程娟 王正義 尹玲娜

摘要青年教師是高校建設(shè)與發(fā)展的重要力量，是高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源，青年教師的發(fā)展將直接影響我國高等教育的質(zhì)量和未來。青年教師的職業(yè)幸福感將直接影響其對教育事業(yè)的認(rèn)同，關(guān)系到教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生的人格形成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本研究通過對民辦院校青年教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和成因分析，探討提升民辦高校青年教師職業(yè)幸福感的對策。

關(guān)鍵詞青年教師；職業(yè)幸福感；影響因素；對策研究

中圖分類號：G451? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.023

A Study on the Influencing Factors and Countermeasures of Young Teachers' Professional Happiness in Private Colleges and Universities

CHENG Juan1， WANG Zhengyi2， YIN Lingna1

（1.School of Management， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430212; 2.Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

AbstractYoung teachers are an important force in the construction and development of universities， and a valuable resource for the sustainable development of higher education. The development of young teachers will directly affect the quality and future of higher education in China. The professional happiness of young teachers will directly affect their identification with the education industry， relate to their own career development， and have a significant impact on the formation and comprehensive development of students' personalities， thereby affecting the sustainable development of higher education. This study analyzes the current situation and causes of the professional happiness of young teachers in private universities， and explores strategies to enhance the professional happiness of young teachers in private universities.

Keywordsyoung teachers; career happiness; influencing factors; countermeasure research

隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校，成為我國高等教育體系中重要的組成部分。長期以來，高校人才隊(duì)伍的建設(shè)一直是教育主管部門和高校重點(diǎn)關(guān)注的核心問題之一。2020年，教育部等六部門出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革。有研究表明，民辦院校教育教學(xué)工作的長期高壓力引發(fā)青年教師的挫敗感，同時(shí)由于社會(huì)比較而產(chǎn)生的心理失衡導(dǎo)致民辦院校青年教師的職業(yè)幸福感降低。而職業(yè)幸福感是衡量教師隊(duì)伍建設(shè)成效的一個(gè)重要指標(biāo)，研究青年教師的職業(yè)幸福感有助于提高民辦院校的教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教育事業(yè)的發(fā)展，探討民辦院校青年教師的職業(yè)幸福感影響因素和解決對策。

1? 職業(yè)幸福感的定義

幸福感是指個(gè)體對自己生活狀態(tài)的感知，其包含了身心健康、愉悅感受和精神富足等多個(gè)因素，是主觀與客觀、快樂與意義、發(fā)展與享受相互融合的一個(gè)整體。其包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面，通常是指個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其質(zhì)量所作的整體評價(jià)。而教師的職業(yè)幸福感是指其在教書育人的職業(yè)活動(dòng)中得到滿足、職業(yè)理想和個(gè)人價(jià)值得到發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)并獲得持續(xù)的快樂體驗(yàn)。研究表明，所從事的教育教學(xué)工作、教師的職業(yè)發(fā)展、學(xué)生的教育與發(fā)展以及校園工作氛圍對教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響。

2? 民辦院校青年教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

我國民辦高等教育發(fā)展時(shí)間較短，學(xué)校的制度和管理尚不成熟，社會(huì)對民辦高校的看法褒貶不一，這也導(dǎo)致民辦高校的教師身份認(rèn)同比較復(fù)雜，通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀主要是職業(yè)幸福感不高，職業(yè)角色模糊，職業(yè)歸屬感較低三個(gè)方面。

2.1? 職業(yè)幸福感普遍不高

通過梳理前人研究來看，民辦高校教師的職業(yè)幸福感普遍不高。大部分高校的青年教師都是剛剛畢業(yè)的碩博士通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些在名校取得碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生在到民辦高校工作一段時(shí)間后，就產(chǎn)生了想要辭職或者尋求其他工作機(jī)會(huì)的想法。有些學(xué)校商業(yè)化辦學(xué)模式嚴(yán)重，重盈利、輕教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)客戶，把教師當(dāng)服務(wù)員，學(xué)校的各項(xiàng)制度都是以盈利為主，讓剛?cè)肼毜慕處熾y以適應(yīng)和接受。同時(shí)，因民辦高校招收的學(xué)生層次相對較低，其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較差，在教育學(xué)生的過程中壓力較大，加上青年教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)充滿無力感，易產(chǎn)生辭職的想法。還有一些青年教師選擇民辦高校是為了暫時(shí)“過渡”，等待機(jī)會(huì)進(jìn)一步深造或考入編制。師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性過大，讓現(xiàn)有的教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響職業(yè)幸福感。

