此問題情境的引導(dǎo)下,學(xué)生們通過小組交流探討、自主學(xué)習(xí),最終總結(jié)得出結(jié)論:“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時(shí)間為1939年9月,核心人物為林則徐。此戰(zhàn)爭的發(fā)生背景為軍事實(shí)力強(qiáng)大的英國為了開辟中國市場,而在我國售賣鴉片,以此獲得了巨額利潤。林則徐為了維護(hù)國家利益和人民的身體健康,于廣州虎門把收繳的鴉片盡數(shù)銷毀。而英政府以此為借口,發(fā)起了對(duì)我國的侵略戰(zhàn)爭。”學(xué)生們?cè)谔剿鲉栴}答案的過程中,既做到了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的詳細(xì)了解,而且也有利于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確引導(dǎo)。

        應(yīng)用問題情境教學(xué)法,既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能鍛煉學(xué)生的探索能力,促使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)中的“會(huì)學(xué)”。還有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),達(dá)成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

        總之,為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),歷史教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地展開歷史知識(shí)的探索,還要合理引入課外資源,組織實(shí)踐活動(dòng),改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式,加強(qiáng)初中生的歷史知識(shí)積累。在日常教學(xué)工作中,需要將學(xué)生放在課堂的主體位置,響應(yīng)新課改教學(xué)理念,為學(xué)生構(gòu)建趣味性強(qiáng)、高效、多元化的歷史課堂,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力的有效提高。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]崔記周.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化建議[J].天津教育,2022(16):107-109.

        [2]陳汀.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育,2021(19):39-40.

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