姚強(qiáng)

摘要：結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、良好師生關(guān)系的建立具有一定的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)加以重視，并積極落實(shí)。文章立足于新課標(biāo)視域下初中地理教學(xué)的改革路徑，從引入信息技術(shù)、激發(fā)學(xué)生參與興趣，注重指導(dǎo)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和開展多樣化活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力三方面，闡述了具體實(shí)施的策略，以期為初中地理教師更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)視域；初中地理；信息技術(shù)；注重導(dǎo)學(xué)；多樣化活動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教育需求，因此，教師必須立足于實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行積極的改進(jìn)與優(yōu)化，構(gòu)建高效地理課堂，為學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)、提升地理素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。地理教師應(yīng)深刻把握素質(zhì)教育的精髓，積極探索有效的教學(xué)方式，改變“一言堂”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；教師應(yīng)在堅(jiān)持“以生為本”的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以此提高地理教學(xué)質(zhì)量，完成“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，為提高學(xué)生的思維品質(zhì)創(chuàng)造有利條件。

1? ?初中地理教學(xué)改革的意義

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生深刻把握地理知識(shí)的內(nèi)涵，是初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。以往，受應(yīng)試教育的影響，教師在授課過程中過于重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生探究能力、綜合思維等方面的形成與發(fā)展，致使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的了解過于表面，無法理解其內(nèi)涵，這在很大程度上降低了他們的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，提高了對(duì)初中地理教學(xué)的要求，在這種情況下，原來的授課方式勢(shì)必不能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須進(jìn)行改革與優(yōu)化，這既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要，又是教師落實(shí)素質(zhì)教育理念、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，初中地理教師應(yīng)保持高度的重視，同時(shí)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面的要求，制定科學(xué)的教學(xué)方案，以便能吸引學(xué)生的注意力，使他們能積極參與到教師所開展的各項(xiàng)地理教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2推動(dòng)良好師生關(guān)系的建立

高質(zhì)量地理課堂的構(gòu)建，離不開良好師生關(guān)系的支持。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式探索人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，初中地理教師將一改以往“一言堂”的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系。初中地理教師要充分尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真解答他們的疑問，并利用有效的方式，引導(dǎo)他們突破思維的局限。初中地理教師要改變以往唯成績論的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從而提升評(píng)價(jià)的效果。這些改變可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，便于他們通力合作，完成所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2? ?探討初中地理教學(xué)改革的原則

2.1主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式，這意味著教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的多元化學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其與地理知識(shí)進(jìn)行深度融合，從而創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生加深對(duì)各個(gè)地區(qū)氣候、地貌等知識(shí)的了解；教師應(yīng)開展多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得以將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用起來；然后教師結(jié)合他們運(yùn)用知識(shí)的效果，制定行之有效的改進(jìn)方案，以便學(xué)生能改進(jìn)不足，提升應(yīng)用能力。

2.2循序漸進(jìn)

初中地理教師應(yīng)深刻意識(shí)到，學(xué)生的地理知識(shí)、地理能力、地理情感等方面的強(qiáng)化，往往需要較長的時(shí)間。換言之，即便初中地理教師的改革方案非常有效，可以從多個(gè)方面給予學(xué)生相應(yīng)的促進(jìn)作用，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)一時(shí)間也很難明顯提升。為此，教師應(yīng)保持足夠的耐心，在遵循循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本內(nèi)容、學(xué)生掌握地理知識(shí)的水平等，設(shè)計(jì)科學(xué)的授課計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)積極回應(yīng)，并借助相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生尋找解答疑惑的方法。

3? ?新課標(biāo)視域下初中地理教學(xué)的改革策略

3.1加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)具備內(nèi)容豐富、形式多樣等特征，將其應(yīng)用到地理教學(xué)中，可以使枯燥的地理知識(shí)變得形象化、直觀化，以供學(xué)生更好地理解。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，初中地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合所要講述的地理內(nèi)容，選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，從而構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提升地理教學(xué)效果，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得以高效落實(shí)提供助力。

