魯普及

摘要：學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑之一，是對于設(shè)計類專業(yè)課堂教學(xué)的有益補充。本文梳理了大學(xué)生設(shè)計學(xué)科競賽的特點，歸納了設(shè)計類學(xué)科競賽的基本模式，并結(jié)合針對參賽主體的問卷調(diào)研分析其存在的問題，最后從大賽育人的角度給出了“評價內(nèi)容項目化”“評價方式過程化”“評價主體多元化”為內(nèi)容的模式創(chuàng)新，為大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的持續(xù)健康發(fā)展提出了針對性建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計 學(xué)科競賽 模式 創(chuàng)新 創(chuàng)新實踐能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）17-0092-04

Abstract：Discipline-based competition is an important route to cultivate the innovation practice ability of undergraduates，as well as a beneficial supplement to the classroom teaching of design. This article has sorted out the characteristics of design-discipline competitions of undergraduates，summarized the basic mode of design-discipline competitions，analyzed the existing problems based on the questionnaires targeted to the major participating entities，and finally provided the innovation mode which focuses on “project-based evaluation contents”，“process-oriented evaluation methods” and “diversification of evaluators and standards”，all embarking from the perspective of how a competition can better cultivate talents. The article ends with specific suggestions for the sustainable and health development of design-discipline competition of undergraduates.

Keywords：Design Discipline-based competition Mode Innovation Innovation practice ability

引言

設(shè)計是“一種策略性解決問題的創(chuàng)新活動”[1]，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是我國高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容?！皩W(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，以創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向的學(xué)科競賽模式有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]”，因此如何充分發(fā)揮學(xué)科競賽的育人功能，總結(jié)其在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面的方法和路徑得失，不僅有利于大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的自身良性發(fā)展，也有利于激發(fā)高校設(shè)計教育發(fā)展的活力和動力，助力其實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、我國設(shè)計類學(xué)科競賽的特點

設(shè)計學(xué)是一個新興的、快速發(fā)展的學(xué)科，長期以來一直是在文學(xué)門類下設(shè)的一個專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計學(xué)），直到《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》發(fā)布后才成為一個藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科，如今設(shè)計學(xué)下設(shè)了12個設(shè)計類專業(yè)。大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽也隨著學(xué)科的逐漸成熟而蓬勃發(fā)展，形成了自己鮮明的特色。

（一）開賽歷史較短，發(fā)展迅速

1989年，“‘挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”就開始舉辦了，而包含視覺傳達設(shè)計內(nèi)容的“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎”1999年才創(chuàng)辦，較為綜合的設(shè)計類大賽“中國好創(chuàng)意暨全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”則直到2007年才正式開賽，設(shè)計學(xué)類賽事相對而言起步較晚。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2022年版）》顯示，我國高校的專業(yè)數(shù)為771個，其中設(shè)計類專業(yè)數(shù)為12個，占比僅為1.68%。然而，在《2023全國普通高校大學(xué)生競賽分析報告》競賽目錄內(nèi)的84項大賽中，與設(shè)計學(xué)相關(guān)的比賽就有10項（見表1），占比高達11.9%，而且在此報告中的觀察目錄內(nèi)設(shè)計類競賽項目也占到11.7%。相對于專業(yè)數(shù)量而言，兩個目錄中設(shè)計類競賽數(shù)量占比均顯著高于其他學(xué)科，這充分說明了大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽發(fā)展迅速，且發(fā)展水平較高。

