楊秀娥

【摘要】從小學(xué)信息科技課堂生成性教學(xué)改革的必要性入手，分析數(shù)字化時(shí)代對(duì)于小學(xué)教學(xué)的影響，探究小學(xué)信息科技課堂生成性教學(xué)存在的問題以及針對(duì)性優(yōu)化舉措，從多方面提出實(shí)踐措施，以期全面優(yōu)化小學(xué)教學(xué)模式，促使學(xué)生建立創(chuàng)新思維及信息化思維，構(gòu)建現(xiàn)代化信息科技課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化時(shí)代;小學(xué)教學(xué);信息科技;課堂生成

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)體系、思維模式等尚未成熟，且受到理解能力等的制約，因此對(duì)于信息科技這一門對(duì)創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力有較高要求的學(xué)科接受度普遍不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大。對(duì)此，教師必須要按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建新型教育模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量。而在數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)信息科技課堂提供了豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)途徑，同時(shí)也帶來了巨大挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和教師不斷更新教育理念、吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教學(xué)方法，并注重實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息科技學(xué)科的興趣。

一、小學(xué)信息科技課堂生成性教學(xué)改革必要性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推動(dòng)

當(dāng)前，小學(xué)信息科技課堂多采用預(yù)設(shè)性教學(xué)，這一教學(xué)模式過分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生和教師創(chuàng)造力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能終端技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，各級(jí)院校都將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，以此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)向個(gè)性化、智能化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。而且教育部也對(duì)于教育改革中的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了要求，意在全面推動(dòng)教育改革向現(xiàn)代化方向發(fā)展，構(gòu)建出合作、自主、探究為主要特征的變革方向。且教育部也明確要求課程教學(xué)要擺脫預(yù)先設(shè)計(jì)的桎梏，改革一成不變的教學(xué)模式，將開放型的教育系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，以此實(shí)現(xiàn)師生的思想碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。這就要求小學(xué)信息科技教學(xué)從預(yù)設(shè)性教學(xué)向生成性教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育多元化。

2.智慧課堂教學(xué)改革的需要

在素質(zhì)教育理念下，智慧教學(xué)成為必要的發(fā)展方向，既是對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)趨勢的契合，也是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重。智慧課堂以培養(yǎng)智慧型人才作為最主要目標(biāo)，意在通過智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。在互?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，智慧課堂的構(gòu)建成為學(xué)校教學(xué)最主要的發(fā)展方向，而生成性教學(xué)在實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生大量的生成性信息，傳統(tǒng)教學(xué)模式可能無法迅速分析和評(píng)估此類信息，而智慧課堂的構(gòu)建則能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并予以動(dòng)態(tài)性分析，幫助教師及時(shí)掌握課程發(fā)展進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，據(jù)此生成個(gè)性化教學(xué)方案，進(jìn)而推動(dòng)生成性教學(xué)高效運(yùn)行。在腦力發(fā)育的制約和影響下，小學(xué)階段的學(xué)生可能對(duì)于信息科技學(xué)科接受度不高，因?yàn)檫@一學(xué)科對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐性有較高的要求，這就要求教師按照學(xué)生的性格特點(diǎn)以及年齡特征制定出與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相契合的智慧課堂教育模式，提升課堂教學(xué)趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂的構(gòu)建已成為小學(xué)信息科技課堂生成性教學(xué)改革的必然策略。

二、數(shù)字化時(shí)代對(duì)于小學(xué)教學(xué)的影響

1.教學(xué)主體關(guān)系的改變

在數(shù)字化技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)后，師生間的關(guān)系不可避免地發(fā)生改變。在師生角色定位上，教師不僅需要在現(xiàn)實(shí)課堂完成教學(xué)工作，還需要指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師的角色不斷被賦予新的內(nèi)涵。學(xué)生不僅需要與教師共同組成課堂活動(dòng)主體，還需要發(fā)揮自主性完成線上學(xué)習(xí)。在師生交往形式上，線下直接交流仍是最主要的師生交往形式，延續(xù)已久，盡管數(shù)字化技術(shù)在一定程度上增加了師生線上交往的形式，但是面對(duì)面交流依然是主流趨勢。數(shù)字化背景下互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)普遍地進(jìn)入中小學(xué)課堂，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的課堂也不再僅局限于教室，而是增加了不再囿于時(shí)空的其他多種交流方式，現(xiàn)代化平臺(tái)及終端成為重要媒介。不過，師生“共場”仍是最主要形式，師生在教學(xué)活動(dòng)中處于“共生”地位，因此，盡管交流形式會(huì)產(chǎn)生一定變化，但是并不會(huì)改變課堂交流本質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改變

