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        “主體性”視域的學(xué)科德育教學(xué)探討

        2023-10-04 22:43:47繆玲玲
        新教育·科研 2023年9期
        關(guān)鍵詞:活動(dòng)化主體性視域

        繆玲玲

        【摘要】道德與法治教學(xué)的根本目的是培育學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。生活體驗(yàn)是道德與法治教學(xué)的根基,活動(dòng)探究是關(guān)鍵,情感體驗(yàn)是核心。道德與法治教育必須鏈接學(xué)生生活世界,發(fā)揮學(xué)生的探究天性,注重學(xué)生心理情感體驗(yàn)。在“主體性”視域下,道德與法治教學(xué)不僅塑造學(xué)生生活,更建構(gòu)著學(xué)生生命。

        【關(guān)鍵詞】心理情感體驗(yàn);“主體性”視域;生活化;活動(dòng)化

        道德與法治教學(xué)的根本目的是培育學(xué)生的道德與法治素養(yǎng),它有基本的兩層含義:一是“道德素養(yǎng)”,二是“法治素養(yǎng)”。道德與法治教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知性教學(xué),更是一種情感性、行為性、實(shí)踐性教學(xué)?;貧w學(xué)生的“生活世界”是道德與法治教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。道德與法治教學(xué)就是要讓學(xué)生在“生活世界”中“做成一個(gè)人”,讓學(xué)生形成“主體性人格”。那么,基于學(xué)生“主體性”視域中的道德與法治教學(xué)是什么樣的?教師為何要基于學(xué)生的“主體性”視域來(lái)實(shí)施道德與法治教學(xué)?基于“主體性”視域,教師又何以實(shí)施道德與法治教學(xué)?這是基于“主體性”視域的道德與法治教學(xué)必須回答的問(wèn)題。

        一、為什么要提倡“主體性”的道德與法治教學(xué)

        “以人為本”是實(shí)施“主體性”道德與法治教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。正如德國(guó)啟蒙思想家康德所說(shuō),“人是教育的目的”。在人類(lèi)的社會(huì)生活中,道德是一種最高目的,而法治則是一種底線倫理。從“主體性”視域來(lái)實(shí)施道德與法治教學(xué),其必要性可以從三個(gè)方面來(lái)論述。

        1.目標(biāo)知識(shí)化

        基于“主體性”視域,實(shí)施道德與法治教學(xué)的根本目標(biāo)是“育人”“成人”。傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué),更多的是一種學(xué)校書(shū)齋式的教學(xué),是一種紙筆性的書(shū)寫(xiě)教學(xué),是一種知識(shí)性的認(rèn)知德育教學(xué)。學(xué)生成為道德與法治“知識(shí)口袋”,他們的道德與法治情感被壓抑、思維被桎梏、想象被囚禁。高揚(yáng)“主體性”的道德與法治教學(xué),就是要充分發(fā)揮學(xué)生道德與法治學(xué)科的育人功能,彰顯道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值。高揚(yáng)主體性道德與法治教學(xué)就是要通過(guò)道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全人發(fā)展。如人教版二年級(jí)上冊(cè)的“大家排好隊(duì)”,不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“為什么要排隊(duì)”,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)排隊(duì),養(yǎng)成學(xué)生排隊(duì)的習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)生排隊(duì)的品質(zhì)。

        2.內(nèi)容教材化

        基于主體性視域的道德與法治教學(xué),要超越傳統(tǒng)的對(duì)教材照本宣科的教學(xué),而將學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活化”。生活是學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的源頭活水?;凇爸黧w性”視域的道德與法治教學(xué)內(nèi)容要從教科書(shū)轉(zhuǎn)向?qū)W生自己的“我”的生活。教材式的生活有著天然的局限性,它與學(xué)生的真實(shí)性生活內(nèi)容既具有重疊性,又具有差異性?;诖?,教師在道德與法治教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度加工,使之契合學(xué)生的生活,真正引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴、共振。比如在上述“大家排好隊(duì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,很多教師就直接讓學(xué)生研討教材中的某小學(xué)踩踏畫(huà)面。這樣的一種教科書(shū)式說(shuō)教,不能有效激發(fā)學(xué)生道德與法治“學(xué)”的興趣,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生道德與法治“學(xué)”的積極性。如果教師能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),比如某次就餐時(shí)的秩序混亂,再引導(dǎo)學(xué)生研討教材設(shè)定的場(chǎng)景,能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“似曾相識(shí)”的生活感覺(jué),進(jìn)而能喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)學(xué)生的反思。

