塵云平

青春期的學(xué)生由于其心智未得到全面發(fā)育，很容易對教師的管理形式產(chǎn)生逆反心理。初中生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中會接觸到各式各樣的信息，因此他們的邏輯思維比較跳躍，這無疑會增加初中班級管理的難度。傳統(tǒng)剛性班級管理形式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代初中生，很可能造成矛盾的深化，因此需要在初中班級管理中嘗試采用人本理念來解決當(dāng)下的工作問題。

處于初中階段的學(xué)生，在其身心發(fā)展特征影響下，會非常在意他人對自己的評價，這一時期學(xué)生的心理成長狀態(tài)是比較特殊的，所以班級管理工作要以維護(hù)其自尊心為主，使其人格受到保護(hù)。大多數(shù)初中生都是獨生子女，父母與長輩的寵愛逐漸使其產(chǎn)生了自我為中心的盲目意識，同時這部分學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心。一旦學(xué)生在學(xué)校違反紀(jì)律或犯錯，不要使用侮辱性言語直接批評教育學(xué)生，否則學(xué)生可能會引發(fā)學(xué)生的出格行為。針對學(xué)生所犯錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行自我審視，讓學(xué)生意識到錯在哪，然后與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，讓學(xué)生分析錯誤行為帶來的后果，最后再針對學(xué)生的自我認(rèn)知予以評價、教育，糾正其行為習(xí)慣。除此之外，在處理矛盾問題時偏袒優(yōu)等生，盲目批評差等生，要呵護(hù)其自尊心，對矛盾問題事件進(jìn)行詳細(xì)詢問，參考其他同學(xué)針對這一事件給出的看法，最后再根據(jù)實際事件情況進(jìn)行引導(dǎo)教育。

根據(jù)學(xué)生的綜合能力實施分層班級管理，學(xué)生的綜合能力可以從兩個方面來考量：第一，學(xué)習(xí)能力；第二，自我控制能力。將綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分到Ⅰ層，這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與控制能力較強(qiáng)；將綜合能力中等的學(xué)生劃分到Ⅱ?qū)?，這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與控制能力稍遜色于Ⅰ層學(xué)生；將綜合能力偏低的學(xué)生劃分為Ⅲ層，這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與控制能力稍差，且部分學(xué)生可能已經(jīng)出現(xiàn)逆反心理。Ⅰ層學(xué)生在班級管理工作中可以實現(xiàn)有效的自我管理，教師僅作為監(jiān)督者即可，Ⅱ?qū)訉W(xué)生在班級管理工作中可以予以其限定的自主管理范疇，在其自主管理的過程中教師的監(jiān)督力度需要加大；Ⅲ層學(xué)生在班級管理工作中要針對其性格上的差異實施差異化管理，不能一刀切，以防師生之間出現(xiàn)更深的矛盾。

在義務(wù)教育階段，要以全面發(fā)展為核心，初中班級管理也要注重挖掘?qū)W生的潛能，使其身上的發(fā)光點得以展現(xiàn)。善于觀察的教師一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與特長，根據(jù)其不同的潛能做正確的引導(dǎo)，一些學(xué)生可能性格比較內(nèi)向，對自己缺少自信，但在某項體育運動上有過人的優(yōu)勢，也有一些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不是非常理想，但擅長組織活動，且組織工作中有條不紊。針對這類學(xué)生，教師需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的優(yōu)勢產(chǎn)生自信，也可以鼓勵學(xué)生多參加體育賽事，多為學(xué)生提供組織活動的工作機(jī)會，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，通過實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)生會更加自信地進(jìn)行自我展示。另外，每個班級一定會存在不聽從管教的學(xué)生，這類學(xué)生多數(shù)成績平平，教師要對這部分學(xué)生予以充分的耐心，增加與他們的溝通評率，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中對學(xué)困生進(jìn)行力所能及的幫扶，當(dāng)他們感受到助人的愉悅，自然就會慢慢體諒他人。

初中班級管理中學(xué)生的心理健康教育工作可以通過實踐活動來實施，學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生舉辦專項教育講座，深化學(xué)生對心理健康的認(rèn)識。這樣能夠讓學(xué)生從繁雜的理論知識中解放出來，在實踐活動中不斷充實自我。同時，初中生的心理健康教育工作需要家校共同努力，家長的教育影響力也是不容忽視的，日常生活行為會對初中生的心理產(chǎn)生較大影響，但是多數(shù)家長由于各種原因無法展開學(xué)生的心理健康教育工作，主張由教師作為這項工作的主要負(fù)責(zé)人，實際上這種形式并不利于初中生心理健康教育的推進(jìn)，也會影響其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。基于此，教師要積極與家長溝通，引導(dǎo)家長全面參與到學(xué)生心理健康教育工作中，同時也鼓勵學(xué)生主動與父母增加溝通頻率，讓家長能夠了解學(xué)生心里的想法，當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以主動尋求家長或教師的幫助。

傳統(tǒng)評價不利用當(dāng)前初中班級管理工作的展開，教師需要從自身做起，在評價學(xué)生的過程中要改變語氣語調(diào)，在為試卷寫評語時不適用過重的語氣做評斷，要以鼓勵和引導(dǎo)為主，對學(xué)生實施委婉評價。另外，為了強(qiáng)化師生間的溝通，與學(xué)生成為朋友，教師可以使用詼諧幽默的語言來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)遇到寫字偏少的學(xué)生作文時，可以批注：“下次上交作文請為年邁的教師準(zhǔn)備一副放大鏡！”遇到學(xué)生在簡單題型上出現(xiàn)錯誤，可以批注：“快把睡懶覺的腦筋叫起來，告訴它生命在運動??！”利用幽默的文字對學(xué)生的失誤或不足提出委婉的評價，學(xué)生的接受度更高，也更愿意主動糾正，因此需要在評價方式中全面落實人本理念。

總的來說，人本理念在初中班級管理工作中的全面滲透，將會對班級管理工作整體成效產(chǎn)生非常理想的輔助作用，尤其是在班風(fēng)建設(shè)中，人本理念的優(yōu)勢極為突出，讓學(xué)生的個性得以展示，讓他們的自尊得到呵護(hù)，學(xué)生與教師之間不再出現(xiàn)矛盾，這樣才能形成高效的班級管理。

（作者單位：山東省單縣南城初級中學(xué)）