黃竹梅

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750001

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)（簡稱大智移云區(qū)物）等技術(shù)正在對會計行業(yè)產(chǎn)生深刻而重要的影響。同時，企業(yè)對會計人才的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求也在不斷提高，這就對高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)與時俱進(jìn)，在兼顧學(xué)生會計基本理論知識掌握的同時，也要注重學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)和運用，使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才既能夠符合社會的需求，又能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。

一、“1+X”證書制度對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

教育部、國家發(fā)展和改革委員會等四部門于2019 年4 月4 日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“1+X”證書制度試點工作。各職業(yè)院校先后開展啟動了“1+X”證書制度試點和實施工作?！?+X”證書制度中的“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表與專業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度即以傳統(tǒng)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以強化學(xué)生的職業(yè)崗位技能訓(xùn)練培訓(xùn)為抓手，以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生取得多種技能等級證書，著力暢通技術(shù)技能人才成長通道［1］。“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重大探索與創(chuàng)新，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

（一）提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立“1+X”證書制度，為高職院校會計人才培養(yǎng)進(jìn)行了全新的頂層設(shè)計，開拓了人才培養(yǎng)模式新思路。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢選擇“X”技能等級證書，并將“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。這樣使專業(yè)人才培養(yǎng)更具有針對性，以滿足會計職業(yè)崗位需求，從而使得會計專業(yè)學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識和最前沿的職業(yè)技能。在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的就業(yè)率和專業(yè)對口率，為拓展學(xué)生的就業(yè)面向和未來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）拓展了人才培養(yǎng)的多元化

證書制度的實施，促進(jìn)了教育模式的變革，使得高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式向?qū)嵱眯缘膹?fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在日常教育教學(xué)活動中，不僅要傳授基本知識，培養(yǎng)專業(yè)基本技能，還要與時俱進(jìn)，把握時代需求，將富有時代特征的信息化知識和技術(shù)融入各級各類職業(yè)技能證書之中［2］。目前，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)技能證書主要有：財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會計、個稅申報與籌劃等職業(yè)技能等級證書。實施“1+X”證書制度，其本質(zhì)也是工學(xué)結(jié)合，深化校企合作的重要舉措。通過與相關(guān)企業(yè)的合作，調(diào)動更多的社會資源和力量，吸納最前沿、最實用的職業(yè)技能知識，使得學(xué)校教育與人才市場需求無縫銜接。

（三）推動了高職會計教育與大數(shù)據(jù)相接軌

科技和信息化的發(fā)展，大大加快了會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。由于計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的手工會計賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊?；在ERP 系統(tǒng)的推動下，會計電算化轉(zhuǎn)向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化；如今智能化大數(shù)據(jù)技術(shù)又將財務(wù)帶入“云”時代，一些大企業(yè)和集團公司紛紛建立財務(wù)共享中心，形成“會計工廠”，數(shù)字化、智能化已經(jīng)成為當(dāng)前會計工作的新業(yè)態(tài)。尤其是財務(wù)機器人的出現(xiàn)，進(jìn)一步提高了會計核算工作的準(zhǔn)確性和及時性，替代了大部分的基礎(chǔ)會計核算工作，給會計核算人員帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！?+X”技能等級證書的設(shè)置，緊跟信息化時代的步伐，將大數(shù)據(jù)、“云”財務(wù)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)融入會計專業(yè)課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的“課證融通”“書證融通”，將有效推動高職會計教育與大數(shù)據(jù)、“云”時代相接軌。

二、“1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)與評價模式存在的問題

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)時間最長、學(xué)生人數(shù)比較多的專業(yè)，目前共有15 個教學(xué)班，在校生人數(shù)近700 人。自2019 年《職教20 條》頒布以來，先后組織專業(yè)帶頭人、骨干教師參加了“1+X”證書制度專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并選派青年教師參加了用友集團，網(wǎng)中網(wǎng)公司等企業(yè)組織的“1+X”證書師資培訓(xùn)班；2020 年10月，在寧夏用友新道科技公司、中聯(lián)教育集團和北京東大正?？萍脊镜膮f(xié)助下，組織了第一批“1+X”證書的輔導(dǎo)考試工作，有近200 名學(xué)生參加了智能財稅職業(yè)等級證書和業(yè)務(wù)財務(wù)一體化應(yīng)用職業(yè)證書，考試通過率為97%；2021 年11 月，在原有職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，增加了財務(wù)機器人、智能審計、個稅計算與籌劃等職業(yè)技能等級證書，提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但還存在著一些亟待解決的問題。