第一，加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的應(yīng)用。以《地圖的閱讀》一課為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能對(duì)地圖的方向進(jìn)行正確的辨別，并能對(duì)比例尺、圖例等進(jìn)行合理運(yùn)用，從而提升閱讀地圖的能力。為了完成這一授課目標(biāo)，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示兩張地圖圖片，讓學(xué)生通過對(duì)比尋找兩個(gè)地圖的相同之處和不同之處，并分析哪張地圖所代表的地域更為廣闊、哪些區(qū)域相對(duì)較窄等。學(xué)生為了完成教師所布置的任務(wù)，勢(shì)必會(huì)積極分析地圖上的各種信息，如了解比例尺、判定經(jīng)緯度、計(jì)算距離等，這對(duì)于他們理解與地圖有關(guān)的內(nèi)容是有利的。在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)以后，教師可以將某個(gè)城市的平面圖以圖形的方式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的景點(diǎn)，規(guī)劃適合自己的游覽路線。這樣一來，學(xué)生既掌握了地理知識(shí)，又獲得了分析能力與探究能力的提升。

第二，注重充實(shí)教材。在學(xué)習(xí)與“亞洲自然條件”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示青藏高原、華北平原等地區(qū)的地貌，使學(xué)生對(duì)亞洲的河流分布特點(diǎn)、地區(qū)變化等有深刻的認(rèn)識(shí)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師單純講述的效果要好。因此，在條件允許的情況下，教師可以借助信息技術(shù)開展相應(yīng)的拓展教學(xué)；學(xué)生可以通過教材中的知識(shí)與相關(guān)資料的深度融合，不斷提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)好地理學(xué)科提供助力。

3.2注重轉(zhuǎn)變教學(xué)與導(dǎo)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師在教學(xué)過程中要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的授課方式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能積極參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。這意味著地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極開展以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，使他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考與探究，并營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，尤其是針對(duì)模棱兩可的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)闡述自己的見解。

以《歐洲西部》一課為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)資料、查閱圖表等方式，識(shí)記歐洲西部地區(qū)的位置以及它所涵蓋的范圍，了解歐洲農(nóng)業(yè)以傳統(tǒng)畜牧業(yè)為主的緣由，掌握歐洲西部的旅游資源，了解人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系。為了完成以上授課目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以開展以“我所了解的歐洲西部知識(shí)”為主題的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生闡述自己對(duì)歐洲西部風(fēng)土人情的理解。比如，讓學(xué)生回憶之前所看過的影視資料，講述歐洲西部的地貌，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)歐洲西部有初步了解。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以展示歐洲西部的地圖，讓學(xué)生通過完成“數(shù)一數(shù)有多少個(gè)國家”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)歐洲西部有大概的了解。隨后，教師可以讓學(xué)生利用之前所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算一下歐洲西部的人口密度，并讓學(xué)生思考：“這說明了什么問題?！睂W(xué)生通過計(jì)算明白，因?yàn)槊娣e相對(duì)較小，所以歐洲西部的人口密度相對(duì)較大。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探究“歐洲西部的突出特征”“經(jīng)濟(jì)方面與美國相比是怎樣的？”“針對(duì)這樣的問題，歐洲西部的首腦應(yīng)該如何解決？采取何種管理方式？”等問題。學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)歐洲西部的國家面積相對(duì)較小，因此，相互聯(lián)合是他們發(fā)展經(jīng)濟(jì)的明智選擇，也是最為有效的選擇。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，教師一直在通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，而非單純地講述。與后一種方式相比，前一種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，便于他們充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，這有利于提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，地理教師應(yīng)格外注意自己的語氣與語調(diào)，切莫因?yàn)閷W(xué)生提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題就一味打擊他們，或者剝奪他們質(zhì)疑的權(quán)利；教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的疑問提出相應(yīng)的問題，啟發(fā)他們進(jìn)行深入思考，以便他們能消除疑惑，從而掌握更多的地理知識(shí)。

3.3開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

第一，組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐活動(dòng)的開展可以幫助教師完成這一目標(biāo)。因此，地理教師應(yīng)根據(jù)教材中的地理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)抽象地理知識(shí)的理解，在夯實(shí)地理基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐能力的提升。

第二，組織學(xué)生開展相應(yīng)的考察活動(dòng)。地理學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，地理教師應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如考察活動(dòng)，以此拉近學(xué)生與地理知識(shí)、社會(huì)之間的距離，使他們能在親身參與中體會(huì)到氣候、地貌等因素給人們的生活帶來的影響，為學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)初中地理教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)此，教師應(yīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并對(duì)教材進(jìn)行深入研究與分析，從學(xué)生興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，探討信息技術(shù)、導(dǎo)學(xué)模式等實(shí)施的有效路徑，使學(xué)生從課堂中汲取足夠的成長養(yǎng)料，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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