（二）辦賽主體多元，辦賽動機多樣

伴隨著設(shè)計類學(xué)科競賽的蓬勃發(fā)展，其辦賽主體也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。大學(xué)生參與的設(shè)計類學(xué)科競賽，依照主辦方的差異可以分為：教育部及各地教育主管部門主辦的學(xué)科競賽，如教育部和《人民日報》等聯(lián)合主辦的“全國公益廣告大賽”；國家或地方各級教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)會、協(xié)會主辦的賽事，如中國高等教育學(xué)會牽頭主辦的“兩岸新銳設(shè)計競賽·華燦獎”；國內(nèi)各級政府機構(gòu)牽頭主辦的大賽，如江蘇省委宣傳部等18個部門聯(lián)合主辦的“‘紫金獎文化創(chuàng)意設(shè)計大賽”；高校或研究機構(gòu)主辦的大賽，如中國美術(shù)學(xué)院主辦的“白金創(chuàng)意國際大學(xué)生平面設(shè)計大賽”；此外，還有各種企業(yè)主辦的大賽，如“上海電氣杯”產(chǎn)品設(shè)計大獎賽。不同的辦賽主體，其出發(fā)點、宗旨自然也不盡相同，有的以大賽推動“立德樹人”根本任務(wù)的落實，促進我國教育內(nèi)涵式發(fā)展；有的將大賽作為專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)技能提升的手段；有的將大賽視為履行城市管理職能的抓手，作為地方產(chǎn)業(yè)、地方形象推廣的助力；還有的使大賽服務(wù)于企業(yè)形象的塑造甚至是產(chǎn)品的開發(fā)與銷售等。

（三）參賽數(shù)量龐大，獎項設(shè)置方式各異

設(shè)計類學(xué)科競賽除了賽事多，辦賽主體多元以外，還具有參賽數(shù)量龐大的特點，這也顯著區(qū)別于其他的學(xué)科競賽。例如“中國好創(chuàng)意暨全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”2022年就收到了來自全國1472所高校的136460件參賽作品，同一年的“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”更是有1869所高校的近75萬組作品參與角逐。這既與設(shè)計類專業(yè)實踐性、應(yīng)用性較強相關(guān)，也是廣大師生參賽熱情高漲、重視創(chuàng)新實踐能力提升的體現(xiàn)。在獎項設(shè)置方面，設(shè)計類學(xué)科競賽也呈現(xiàn)出多樣化的特點，如“全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽”入圍作品的絕對數(shù)量是300件（含170件等級獎），分別設(shè)置了特等獎、金銀銅獎、優(yōu)秀獎、入圍獎等獎項，并給予一定的經(jīng)濟獎勵，而“米蘭設(shè)計周—中國高校設(shè)計學(xué)科師生優(yōu)秀作品展”則是設(shè)置了一定的獲獎比例，如國賽獲等級獎比例一般不超過入圍國賽作品總數(shù)的10%，獲獎數(shù)量與參賽數(shù)量正相關(guān)。不同的獎項設(shè)置方式也決定了獲獎數(shù)量的巨大差異，獲獎作品質(zhì)量良莠不齊。

二、我國設(shè)計類學(xué)科競賽的現(xiàn)有模式

學(xué)科競賽模式是“解決競賽問題所采取的方法[3]”，是對如何進行競賽、競賽主體如何運營賽事的結(jié)構(gòu)化表述，能為我們提供學(xué)科競賽活動的基本認識框架。大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的模式主要包含了“賽什么”“怎么賽”兩個方面，具體來說可以從命題方式、評價內(nèi)容、評價方法等3個最基本的維度來梳理。

（一）從命題方式來看，可以分成指定主題、自由選題和混合命題三種模式。不同的命題方式對于征集作品類型、數(shù)量，對于評審方式、評審標準、評委構(gòu)成等競賽要素都有著較大的制約，也體現(xiàn)著不同的辦賽目標、辦賽理念。指定主題，即“大家同做一道題”，參賽作品屬于“定制型”，更便于橫向比較、優(yōu)選出某一具體設(shè)計問題獨到的解決方案。主題來源一般是地方政府、商業(yè)企業(yè)或機構(gòu)的真實需求，往往評委中也有大量業(yè)界專家和企業(yè)代表，而且競賽提供了更多、更明確的對于設(shè)計變量的限制，設(shè)計更能體現(xiàn)面向真實復(fù)雜生活世界的解決問題的能力。自由選題是廣大師生較為喜聞樂見的參賽方式，學(xué)校期間的任何課程作業(yè)、課外練習(xí)、畢業(yè)設(shè)計作品均可投稿，虛擬的題目甚至是弱化主題的純粹設(shè)計語言實驗都可以，雖然這種“假題假做”的競賽方式常受業(yè)界專家詬病，但因其足夠自由，可發(fā)揮其超越市場、彰顯探索性、實驗性方面的優(yōu)勢，而且在反映各個高校的教學(xué)狀態(tài)和實踐教學(xué)水平方面還有一定積極作用。混合命題即在同一個設(shè)計競賽中，指定主題和自由選題兼而有之，寄希望兩者優(yōu)勢互補。