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后于市場需求

隨著“大智移云區(qū)物”時代的到來，企業(yè)的財務(wù)工作已由原來的手工會計發(fā)展為電算化，進(jìn)而向信息化轉(zhuǎn)型。財務(wù)機器人等人工智能技術(shù)的逐步發(fā)展和應(yīng)用，使得大部分傳統(tǒng)會計人才面臨著被淘汰的風(fēng)險，企業(yè)所需要的不再是能做賬、會核算的基礎(chǔ)會計人員，而是懂財務(wù)、有經(jīng)驗、能決策、熟練使用計算機的復(fù)合型智能會計人才。但是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院21 級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，依然是財務(wù)會計、會計信息化、財務(wù)管理等課程，培養(yǎng)的主要還是傳統(tǒng)型會計人才，缺乏對學(xué)生管理決策、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的培養(yǎng)，未能對接企業(yè)所需要的智能化、信息化、管理型人才。同時，雖然學(xué)校一直很重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)，實踐課程占總課時的比例達(dá)到57%以上，但是由于種種原因，實踐課程的規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)本就與市場的實際需求不一致，實踐課程大多也只是在機房上機實操，學(xué)生只知其然，但不知其所以然，使得實踐課變成了一種機械的操作或者是變相的“理論課”，難以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的能直接上崗的、有經(jīng)驗的會計人員。

（二）課證融通不夠深入

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)目前實施的人才培養(yǎng)方案中很少甚至沒有體現(xiàn)“1+X”證書的內(nèi)容。每年10 月份，學(xué)校先進(jìn)行宣傳動員，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要報名，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的報名情況，安排相關(guān)培訓(xùn)教師利用一個月或者更短的時間進(jìn)行專門的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能，使學(xué)生取得職業(yè)資格證書。沒有將“1+X”證書的學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容融入會計人才培養(yǎng)方案，設(shè)置與考證一致的課程，也很少有專業(yè)課教師將X 專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中。雖然學(xué)校鼓勵學(xué)生在校期間考取一個或多個職業(yè)資格證書，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，但學(xué)生對它的重視程度不夠，如果不是學(xué)校的強制要求或者免培訓(xùn)費、考試費等方面的鼓勵，主動報名參加者寥寥無幾。并且，通過一個階段的突擊學(xué)習(xí)，學(xué)生往往可能只是學(xué)會了如何操作，通過了考試，拿到了證書，背后的原理并不能很好地理解和掌握。

（三）師資隊伍建設(shè)不完善

師資隊伍也是專業(yè)建設(shè)的重要抓手，高職院校的教師的學(xué)歷和專業(yè)知識是毋庸置疑的，70%以上的專任教師都具有“雙師”資格。然而，大部分教師尤其是青年教師雖然具有較高的學(xué)歷背景，但都是從學(xué)校到講臺，缺少企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，使得他們空有理論，實踐經(jīng)驗則十分匱乏。培訓(xùn)老師本身對“X”到底要求學(xué)生掌握哪些專業(yè)技能、實際工作中到底需要什么認(rèn)識不足。在對學(xué)生進(jìn)行“1+X”證書培訓(xùn)的時候，也僅僅是將自己培訓(xùn)時所學(xué)的內(nèi)容復(fù)制給學(xué)生，缺少實踐經(jīng)驗。理論與實踐脫節(jié)，沒有自己的理解與認(rèn)知，學(xué)生也只是機械完成操作，影響到職業(yè)技能的真正提高。

（四）“X”證書社會認(rèn)可度有待提高

“1+X”證書制度的實施，進(jìn)一步健全和完善我國高等職業(yè)教育的制度框架，深化了產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生掌握基本的職業(yè)崗位能力，不斷鞏固提升學(xué)生的職業(yè)技能。然而，與原有的會計領(lǐng)域內(nèi)的初級會計師、中級會計師、高級會計師職業(yè)資格證書相比，“1+X”證書制度中的“X”職業(yè)技能等級證書是由企業(yè)或培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)證頒發(fā)的，其考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)也是由企業(yè)或培訓(xùn)機構(gòu)自行設(shè)計制定。這些企業(yè)或培訓(xùn)機構(gòu)所制定的考試標(biāo)準(zhǔn)未必能完全準(zhǔn)確地反映行業(yè)的需求和未來的發(fā)展，使得企業(yè)或用人單位對“X”證書的認(rèn)可程度比較低，也影響了學(xué)生的考證積極性。

