姚 娜

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，“中國(guó)制造”也必將迎來(lái)“升級(jí)版”。這就需要高職院校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多不僅具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，還具有較好就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的培養(yǎng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，培養(yǎng)“三師素質(zhì)”教師成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院?！叭龓熕刭|(zhì)”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）教師實(shí)踐能力偏弱

大部分高職院校在招聘新教師時(shí)，報(bào)考條件只包含學(xué)歷要求、專業(yè)要求和年齡要求，并未將具有企業(yè)經(jīng)歷這一要求納入報(bào)考條件中。其次，考試形式多為理論筆試+面試試講，并未將報(bào)考人員的專業(yè)實(shí)踐能力納入考核范圍。這就導(dǎo)致最終進(jìn)入學(xué)校任教的新教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，他們能從眾多考生中脫穎而出，說(shuō)明他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的考試能力，但由于企業(yè)經(jīng)歷的缺乏，他們的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種先天不足的情況下，部分高職院校依然不重視教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即使出臺(tái)了《專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，但由于存在考核難的問(wèn)題，學(xué)校只是一味地將論文發(fā)表數(shù)、橫向課題數(shù)、取得職業(yè)技能證書等列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校并未派專人或?qū)ｍ?xiàng)小組定期與企業(yè)展開(kāi)溝通交流，了解教師下企業(yè)期間的工作態(tài)度、工作能力、工作表現(xiàn)等。這就導(dǎo)致部分教師只是去熟識(shí)的企業(yè)掛個(gè)名，并未真正按計(jì)劃時(shí)間參與企業(yè)的日常工作，學(xué)習(xí)企業(yè)的操作標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、操作規(guī)范等，使得下企業(yè)實(shí)踐浮于表面、流于形式，使教師實(shí)踐能力的提高收效甚微。

（二）專業(yè)教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力

目前，大部分高職院校的做法是專業(yè)課教師承擔(dān)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能課程的教學(xué)任務(wù)，非專業(yè)課教師承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致專業(yè)課教師只注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)指導(dǎo)教師由于缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展的了解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往停留在政策宣講、如何制作簡(jiǎn)歷、如何提高面試效率等就業(yè)指導(dǎo)階段，并未細(xì)化不同行業(yè)的職業(yè)特征，未對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取針對(duì)性、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。

二、高職院?！叭龓熕刭|(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）助力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

教育部發(fā)布的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育要確立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)型專業(yè)人才［1］。這就說(shuō)明高職教育培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是既具有理論知識(shí)，又善于實(shí)踐且具有明確就業(yè)方向的高技能人才。但相比本科院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，高職高專學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)地位，再加上全球經(jīng)濟(jì)下行背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)運(yùn)行也受到一定影響，就業(yè)形勢(shì)更為緊張。迫于就業(yè)率的壓力，有些高職院校向?qū)W生輸出“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀點(diǎn)，導(dǎo)致很多畢業(yè)生盲目就業(yè)，背離自己的初衷，造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)，這顯然與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化、科學(xué)化、職業(yè)化有關(guān)［2］。因此，高職院校教師應(yīng)該既是理論方面和實(shí)踐方面的行家里手，還應(yīng)該是一名合格的“職業(yè)指導(dǎo)師”。他們應(yīng)及時(shí)了解勞動(dòng)力市場(chǎng)供求情況，從而判斷出社會(huì)職業(yè)變動(dòng)趨勢(shì)，并以此為指引，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)注重與社會(huì)就業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，最小化所培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的差距；能引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)統(tǒng)一自身的專業(yè)和興趣，科學(xué)規(guī)劃今后的擇業(yè)方向，讓學(xué)生們充分意識(shí)到樹(shù)立正確職業(yè)觀的重要性，注重自身?yè)駱I(yè)能力的提高，促使他們能在畢業(yè)后正確邁出擇業(yè)的第一步，為其今后職業(yè)生涯的發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，只有“三師素質(zhì)”的教師才能滿足高職院?，F(xiàn)階段的發(fā)展需要，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代職業(yè)觀的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）促進(jìn)高職院校辦學(xué)水平提高的重要途徑

要不斷培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求接軌的學(xué)生，學(xué)校就應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)對(duì)從業(yè)者不同的職業(yè)要求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，積極構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程體系和教學(xué)模式。因此，只有“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍才能保證高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的靈活性、實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性［2］，推動(dòng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，走出自己特色的高職教育之路，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教師自身發(fā)展的需要