        3.方式說(shuō)教化

        傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué),是一種“垂直向下”的單向度的教學(xué)。其根本的方式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師說(shuō)教、學(xué)生接受”等,這樣的一種教學(xué)方式,是一種異化的教學(xué)方式?!爸黧w性”視域下的道德與法治教學(xué),要讓道德與法治學(xué)習(xí)方式真正回歸“學(xué)生”。為此,教師在引導(dǎo)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要始終站在“學(xué)生立場(chǎng)”上,從“學(xué)生視角”展開(kāi)。學(xué)生“主體性”視域下的道德與法治學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)是一種感受性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。主體性視域下的道德與法治教學(xué)方式,不僅要有效,更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,可以組織學(xué)生辯論,可以讓學(xué)生進(jìn)行一些比賽等。比如教學(xué)“合理消費(fèi)”這一部分內(nèi)容時(shí),筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“買(mǎi)書(shū)包”的購(gòu)物情境。一方面小明想買(mǎi)一個(gè)名牌書(shū)包;另一方面爸爸媽媽勸小明買(mǎi)一個(gè)普通的書(shū)包、大眾化的書(shū)包。在角色扮演的過(guò)程中,各自的角色站在各自的立場(chǎng)上,通過(guò)擺事實(shí)、講道理,通過(guò)激烈的辯論,引導(dǎo)學(xué)生在辯中演、在演中辯。如此,合理消費(fèi)的相關(guān)知識(shí)就不知不覺(jué)地融入了學(xué)生的心靈之中,就能春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。

        二、什么是“主體性”的道德與法治教學(xué)

        道德與法治教學(xué)應(yīng)敞亮學(xué)生主體性、弘揚(yáng)學(xué)生主體性。在道德與法治教學(xué)中,教師對(duì)于“主體性”視域中的道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)清晰認(rèn)知。主體性視域下的道德與法治,要用學(xué)生的真實(shí)生活、用學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)、用學(xué)生的真實(shí)感受、體驗(yàn)來(lái)豐潤(rùn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)發(fā)展。

        1.生活:“主體性”視域中道德與法治教學(xué)根基

        “生活”是生命的存在樣態(tài)。學(xué)生的生活不僅僅包括學(xué)生的當(dāng)下生活,更指向?qū)W生的未來(lái)生活,蘊(yùn)含著學(xué)生的過(guò)去生活。在主體性的道德與法治教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活,更要采擷學(xué)生身邊的典型生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還要指向?qū)W生的未來(lái)生活。教學(xué)中,教師既可以學(xué)生的具體生活中的事件為載體引導(dǎo)學(xué)生探究,也可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)。在道德與法治教學(xué)中,教師要善于捕捉學(xué)生的生活細(xì)節(jié),并將之放大,引導(dǎo)學(xué)生研討、交流。比如教學(xué)“我們所了解的環(huán)境污染”這一部分內(nèi)容,教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身邊的生活事件入手。如筆者在教學(xué)中就以“白色污染”為題,引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)“探究塑料的特性”,引導(dǎo)學(xué)生觀察“生活中的塑料垃圾”,引導(dǎo)學(xué)生觀看采擷自學(xué)生生活中的塑料垃圾污染圖片,等等。通過(guò)對(duì)生活中的白色污染多維度、全視角的展示,逐步培育學(xué)生的道德與法治意識(shí)、道德與法治眼光、道德與法治大腦。