（五）教學(xué)模式亟待改革和完善

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁和紐帶。目前，會計專業(yè)課程分為三類，純理論課程、實踐課程和理實一體化課程。實踐課程的教學(xué)學(xué)時要占總學(xué)時的50%以上，符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但實踐課程的教學(xué)成效比較低，使得人才培養(yǎng)的目標(biāo)很難實現(xiàn)。例如，會計綜合實訓(xùn)課程屬于實踐課，一般安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)期，通過模擬制造企業(yè)12 月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成從建賬—填制記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表的會計工作流程，將所學(xué)的各門專業(yè)課程進(jìn)行有機整合，理論聯(lián)系實踐，使學(xué)生能迅速適應(yīng)企業(yè)會計崗位的工作要求。但是，一方面實訓(xùn)的資料是模擬的，實訓(xùn)的環(huán)境也是教室或?qū)嵱?xùn)室，實訓(xùn)軟件也不能及時更新升級，與現(xiàn)實企業(yè)的會計工作相距甚遠(yuǎn)。

三、“1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須是在大數(shù)據(jù)背景下，以社會對人才的需求為前提，“1”是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“X”是“1”的強化和拓展，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的會計專業(yè)實操技能，以及新技術(shù)新技能的應(yīng)用與強化［3］。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)深入企業(yè)和“X”證書培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行廣泛的專業(yè)調(diào)研和專家論證，立足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才在知識、能力和素養(yǎng)等方面的要求，確定與“X”證書制度相適應(yīng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)面向區(qū)內(nèi)外中小微企業(yè)、財務(wù)中介機構(gòu)，掌握會計核算、成本計算、會計報表編制、企業(yè)稅費計算與申報、業(yè)務(wù)外包等崗位的知識與技能，取得一種及以上“X”證書，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型會計人才。

（二）構(gòu)建崗課證相互銜接融通的專業(yè)課程體系

科學(xué)的課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，在“1+X”證書制度下，要將職業(yè)資格證書教育納入日常的教育教學(xué)活動中。在課證融通理念的引導(dǎo)下，縱向上要設(shè)計從初級—中級—高級不同等級的職業(yè)資格證書，橫向上要設(shè)置財務(wù)數(shù)字化、財務(wù)共享、業(yè)財一體化、財務(wù)機器人、智能審計等不同種類的職業(yè)資格證書，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及不同的就業(yè)方向等的要求；在構(gòu)建課程體系時，在開設(shè)課證相互銜接融通的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能訓(xùn)練課程的同時，還要開設(shè)與“X”證書相融通的專門化課程，形成“專業(yè)通識課程—課證融通的專業(yè)課程—證書專門化課程”的會計專業(yè)課程體系。

（三）推進(jìn)“三教”改革

“三教”即教師、教材和教法?！叭獭备母镆环矫媸谴龠M(jìn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，同時也是實現(xiàn)我國職業(yè)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。一是要建設(shè)一支具有較強的專業(yè)理論知識教學(xué)能力和實踐技術(shù)操作能力，能勝任“X”證書培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)工作的師資隊伍；二是教師要與“X”證書的培訓(xùn)開發(fā)企業(yè)合作，根據(jù)會計行業(yè)的新規(guī)范和新技術(shù)，共同研究開發(fā)會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相互銜接相互融通的新型活頁式教材和與之相配套的教學(xué)資源，實現(xiàn)會計專業(yè)課程與“X”證書培訓(xùn)考試內(nèi)容的有機結(jié)合；三是要推進(jìn)教法改革，要結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)特點，以學(xué)習(xí)通、智慧職教等為載體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索實施線上線下混合式教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的智慧課堂教學(xué)，使學(xué)生在掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本職業(yè)技能的同時，提高“X”證書的通過率，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的又一創(chuàng)新與發(fā)展，為高職會計專業(yè)的教學(xué)改革注入了新的生機，也為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新模式和新要求。通過“X”證書培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)的深度融通，提升教師的雙師素質(zhì)能力，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代、新技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型會計技能人才。