2.2? 職業(yè)歸屬感較低

歸屬感是指個(gè)體把自身理解為群體中的一分子并且認(rèn)可這個(gè)群體而獲得的一種愉悅享受的感覺。我國現(xiàn)階段的民辦高校營利性和非營利性混雜，辦學(xué)定位不明確，社會(huì)認(rèn)可度低，加上薪資待遇，協(xié)助青年教師安家、子女上學(xué)等問題上與公辦高校差距較大，對教師的發(fā)展缺乏經(jīng)費(fèi)支持和人文關(guān)懷，導(dǎo)致青年教師大多缺乏職業(yè)歸屬感。

訪談發(fā)現(xiàn)，在許多民辦高校的師資隊(duì)伍中，青年教師的比例占據(jù)大半，主要是以剛畢業(yè)的碩士和博士為主，而中老年教師逐年減少，這與民辦高校采用聘任制的人事制度有關(guān)。新型的KPI考核制度，讓中老年教師趕不上改革的步伐，不得不被淘汰，這也無疑給了青年教師一定的工作壓力，“非升即走”加上聘期考核的制度，雖激勵(lì)了工作的積極性，卻也加速了人才的流動(dòng)，影響學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和質(zhì)量的提升。一些經(jīng)營不善的民辦院校甚至還有拖欠教師工資的現(xiàn)象，教師的勞動(dòng)成果和合法權(quán)益得不到保障。加上民辦高校在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、績效、獎(jiǎng)金上較為吝嗇，有些民辦高校的投資方也是直接的決策者，普通教師在學(xué)校的管理決策上幾乎沒有話語權(quán)，教師代表大會(huì)和民主監(jiān)督機(jī)制不完善，管理機(jī)制缺乏民主性，使得民辦高校教師的主人翁意識淡薄，這也是民辦高校教師職業(yè)歸屬感低的重要原因。

2.3? 職業(yè)角色不清晰

盡管法律規(guī)定了民辦學(xué)校教師在工齡教齡計(jì)算、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育、表彰獎(jiǎng)勵(lì)以及社會(huì)活動(dòng)等方面應(yīng)享有與公辦學(xué)校教師同等的權(quán)利，但在現(xiàn)實(shí)生活中，民辦學(xué)校教師的權(quán)利得不到完全的保證。編制問題受國家的宏觀政策調(diào)控，是社會(huì)性問題，靠民辦高校自身難以解決。編制問題也是民辦教師職業(yè)生涯的困擾和痛點(diǎn)。公辦高校大多是財(cái)政撥款辦學(xué)，教師大多解決編制，工資福利好，五險(xiǎn)一金繳納系數(shù)高，在各類職稱聘任、培訓(xùn)發(fā)展、退休養(yǎng)老以及各類生活補(bǔ)貼上都有保障；而民辦高校大多采用企業(yè)管理模式，教師享有的各種福利待遇依靠高校自身的經(jīng)營狀況，具有不穩(wěn)定性。部分民辦教師表示，因?yàn)榫幹茊栴}，讓社會(huì)對民辦院校教師的認(rèn)同感低，這主要體現(xiàn)在與學(xué)生家長的溝通上，一些學(xué)生家長對民辦高校教師帶有偏見，認(rèn)為民辦學(xué)校的教師是“雜牌軍”、水平低，在家校聯(lián)系的過程中，表現(xiàn)出對民辦學(xué)校教師的不尊重和不配合，這讓民辦高校教師的權(quán)威感降低，對自己的職業(yè)角色產(chǎn)生困惑。