（二）在評價內(nèi)容的設(shè)定上，以設(shè)計類專業(yè)為本體并根據(jù)參賽專業(yè)范圍的大小可以分為以下三類：專業(yè)競賽、專業(yè)大類競賽、其他綜合性競賽。專業(yè)競賽是指聚焦于某一個或少數(shù)幾個相近的專業(yè)展開的設(shè)計大賽，針對性和專業(yè)性都很強，如“全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽”就是聚焦于工業(yè)設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計這兩個相近專業(yè)的賽事。專業(yè)大類競賽是指幾乎或全部覆蓋設(shè)計學(xué)這個一級學(xué)科下設(shè)的所有專業(yè)的大賽，如“米蘭設(shè)計周—中國高校設(shè)計學(xué)科師生優(yōu)秀作品展”就囊括了所有設(shè)計類專業(yè)，從傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工藝美術(shù)、服裝設(shè)計、包裝設(shè)計、公共藝術(shù)，到數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技，甚至還包含藝術(shù)設(shè)計學(xué)（論文賽道），真正做到了全覆蓋。綜合性競賽是指主要針對其他學(xué)科的賽事，涉及設(shè)計類專業(yè)的內(nèi)容僅占競賽內(nèi)容的小部分，如“中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”就是計算機類的綜合競賽，除了征集信息可視化、數(shù)媒游戲與交互設(shè)計等與設(shè)計學(xué)有關(guān)的內(nèi)容以外，還包含了軟件開發(fā)、人工智能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用、計算機音樂創(chuàng)作等諸多內(nèi)容。

（三）從評價方法來看，設(shè)計類學(xué)科競賽可以分成“作品評價”與“過程評價”兩種常見模式?！白髌吩u價”是以學(xué)生提交的設(shè)計作品作為唯一評價內(nèi)容，僅以設(shè)計作品作為評定獲獎與否和獲獎等級高低的依據(jù)。這種方法操作簡單，便于在征集和評審環(huán)節(jié)應(yīng)對數(shù)以萬計、數(shù)以十萬計的參賽作品，為大多數(shù)競賽主辦方所采納。“過程評價”是指除了設(shè)計作品以外，還注重對于設(shè)計思維、對于設(shè)計作品產(chǎn)生過程的考查，也為參賽學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個參與、互動的，體驗式學(xué)習(xí)的平臺，是以持續(xù)的過程關(guān)注導(dǎo)向最終設(shè)計結(jié)果的評價方式。以“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”為例，其增加了網(wǎng)絡(luò)海選、現(xiàn)場展秀、答辯評審、專家點評等諸多環(huán)節(jié)，部分賽項還結(jié)合現(xiàn)場實操方式進行，這樣的過程評價貫穿設(shè)計活動的全過程，并通過與專家評委互動的方式不斷為學(xué)生提供反饋、支持，不斷挖掘?qū)W生設(shè)計潛力，切實起到了以賽促用、以賽促學(xué)的效果。回歸到大賽育人的這一目標上來，大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的評價方法上尚有較大的優(yōu)化發(fā)展空間。

三、大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽參賽主體的調(diào)查分析

為了更好地了解設(shè)計類學(xué)科競賽服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實際狀況，探尋該類競賽模式創(chuàng)新的突破口，筆者通過調(diào)查問卷的形式，深入了解了大學(xué)生群體對于學(xué)科競賽及其模式的認知與反饋。在收回的1106份大學(xué)生有效問卷中，高職高專占25.59%、本科占64.47%、研究生及以上占9.94%，基本覆蓋了全國25個?。ㄊ校┳灾螀^(qū)的各個層面的大學(xué)生。通過梳理各項數(shù)據(jù)基本廓清了我國大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的基本面貌。