教師需要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，跟上時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化，為我國(guó)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的一線技能型人才。隨著高職大規(guī)模的擴(kuò)招，高職教育已成為高等教育的“半壁江山”，高職畢業(yè)生已然成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，是促成經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的生力軍。他們的實(shí)踐能力、就業(yè)能力影響著行業(yè)的興衰、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他們需要一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的引領(lǐng)。結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，只有“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍能滿足當(dāng)前需求，他們能幫助學(xué)生在積累專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力、樹(shù)立科學(xué)職業(yè)觀。他們應(yīng)在潛移默化中影響學(xué)生，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐，除了在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐外，還應(yīng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)口企業(yè)實(shí)踐，抓住一切機(jī)會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)專業(yè)最前沿知識(shí)，在實(shí)踐中找尋自己的專業(yè)興趣，確立自身的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)是引導(dǎo)行動(dòng)的關(guān)鍵，學(xué)生們明確職業(yè)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)，綜合素質(zhì)將得到全面提高。所以，高職教育的特殊性決定了高職教師發(fā)展的特殊性，他們要同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)指導(dǎo)能力。

三、建設(shè)“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑

（一）完善法律法規(guī)，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)和宣傳促進(jìn)工作

政府部門要加大政策引導(dǎo)力度，制訂長(zhǎng)效健全的法律法規(guī)制度，對(duì)于如何提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的可操作路徑進(jìn)行具體解釋和細(xì)化。此外，政府要在多種場(chǎng)所，通過(guò)多種渠道宣傳高職院校建設(shè)“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的重要性、必要性和緊迫性，在新聞、大型表彰會(huì)上大力宣傳“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)代表，推動(dòng)全國(guó)高職院校之間形成著力打造“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的濃厚氛圍［3］。

（二）建立科學(xué)的人才選拔機(jī)制

目前，大部分高職院校在招聘新教師過(guò)程中，將學(xué)歷要求放在首要位置，一般要求碩士及碩士以上學(xué)歷，這就導(dǎo)致很多企業(yè)人才由于學(xué)歷不夠錯(cuò)過(guò)報(bào)考機(jī)會(huì)，招聘的青年教師大多都是從高等院校剛剛畢業(yè)，并沒(méi)有企業(yè)任職的工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)比較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)欠缺，對(duì)行業(yè)和專業(yè)缺乏全面的了解，無(wú)法對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃做出有效指引。因此，學(xué)校在進(jìn)行招聘工作時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按需設(shè)崗，對(duì)于企業(yè)的優(yōu)秀人才適當(dāng)放低學(xué)歷要求、年齡要求，吸引實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才到學(xué)校擔(dān)任專職教師。

（三）挖掘校企合作動(dòng)力，深化校企合作

我國(guó)著名職業(yè)教育專家姜大源在參加基于“雙高”建設(shè)的高職高專實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理論壇時(shí)提出了職業(yè)教育是跨界的教育的觀點(diǎn)，所謂跨界即是學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)姻［4］。因此，要充分挖掘校企合作動(dòng)力，建立多元化校企合作模式，加深學(xué)校與企業(yè)的合作，展現(xiàn)互利共贏新局面。

學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展合作時(shí)，可以借助信息化手段，共同構(gòu)建多方位人才交流平臺(tái)，學(xué)校可以及時(shí)了解企業(yè)的用人需求，企業(yè)可以借助高校教師資源助力自身新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企互通，探索出互利共贏的校企合作模式，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。

校企合作的開(kāi)展離不開(kāi)企業(yè)，為了激發(fā)企業(yè)開(kāi)展合作的積極性，學(xué)?？梢耘沙鲎约旱墓歉山處煟瑤椭髽I(yè)搭建員工培訓(xùn)平臺(tái)，制訂員工培訓(xùn)方案，定期開(kāi)展員工理論培訓(xùn)工作，使其能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在思維碰撞中閃現(xiàn)出新思路、新方法，提升工作效率和執(zhí)行力，推動(dòng)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。溫故而知新，高職教師在給企業(yè)員工培訓(xùn)的同時(shí)，也鞏固了自己的知識(shí)，通過(guò)與企業(yè)員工的交流，對(duì)于理論知識(shí)也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