綜上，高校青年教師的職業(yè)幸福感受到他們在工作中所獲得的待遇、學(xué)校和社會(huì)的支持與認(rèn)可以及他們個(gè)人的主觀體驗(yàn)和滿意程度的直接影響。工作負(fù)荷過重、考核機(jī)制不合理、職業(yè)認(rèn)同感低、工作情感投入不夠都會(huì)降低其歸屬感和成就感，進(jìn)而影響職業(yè)幸福感。綜上，想要提升教師的職業(yè)幸福感和工作效能感，就要采取針對性的對策來促進(jìn)民辦高校各項(xiàng)管理制度的完善。

3? 民辦院校青年教師職業(yè)幸福感的影響因素

3.1? 新時(shí)代大學(xué)生的多樣化個(gè)性給青年教師的教育教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)

近年來三本院校的改革，促使民辦院校生源的不斷增加，處于“00”后的大學(xué)生們，受到信息時(shí)代的影響，他們個(gè)性鮮明、思維活躍，喜歡接受新鮮的事物，更習(xí)慣以自我為中心，生活自理能力和抗壓能力普遍較差。這對于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師是一種挑戰(zhàn)，如何把握學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生們相處，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師工作的價(jià)值，將對教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響。

3.2? 青年教師的工作壓力過大

教學(xué)科研任務(wù)繁重、職稱晉升等多重壓力降低了民辦院校青年教師的工作幸福感。青年教師往往承擔(dān)較大的基礎(chǔ)教學(xué)工作量，信息化時(shí)代下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在不斷探索進(jìn)行教學(xué)改革和探索，因此，各個(gè)高校迫切需要具備豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。然而，大部分青年教師的資歷還比較淺，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。因此青年教師一上崗，就不停地花時(shí)間去學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)和比賽，不斷積累經(jīng)驗(yàn)提高自身的教學(xué)水平和工作技巧。同時(shí)，為了個(gè)人職業(yè)發(fā)展，青年教師還要面臨職稱評審，目前高校對于職稱評定大多采用量化考核的方式，不僅要有教育教學(xué)成果，還要有科研實(shí)踐成果，這也迫使青年教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要花費(fèi)大量的精力去申報(bào)課題、發(fā)表論文。一些青年教師不能很好地平衡教學(xué)和科研，一方面為了完成科研任務(wù)，忽略教學(xué)質(zhì)量，另一方面又因?yàn)樽约喝狈蒲薪?jīng)驗(yàn)，資源受限，無法承擔(dān)級別較高的科研任務(wù)。某些教師還兼任行政崗位，承擔(dān)學(xué)生管理等工作。由于工作量繁重，精力有限，長期在教學(xué)和科研的雙重壓力下掙扎，許多青年教師身心疲憊，工作幸福感降低。

3.3? 民辦院校青年教師的薪資待遇普遍不高

青年教師家庭經(jīng)濟(jì)壓力普遍較大，物質(zhì)生活水平是人們幸福感提升的基本保障。高校教師的職務(wù)和職稱直接影響其薪資，但青年教師大多入職年限較短，職稱較低，工資待遇自然就低，而當(dāng)前民辦院校青年教師中“90后”越來越多，他們普遍收入低、消費(fèi)高，房貸、車貸、撫養(yǎng)小孩、贍養(yǎng)老人等多重壓力使得這部分青年教師面臨較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，工作和生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，幸福感也會(huì)隨之降低。

3.4? 職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同是指對自己所從事職業(yè)的肯定和認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響員工的忠誠度、積極性、成就感和事業(yè)心，認(rèn)同感越高，員工的工作效果也就越顯著。許多剛?cè)肼毜那嗄杲處煷蠖喽际谴T士以上學(xué)位，工作的民辦院校與自己畢業(yè)的院校相比會(huì)產(chǎn)生一種落差感。同時(shí)薪資待遇相對偏低，工作條件較為一般，職業(yè)發(fā)展受限。而目前許多高校對教師的評價(jià)體系制度不完備，依然存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，青年教師由于工作年限短，前期積累較少的現(xiàn)實(shí)條件，在申報(bào)重量級科研課題和發(fā)表高水平論文上比較困難，在量化考核中，成效不顯著，難以得到領(lǐng)導(dǎo)和單位的認(rèn)可，這也會(huì)影響青年教師工作的成就感和獲得感，如果長期沒有突破，進(jìn)步較慢就容易喪失工作信心，演變成“躺平”情緒，進(jìn)而也會(huì)降低工作幸福感。