        2.活動(dòng):“主體性”視域中道德與法治教學(xué)關(guān)鍵

        活動(dòng)是學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的基本方式、路徑和策略。基于“主體性”視域,道德與法治教學(xué)不是說(shuō)教式,而是實(shí)踐式。從根本上說(shuō),道德與法治教學(xué)不是一種“聽(tīng)知”“聞知”或“說(shuō)知”,而是一種“實(shí)踐之知”“體驗(yàn)之知”“感受之知”。在活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)于道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象直接對(duì)話、互動(dòng)、交往,從而能增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)體驗(yàn),生成自我的道德與法治學(xué)習(xí)智慧,促進(jìn)學(xué)生道德與法治情感的發(fā)展。比如教學(xué)“變廢為寶有妙招”這一部分內(nèi)容時(shí),筆者精心準(zhǔn)備了學(xué)生生活中變廢為寶的各種工藝品,引導(dǎo)學(xué)生欣賞。當(dāng)這些藝術(shù)品映入學(xué)生的眼簾時(shí),一下子吸引了學(xué)生的眼球。學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)生活中的一些廢棄物竟然可以變廢為寶。在觀賞的基礎(chǔ)上,學(xué)生產(chǎn)生了一種“了解變廢為寶的方法”的學(xué)習(xí)需求,產(chǎn)生了變廢為寶的實(shí)踐沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生用一些廢棄物如廢紙、廢塑料、廢瓶罐等制作一些藝術(shù)品,從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“垃圾是放錯(cuò)了地方的財(cái)富”的觀念和道理?;顒?dòng)豐富了學(xué)生對(duì)垃圾的認(rèn)知,讓學(xué)生形成了一種辯證性的思維。

        3.體驗(yàn):“主體性”視域中道德與法治教學(xué)核心

        基于“主體性”視域下的道德與法治教學(xué),不僅注重學(xué)生的道德與法治認(rèn)知,更注重學(xué)生的道德與法治感受、體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的內(nèi)核。如果學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是匆匆忙忙地經(jīng)歷了,而沒(méi)有獲得一定的感受、體驗(yàn),那么學(xué)生就不能從道德與法治學(xué)習(xí)中積累相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),相關(guān)的道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能內(nèi)化為學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。所謂“體驗(yàn)”,也就是要引導(dǎo)學(xué)生“以身體之、以心驗(yàn)之”。為此,教師在學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)過(guò)程中,要讓學(xué)生能充分發(fā)揮多感官作用。如教學(xué)“干點(diǎn)家務(wù)活”這一部分內(nèi)容時(shí),教師就不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行勸說(shuō),簡(jiǎn)單地提出相關(guān)的要求,而是要讓學(xué)生切實(shí)參與干家務(wù)活的活動(dòng)??梢宰寣W(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)折疊被子,或者在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)掃地、洗碗、擦桌子,等等??梢宰尲议L(zhǎng)將學(xué)生干家務(wù)活的過(guò)程用手機(jī)拍攝、錄制下來(lái)。在課堂上,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行干家務(wù)活的交流、互動(dòng)、展示,讓學(xué)生積極示范、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí),讓學(xué)生展開(kāi)家務(wù)活比賽活動(dòng)。作為教師,不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,更要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生思考如何優(yōu)化勞動(dòng)、活動(dòng),不僅培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念,而且提升學(xué)生的勞動(dòng)能力,生成學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

        三、如何實(shí)施“主體性”的道德與法治教學(xué)

        “主體性”視域下的道德與法治教學(xué),應(yīng)當(dāng)對(duì)接學(xué)生的生活、對(duì)話學(xué)生的生活?;凇爸黧w性”視域下的道德與法治教學(xué),秉持人民教育家陶行知先生“生活即教育”思想,教學(xué)中,教師要聯(lián)通學(xué)生的生活世界,發(fā)揮學(xué)生的探究天性,深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要喚醒、激活、弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的主體自信,外化學(xué)生的主體行為。

        1.聯(lián)通學(xué)生生活世界,喚醒學(xué)生主體意識(shí)

        “主體性”視域下的道德與法治教學(xué),要聯(lián)通學(xué)生的生活世界。作為教師,要善于將學(xué)生“熟悉的風(fēng)景”引入課堂。通過(guò)鏈接學(xué)生生活世界中的相關(guān)資源、素材,讓學(xué)生更親近道德與法治學(xué)習(xí)。聯(lián)通學(xué)生的生活世界,能夠打開(kāi)學(xué)生多向度的生活可能。作為教師,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自我探索、摸索,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自我?;谥黧w性的道德與法治教學(xué),不僅具有一種促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能提升的功能,更具有促進(jìn)學(xué)生品格生長(zhǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)的功能。教師在課堂教學(xué)之余要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通,走進(jìn)學(xué)生,了解這一階段學(xué)生的心理發(fā)展情況,在潛移默化地溝通交流中積極改善學(xué)生的心理品質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)。例如,在教學(xué)“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”這一課時(shí),教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)家人,來(lái)糾正學(xué)生的自私、懶惰心理。首先,教師設(shè)計(jì)了“家庭生活我觀察”的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在生活中積極觀察父母及家人的勞動(dòng)貢獻(xiàn)情況,完成一份調(diào)查問(wèn)卷,并且在課堂中的“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)相互講述父母及家人對(duì)自己的辛勤付出,說(shuō)一說(shuō)家人之間相互關(guān)心、相互支持和陪伴的事情,并且大膽地交流自己將如何改進(jìn);教師還設(shè)計(jì)“家庭情景劇表演”的活動(dòng),通過(guò)模擬家庭生活中因家庭勞動(dòng)貢獻(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的“父母吵架”等情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策,在情境中認(rèn)識(shí)到在家庭生活中要積極克服懶惰心理的重要性,學(xué)會(huì)設(shè)身處地移情,改進(jìn)和提升自我的心理品質(zhì)。