作為高職院校，一方面，高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際制訂適合本學(xué)校發(fā)展定位的《專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，注重教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成立專項(xiàng)監(jiān)管和考核小組，定期與合作企業(yè)開(kāi)展交流，追蹤教師下企業(yè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，了解本校教師在企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力做出科學(xué)、全面的考核評(píng)價(jià)，而不是完全根據(jù)教師在下企業(yè)期間發(fā)表的論文數(shù)、參與的橫向課題數(shù)、取得的技能證書決定其考核成績(jī)。

另一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)合作企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師或客座教授，組成一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。通過(guò)面對(duì)面授課指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)前沿新知、開(kāi)拓視野；并且學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)人才，以時(shí)下行業(yè)發(fā)展和用人單位需求為出發(fā)點(diǎn)，參與到專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)計(jì)劃中去。其次，借助企業(yè)現(xiàn)有的資源，學(xué)校教師既能到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，還能把教學(xué)課堂搬到企業(yè)工作場(chǎng)地，在“第一現(xiàn)場(chǎng)”給學(xué)生講解操作原理、操作步驟、常見(jiàn)問(wèn)題及處理方案，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作的有機(jī)融合。這樣在營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)課堂氛圍的同時(shí)，也豐富了自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的“雙師素質(zhì)”。

對(duì)于具備“雙師素質(zhì)”的教師，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參加國(guó)家“職業(yè)指導(dǎo)師”職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，鼓勵(lì)他們走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的道路，推動(dòng)高職院?！叭龓熕刭|(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

（四）推行“三證上崗”制度，完善激勵(lì)機(jī)制

目前，大部分高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)由非專業(yè)課教師承擔(dān)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。高職院校應(yīng)改變“專業(yè)”的大眾化就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，應(yīng)由專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色并結(jié)合時(shí)下市場(chǎng)就業(yè)需求開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)。因此，高職院校應(yīng)積極推行教師“三證上崗”制度，除了應(yīng)具備“高校教師資格證”“專業(yè)技術(shù)證書”，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極考取“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書”，對(duì)于考取“三證”的教師給予一定鼓勵(lì)，將其與績(jī)效工資、年度考核、干部提拔等掛鉤，調(diào)動(dòng)教師積極性，引導(dǎo)他們向“三師素質(zhì)”教師發(fā)展；其次，完善職稱評(píng)審制度，改變“以論文論英雄”的一刀切態(tài)勢(shì)，發(fā)揮職稱評(píng)審的引領(lǐng)作用，讓教師意識(shí)到不僅要提升自身的課題研究、論文撰寫能力，還應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)指導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)院“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的穩(wěn)步前進(jìn)?；诖?，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)成立“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)小組，營(yíng)造“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的濃厚氛圍，需要積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，需要提供教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)基金，助力“三師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（五）大力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)師范教育的學(xué)歷培養(yǎng)和非學(xué)歷繼續(xù)教育工作

學(xué)海無(wú)涯，教師是個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，在職進(jìn)修學(xué)習(xí)應(yīng)保持常態(tài)化。從教師層面來(lái)說(shuō)，要通過(guò)新聞資訊、專家講座、論文閱讀等方式第一時(shí)間了解行業(yè)熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢匝?qǐng)目前擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課的教師開(kāi)展校級(jí)講座，進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面的宣講，讓專業(yè)課教師對(duì)未來(lái)發(fā)展的就業(yè)大環(huán)境有所了解；從校外層面來(lái)講，學(xué)校要為教師積極搭建繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)教師的“職業(yè)指導(dǎo)師”培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們積極考取“職業(yè)指導(dǎo)師”資格證書，使其具備職業(yè)指導(dǎo)能力。

在教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季介紹稱，我國(guó)已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。目前，我國(guó)有多所師范類高等院校，但是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校卻鳳毛麟角，顯然滿足不了職業(yè)教育的發(fā)展速度，對(duì)職業(yè)教育的支撐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，師范類高等院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)教育體系、專業(yè)化建立專業(yè)化培養(yǎng)職教人才的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（二級(jí)學(xué)院），注重培養(yǎng)職業(yè)教育師范生的職業(yè)性、示范性和發(fā)展性，為職業(yè)院校培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)化職教師資人才［5］。