劉善冬
新課改的深入發(fā)展使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要地位日益突出,而在核心素養(yǎng)體系當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)又是重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此,廣大初中地理教師必須認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生思維能力的重要意義,將其作為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要抓手,積極探索有效的教學(xué)策略,這樣才能滿足學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展需要。而要想幫助學(xué)生形成科學(xué)的地理思維,廣大教師必須為學(xué)生提供觀察、分析、概括地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì),只有完成上述任務(wù),才能讓學(xué)生掌握地理規(guī)律,進(jìn)一步辯證地看待地理事物。為此,地理教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息化教學(xué)情境對(duì)抽象的地理知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)處理,以此降低學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的理解難度,從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練效果。例如,在教學(xué)“世界的氣候”時(shí),教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示世界各地的氣候特點(diǎn),通過(guò)直觀地觀察和分析,學(xué)生能夠了解到不同氣候特點(diǎn)主要受地理位置的影響,在信息化情境當(dāng)中,學(xué)生不僅能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),而且還能對(duì)不同區(qū)域的氣候特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括,這對(duì)拓展學(xué)生的思維廣度和深度是十分重要的。
在初中地理核心素養(yǎng)體系當(dāng)中,有許多能力和素質(zhì)都是需要學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的,而要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,地理教師必須為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中不斷拓展看待問(wèn)題的視角,從而強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。例如,在教學(xué)“自然災(zāi)害”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的自然災(zāi)害進(jìn)行討論分析,針對(duì)其形成原因、不利影響、應(yīng)對(duì)措施等內(nèi)容進(jìn)行深入討論,從而深化學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知。
此外,在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中,廣大教師還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成地理知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,將其轉(zhuǎn)化為良好的地理技能,進(jìn)一步促進(jìn)其地理實(shí)踐力的顯著提升。例如,在教學(xué)完“自然特征與農(nóng)業(yè)”之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),針對(duì)本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查,總結(jié)主要的農(nóng)作物品種,并對(duì)其生長(zhǎng)條件進(jìn)行調(diào)查,在此基礎(chǔ)上列舉出適合本地區(qū)種植的其他農(nóng)作物,從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)體系的優(yōu)化完善,進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)效能。
(作者單位:湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級(jí)中學(xué))