3.5? 教師自身工作情感投入不夠

當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不少剛畢業(yè)的博士碩士在求職時(shí)只是將選擇到高校工作視為一種謀生手段，缺少對教育事業(yè)的熱愛和崇敬，對教師職業(yè)的敬畏感較低。越來越多的高校進(jìn)行人事改革，直接留校任教的青年教師比例逐漸減少 ，各高校新引進(jìn)的青年教師大都從國外高校或國內(nèi)高于本校層次的學(xué)校引進(jìn)，離開讀書的學(xué)校來到新的工作環(huán)境，使得青年教師與工作單位感情不深，身邊知心朋友較少，與同事關(guān)系不夠密切，缺乏情感支持，導(dǎo)致民辦院校的教師流動(dòng)性大，穩(wěn)定性差。低歸屬感勢必會(huì)影響青年教師對工作的情感投入，缺乏主人翁意識最終也會(huì)影響到工作的激情和積極性，進(jìn)而影響工作幸福感。

4? 提升青年教師職業(yè)幸福感的對策

4.1? 個(gè)人方面

第一，廣大青年教師應(yīng)不忘初心，堅(jiān)定自己的理想信念，對教育事業(yè)報(bào)以崇高的敬意和熱愛，將自己的個(gè)人理想與教育發(fā)展結(jié)合起來，投身高校教育事業(yè)建設(shè)；建立良好的心態(tài)，正確看待付出與收獲的關(guān)系，自覺維護(hù)教師形象，弘揚(yáng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、任勞任怨的優(yōu)良傳統(tǒng)，深入貫徹落實(shí)三全育人，厚植教育事業(yè)的情懷，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)并為之奮斗終身。抵得住外界的誘惑、受得住寂寞、心無旁騖、矢志不渝地潛心做研究、做學(xué)問；廣大青年教師應(yīng)該樹立正確的三觀，不被社會(huì)浮躁的風(fēng)氣所影響，根正才能苗紅，只有一步一個(gè)腳印地耕耘，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想追求和個(gè)人價(jià)值，通過時(shí)間沉淀，感受桃李滿天下的欣慰。

第二，青年教師要不斷發(fā)揚(yáng)工匠精神，努力提高個(gè)人教育教學(xué)能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)以期勝任工作崗位，掌握工作技巧，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)工具，不斷提高授課質(zhì)量，這也是增強(qiáng)工作信心、提高工作幸福感的根本保障。青年教師應(yīng)盡快適應(yīng)工作環(huán)境，認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，掌握教學(xué)和科研工作方法，發(fā)揮自己的專業(yè)知識，建立廣闊的學(xué)術(shù)資源和穩(wěn)定的學(xué)術(shù)方向，不斷累積教學(xué)科研成果。工作講方法、講效率，不拖延，通過不斷努力奮斗取得成績以期得到學(xué)校的認(rèn)可與尊重，自豪感與成就感也將大大提升工作幸福感。

第三，青年教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，充分認(rèn)識到教師工作不是一勞永逸、一蹴而就的，教育成果具有難以量化性，需要長期大量地積累和沉淀，保持終身學(xué)習(xí)，所以，這就需要青年教師除了完成日常教學(xué)科研工作外，還應(yīng)該增加生活情趣，培養(yǎng)興趣愛好。合理安排好自己的工作和生活，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)體育鍛煉，找到讓自己釋放壓力的方式，勞逸結(jié)合。生活中與家人、朋友、同事建立良性關(guān)系。關(guān)注自己的精神和身體狀況，合理調(diào)節(jié)和舒緩工作壓力，讓自己能夠保持舒適的狀態(tài)。