        2.發(fā)揮學(xué)生探究天性,增強(qiáng)學(xué)生主體自信

        基于“主體性”視域的道德與法治教學(xué),要充分發(fā)揮學(xué)生的探究天性。探究是學(xué)生與生俱來(lái)的一種本能,它表現(xiàn)為學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。教學(xué)中,教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與、實(shí)踐,讓學(xué)生“主體在場(chǎng)”。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的道德與法治探究興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主體自信。如教學(xué)“綠色小衛(wèi)士”這一部分內(nèi)容,筆者不是在課堂上空洞地講述,而是讓學(xué)生周末在家長(zhǎng)的陪伴下深入鄰近的社區(qū)、工廠進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)境污染的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并在調(diào)查中探究這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成因以及解決辦法。比如對(duì)工廠的節(jié)能減排、農(nóng)村秸稈禁燒、不隨地亂扔垃圾,等等。一份份調(diào)查結(jié)果,一個(gè)個(gè)針對(duì)性的策略,凝縮著學(xué)生的實(shí)踐智慧。在調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生了解了各種污染及其危害,也產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn),形成了由衷性的建議和意見(jiàn)。作為教師,要激發(fā)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷強(qiáng)化自我成長(zhǎng)的自信。

        3.深化心理情感體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生主體行為

        基于“主體性”視域下的道德與法治學(xué)習(xí),要深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。從根本上說(shuō),學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種生活體驗(yàn)性表達(dá)。學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)情感不僅是自然性情感更是社會(huì)性情感。這種社會(huì)性情境能引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生的道德與法治行為。深化學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),能蓄積學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)動(dòng)能。如教學(xué)“我學(xué)習(xí),我快樂(lè)”這一課時(shí),為了有效改善學(xué)生的厭學(xué)情緒和心理,筆者讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法,交流、分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(注:泛指學(xué)生的日常性、家庭性、社會(huì)性生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等)。由于這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自學(xué)生生活,因而能激發(fā)學(xué)生交流興趣,引導(dǎo)學(xué)生在傾訴中發(fā)泄自己的負(fù)面情緒和心理;在分享交流中,學(xué)生不僅現(xiàn)身說(shuō)法當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn),而且對(duì)話回憶過(guò)去的典型生活經(jīng)驗(yàn),鏈接拓展他人的陌生生活經(jīng)驗(yàn)等,在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思、審視、追憶過(guò)程中,學(xué)生沉浸其中,通過(guò)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和教師的層次引領(lǐng),逐漸學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)或生活中如何克服厭學(xué)心理的方法,掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。在道德與法治課堂教學(xué)中,教師要回歸學(xué)生主體,讓學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)從經(jīng)歷走向體驗(yàn)、從體驗(yàn)走向享受。

        法國(guó)思想家笛卡爾曾說(shuō),“我思故我在”。對(duì)于學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),不僅“我思”表征著主體性存在,而且“我體驗(yàn)”“我行為”確證與表征著主體性存在。只有“主體在場(chǎng)”,才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)道德與法治學(xué)習(xí)建構(gòu)生活、建構(gòu)生命。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [3]董繼榮.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)探討[J].生活教育,2019(12).

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        獨(dú)辟蹊徑,語(yǔ)文課堂要凸顯學(xué)生“主體性”
        幼兒教育改革進(jìn)程中幾個(gè)重要問(wèn)題的探討
        網(wǎng)絡(luò)直播下身體在場(chǎng)的冷思考
        今傳媒(2016年9期)2016-10-15 22:26:00
        論“教學(xué)留白”在語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用
        初中語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)化教學(xué)探索
        考試周刊(2016年42期)2016-06-18 19:35:34
        構(gòu)建活動(dòng)化的低年級(jí)語(yǔ)文課堂
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