數(shù)字化技術(shù)的融入改變了教學(xué)內(nèi)容表征，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生便可擺脫時(shí)間及空間限制，隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容因紙媒、電媒以及數(shù)字化媒體的融合也逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢，課堂形式也由之前的教師口頭言語教學(xué)轉(zhuǎn)為微課等多種形式的加入，課堂學(xué)習(xí)資源極大豐富。信息化技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅是教科書知識(shí)，也逐漸輻射至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑也在數(shù)字化影響下產(chǎn)生改變。

3.教學(xué)方式的改變

數(shù)字化時(shí)代的到來使得信息技術(shù)更多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)工作不僅包括線下面對(duì)面講授知識(shí)，還包括線上課程學(xué)習(xí)。即使是線下教學(xué)，課堂中電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)的應(yīng)用也使得課程教學(xué)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變。虛擬場景模擬、屏幕錄像課件以及實(shí)時(shí)在線咨詢等使得教學(xué)工作更具有針對(duì)性和有效性，學(xué)生參與的興趣更高。不僅如此，多樣的教學(xué)方式也使得教學(xué)工作中教師的個(gè)性特點(diǎn)愈發(fā)突出。但是需要注意的是，師生間平等交流的內(nèi)核不可更改，教師仍然需要通過高質(zhì)量教學(xué)模式和教學(xué)方法的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、數(shù)字化時(shí)代小學(xué)信息科技課堂生成性教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)于數(shù)字化技術(shù)存在認(rèn)知偏差

數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生極大影響，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式也必須在此背景下進(jìn)行更新。但是就目前而言，部分教師在展開信息科技教學(xué)時(shí)對(duì)于數(shù)字化技術(shù)存在一定的認(rèn)知偏差。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師對(duì)于數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的重視度不高，尚未清晰認(rèn)識(shí)到數(shù)字化技術(shù)的重要性和優(yōu)勢，因此在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師輸出信息科技相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，即使使用數(shù)字化教學(xué)也僅停留在使用多媒體課件上，這一教學(xué)方法在小學(xué)階段難以取得理想效果。另一方面，以年輕教師為主的信息科技教師過分依賴數(shù)字化技術(shù)，大量使用視頻、音樂、線上課程資源等展開教學(xué)，并未注意師生間的交流，也會(huì)使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)高效、深度的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)信息技術(shù)生成性教學(xué)形式化問題較為突出

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，盡管現(xiàn)代化教學(xué)要求教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生信息思維及信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是在教學(xué)中信息科技課程仍被置于“副科”地位，對(duì)于課程重視度不高。即使展開了信息科技教學(xué)也存在教學(xué)資源不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容生硬、教學(xué)方法滯后、教學(xué)思維待更新等一系列局限性問題，難以達(dá)到理想教學(xué)效果。信息技術(shù)生成性教學(xué)更是流于形式，教師并未完全掌握數(shù)字化背景下優(yōu)化教學(xué)模式、推動(dòng)教學(xué)改革的核心和內(nèi)涵，因此仍需要對(duì)教學(xué)模式予以進(jìn)一步優(yōu)化。

四、數(shù)字化時(shí)代小學(xué)信息科技課堂生成性教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略

1.構(gòu)建課堂氛圍

小學(xué)生自信息化時(shí)代出生、成長，其思維及興趣必然受到信息化的影響，因此教師在進(jìn)行信息科技教學(xué)過程中要深入挖掘數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在提前掌握學(xué)生學(xué)情的前提下構(gòu)建與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的教學(xué)方案，在智能教學(xué)平臺(tái)的幫助下將微課視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，對(duì)于不了解的地方及時(shí)提問，提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生形成正確的信息化學(xué)習(xí)思維。課堂教學(xué)同樣如此，教師要以學(xué)生為中心，通過數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建良好的、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。以六年級(jí)上冊“趣味編程4：克隆螞蟻”為例，教師可以在課程開始之前搜集網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過多媒體播放經(jīng)Scratch制作而成的《群蟻歸來》動(dòng)畫，通過趣味的螞蟻動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫的興趣，并自然地引入到編程以及文本的具體知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)下，教師可以在生動(dòng)的教學(xué)情境下引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。不僅如此，教師還可以通過教學(xué)終端詳細(xì)陳列課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，明確課堂學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過視頻課程提前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，初步掌握信息科技課程的基本知識(shí)，而教師在課上開展實(shí)踐教學(xué)，通過動(dòng)手環(huán)節(jié)的加入進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在信息化教學(xué)平臺(tái)支持下，學(xué)生能夠更好感受到信息科技課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這自然能夠更好完成教學(xué)目標(biāo)，提升信息課程教學(xué)質(zhì)量。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生各有特點(diǎn)，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、思維方式等具有一定差異，而深度學(xué)習(xí)則以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向高層次發(fā)展為目標(biāo)。對(duì)此，信息科技課程教師必須要以現(xiàn)實(shí)發(fā)展為依托制定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生與中學(xué)、高校年齡段學(xué)生相比思維發(fā)展水平仍處于較低水平，且處于不斷發(fā)展階段，這就要求教師秉承發(fā)展性、階段性原則制定合理且具體的教學(xué)原則和目標(biāo)，依照學(xué)生階段性發(fā)展的特點(diǎn)及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，借此實(shí)現(xiàn)信息科技課程的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師需要進(jìn)一步挖掘?qū)W生信息科技能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生信息知識(shí)應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

