江瀟

關鍵詞：繪畫療法；心理健康教育；美育

據(jù)教育部等十七部門關于印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023～2025年）》的通知，提出五育并舉促進心理健康，其中包括以美潤心，發(fā)揮美育豐富精神、溫潤心靈作用[1]。本文結合繪畫療法，將美育融入高校心理健康教育課程，對于心理健康教育課程的多樣化應用進行探析。

嚴虎將繪畫療法定義為通過繪畫者、繪畫作品和治療師三者之間的互動，以繪畫創(chuàng)作活動為中介的一種非言語性的心理治療，目的是為了發(fā)展象征性的語言，觸及內(nèi)心潛意識，并創(chuàng)造性地整合到人格里，直至發(fā)生治療性的改變[2]。

繪畫療法的可操作強，對于學生的繪畫水平無要求，繪畫工具是紙筆，活動場地是教室，在學生中適用范圍廣，適合引入并推廣到高校心理健康教育課程。

繪畫療法是一種非語言的交流工具，能夠降低學生的心理防御，在繪畫活動中反映學生的潛意識層面，了解學生的內(nèi)在情緒困擾。

當前高校心理健康課堂普遍存在課程理論性強、學生參與度不高等問題。在課程中加入繪畫環(huán)節(jié)，能夠豐富課堂形式，激發(fā)學生興趣，提升學生在課堂中的參與度和與教師的互動性。

在高校課堂應用繪畫療法，能夠發(fā)揮美育在教學中的作用，提升學生創(chuàng)造美的能力，完善學生自我意識和人格。

在心理健康教育課程章節(jié)設計中編入繪畫活動，包括自我意識章節(jié)加入自畫像活動，情緒管理章節(jié)加入畫情緒、曼陀羅繪畫活動，人際交往章節(jié)加入繪畫寢室動態(tài)圖、家庭動態(tài)圖活動，壓力章節(jié)加入畫雨中人、爬山圖活動，人格章節(jié)加入繪畫房樹人活動，生命章節(jié)加入繪畫生命曲線圖活動。心理教師根據(jù)實際教學需求，有選擇性地將繪畫療法融入心理課程設計。

繪畫療法對心理教師專業(yè)性有一定要求，高校應鼓勵校內(nèi)專、兼職心理教師參與繪畫療法培訓、進修學習，為心理教師提供提升繪畫療法指導技能的機會和平臺。各高校間心理教師加強交流互動，定期走訪、交流繪畫療法在心理健康教育課程中開展情況，實現(xiàn)專業(yè)技術互助成長。

高校心理普測工作也普遍存在測評方式單一、學生參與測評具有防御性等問題。祝定芳等提出，大學生在繪畫療法中表現(xiàn)出的一些特定的繪畫特征有助于判斷其出現(xiàn)的心理問題[3]。高校將心理健康課程中的繪畫療法技術與心理普測工作相結合，有助于增加心理測評工作的多樣性和降低學生心理防御性，同時將課程中學生心理繪畫作品存入學生個性化心理檔案，保障心理檔案的保密性，為學生心理干預工作提供參考。

參考文獻：

[1]教育部有關負責人就《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023～2025年）》答記者問[J].新教育，2023（22）：7-9.

[2]嚴虎，陳晉東.繪畫藝術療法在臨床應用中的廣闊前景[J].醫(yī)學與哲學（臨床決策論壇版），2011，32（10）：56-57.

[3]祝定芳，高維杰，張娜，陳碩欣，陳秋萍，劉寶瑜，黃祖燕.繪畫療法在大學生心理健康管理中的應用進展[J].心理月刊，2022，19（17）：232-234.

（作者單位：大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院）