4.2? 高校層面

首先，高校應(yīng)該從最初的階段開始加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，給予師德教育工作更多的重視，深入貫徹學(xué)高身正，立德樹人的精神，將師德師風(fēng)納入學(xué)校人才引進(jìn)、職稱評定、年度考核，形成長效機(jī)制。將師德師風(fēng)教育培訓(xùn)納入教師入職環(huán)節(jié)，開展德育主題系列講座，組織青年教師觀看師德師風(fēng)教育宣傳片和警示片，大力宣傳全國道德模范教師代表的先進(jìn)事跡，不斷加強(qiáng)青年教師思想建設(shè)和政治素質(zhì)，切實(shí)貫徹立德樹人。

其次，高校應(yīng)該重視對青年教師的人文關(guān)懷，主動(dòng)關(guān)心青年教師的成長與發(fā)展，及時(shí)為他們解決工作、生活中的困難，為青年教師提供良好的科研教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮各級黨群組織、教研室、科研團(tuán)隊(duì)的積極作用，以老帶新，做好傳幫帶。在福利待遇上給予充足的保障，在青年教師的精神和情感上給予關(guān)心和關(guān)愛。協(xié)助青年教師解決子女上學(xué)和住房等生活問題，適當(dāng)提高青年教師的薪資待遇，使其不為生活所困，專心教學(xué)科研。各學(xué)校還應(yīng)該不斷改進(jìn)科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度，為經(jīng)費(fèi)報(bào)銷提供更方便快捷的條件。學(xué)校各部門應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，大力推進(jìn)信息化辦公，讓青年教師從煩瑣的事務(wù)性工作中解放出來，能夠有充足的時(shí)間去潛心做科研。

再次，高校應(yīng)注重青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷完善優(yōu)化聘用制度，建立晉升通道明晰、職稱評審規(guī)范、考評考核公平公正的長效機(jī)制。學(xué)校人事部門除了不斷從外部引進(jìn)人才，還要加強(qiáng)對在職有潛力的教師進(jìn)行培養(yǎng)，為青年教師的發(fā)展提供國內(nèi)外訪學(xué)、繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等條件，幫助青年教師成長。另外在崗位設(shè)置和考核指標(biāo)評價(jià)體系上，要設(shè)置更加合理的評價(jià)體系，破除“五唯”和“非升即走”的一刀切政策，切實(shí)讓青年教師感受到高校重視人才、重視教師的培養(yǎng)和發(fā)展，以期增強(qiáng)青年教師的職業(yè)歸屬感和工作熱情，降低青年教師的流失率。

4.3? 社會(huì)層面

首先，各界媒體應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，要對高校教師總體形象進(jìn)行全面、公正、客觀的報(bào)道，不能為了吸引眼球獲得點(diǎn)擊量而片面夸大高校負(fù)性事件，損害高校教師的聲譽(yù)和形象。同時(shí)要加強(qiáng)對優(yōu)秀教師典型事跡的正面宣傳力度，削弱不良校園事件的負(fù)面影響，讓廣大教師能夠受人尊敬，具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

其次，各級教育主管部門應(yīng)做好頂層制度設(shè)計(jì)工作，并且需要對各級各類學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察，指導(dǎo)各高校規(guī)范進(jìn)行聘期考核和職稱評審工作，利用本科教學(xué)評估、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、巡視組進(jìn)校、各類專業(yè)認(rèn)證等契機(jī)，糾正高校不良傾向和不規(guī)范的制度，持續(xù)推動(dòng)各高校以評促建，以評促改，通過合理的頂層設(shè)計(jì)為高校教師潛心教書育人提供堅(jiān)實(shí)有力的制度保障。

最后，全社會(huì)應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)氣。不能因?yàn)樯俨糠纸處煹氖Х缎袨楹筒涣季W(wǎng)絡(luò)輿論而以偏概全地看待整個(gè)教師行業(yè)。各大中小學(xué)家長理應(yīng)重視家庭教育，良好的家風(fēng)是教育是開端，從小培養(yǎng)孩子繼承優(yōu)良的中華傳統(tǒng)，引導(dǎo)孩子要尊敬師長，謙虛好學(xué)。社會(huì)各界人士應(yīng)主動(dòng)捍衛(wèi)教師的權(quán)威，高度重視科教興國，強(qiáng)國必先重教，重教必先尊師。切實(shí)讓廣大高校青年教師能夠真正體驗(yàn)到事業(yè)的成就感和工作的幸福感。

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