3.謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)體系構(gòu)建上仍存在一定的不足，信息科技課程對(duì)于小學(xué)生而言具有較大難度。這就對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容選擇能力有較高要求。教學(xué)內(nèi)容的選擇需要難易得當(dāng)，既不能過難打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也不能過于容易無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。只有適宜難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生信息化能力。對(duì)此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要立足教材，將其作為課程開展的核心，教授信息科技相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生奠定信息科技學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，在數(shù)字化時(shí)代，若想實(shí)現(xiàn)課程的深度學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容顯然無法滿足教學(xué)需求。這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等基礎(chǔ)上開展深入教學(xué)規(guī)劃，通過信息化技術(shù)拓寬教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。而在內(nèi)容選擇上，教師要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的相關(guān)性，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，在消解學(xué)生對(duì)于信息科技的學(xué)習(xí)的抵觸情緒的基礎(chǔ)上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。即使是教材內(nèi)容教師也要做到謹(jǐn)慎選擇、細(xì)致篩選，但是需要注意的是，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此趣味教學(xué)應(yīng)是主要教學(xué)方法之一，教材書中的“綜合活動(dòng)”部分內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切不可省略。例如三年級(jí)上冊中的“用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和娛樂”“爭當(dāng)打字小能手”等綜合活動(dòng)，不僅可以拉近學(xué)生生活與計(jì)算機(jī)知識(shí)之間的距離，還能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)信息科技相關(guān)知識(shí)的趣味性，領(lǐng)略計(jì)算機(jī)世界的魅力。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容不僅有利于提升學(xué)生信息科技知識(shí)掌握度，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息思維和信息化能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生之后長久的信息化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.進(jìn)行有效教學(xué)反思

數(shù)字化技術(shù)不僅能夠?yàn)樯尚越虒W(xué)提供便捷的教學(xué)工具、豐富的教學(xué)資源、良好的教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)榻處熖峁┇@取教學(xué)反饋的平臺(tái)。教師可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，其中包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、參與情況以及測試結(jié)果等，且可以生成直觀的可視化圖表，這對(duì)于教師及時(shí)反思教學(xué)中的不足并予以優(yōu)化調(diào)整有關(guān)鍵現(xiàn)實(shí)意義，有利于進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性及針對(duì)性。教師的教學(xué)反思不僅是在每節(jié)課后，還應(yīng)延長至每一單元甚至每一學(xué)年教學(xué)完成后，如在六年級(jí)上冊第一單元“趣味編程入門”教學(xué)完畢后，教師就應(yīng)通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)于編程課程的興趣度，了解自身在教學(xué)方法上是否存在不足之處，通過教學(xué)是否有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，并予以針對(duì)性調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生也可以及時(shí)獲取學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)分，學(xué)生據(jù)此了解自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，而教師則能夠通過評(píng)分了解課程優(yōu)化方向，并針對(duì)學(xué)生不足之處展開針對(duì)性輔導(dǎo)，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

信息課程的開展對(duì)于發(fā)展學(xué)生信息化思維、提升學(xué)生創(chuàng)造能力有突出優(yōu)勢，而在數(shù)字化時(shí)代，教師必須認(rèn)識(shí)到革新教學(xué)模式、突破預(yù)設(shè)性教學(xué)弊端的重要性，將現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過生成性教學(xué)幫助學(xué)生在掌握信息理論知識(shí)的同時(shí)能夠做好學(xué)以致用。對(duì)此，教師可以從構(gòu)建良好課堂氛圍、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、重視教學(xué)反思等途徑促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升信息課程教學(xué)質(zhì)量。

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