（一）榜單內(nèi)賽事獲得廣泛的認可

在問卷調(diào)查中，了解過《全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜》內(nèi)競賽項目的學(xué)生占到74.69%，說明中國高等教育學(xué)會高校競賽評估與管理體系研究工作組發(fā)布的這個大學(xué)生競賽排行榜在大學(xué)生中有著相當(dāng)高的知曉度，而當(dāng)問及“大學(xué)生心目中的權(quán)威大賽”（多選題）時，選擇排行榜內(nèi)的競賽項目的高達75.23%，是唯一一個超過半數(shù)的壓倒性比例的選項（圖1），這說明榜單內(nèi)的競賽項目的知名度、美譽度均很高，是我國高校設(shè)計類專業(yè)實現(xiàn)實踐育人，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力最主要的平臺，這也是本文討論的賽事多以榜單內(nèi)賽事為例的主要原因。

（二）大學(xué)生傾向于自由命題的賽道

在大學(xué)生傾向于參加哪類賽道的比賽方面（多選題），自由命題類有45.3%，遠遠超過了其他大賽主題，這說明將現(xiàn)有的各類課程作業(yè)、課外作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計拿去參賽依然是大學(xué)生的首選。正是這個原因，很多設(shè)計類大賽中都出現(xiàn)了一件作品參加多個大賽的“一稿多投”現(xiàn)象，也因為同樣的原因，眾多賽事出于確保大賽投稿數(shù)量和提升大賽活躍度的考慮，在增加“指定主題”的同時，還依然保留了“自由選題”（圖2中的15項大賽，僅有7項沒有開放“自由命題”賽道）。值得指出的是，部分大賽雖指定了主題，大賽主辦方也有考慮主題設(shè)計的發(fā)揮空間、主題的包容度、開放性等，默許了一些和指定主題關(guān)系不大的作品參賽，如“KTK設(shè)計獎-全球華人設(shè)計比賽”2022年的主題是“共筑設(shè)計同理心”，其獲獎作品中就有《南華幼兒園紀念郵票》《傲慢與偏見》書籍設(shè)計、“文化斷舍離”主題海報設(shè)計……從這些千差萬別的主題來看，該賽事的命題方式歸為自由選題也頗為恰當(dāng)。與此同時，我們也應(yīng)該看到，視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與較多的“全國大學(xué)廣告藝術(shù)大賽”，其每年的命題恰恰是由十多家企業(yè)或機構(gòu)帶來的，這與賽事具有與業(yè)界頻繁互動的鮮明特色，歷史悠久且最早進入榜單等因素都不無關(guān)系。

（三）賽事數(shù)量多，缺乏特色

在大學(xué)生群體對于國內(nèi)設(shè)計類學(xué)科競賽的整體感受方面，認為競賽數(shù)量過多的竟達45.93%，而認為“大賽雷同，缺乏定位”的比例則過半了，高達55.33%（見圖3），這顯然是設(shè)計類學(xué)科競賽數(shù)量多、缺乏特色給學(xué)生造成的較為負面的主觀印象。首先，多項賽事都有貪多、求大的傾向，大賽征集范圍高度重合，賽道設(shè)置上比較雷同。其次，命題方式上，眾多賽事對于自由選題持歡迎態(tài)度，使得同一件作品可參加多項賽事，導(dǎo)致參賽作品無特色。最后，很多大賽評委構(gòu)成也是相似的，除了少數(shù)幾個賽事大量引入業(yè)界評審以外，評委基本還是集中在全國高校圈內(nèi)專家學(xué)者，瀏覽一下各個學(xué)科競賽的官網(wǎng)不難發(fā)現(xiàn)，有很多評委在不同大賽中頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)象，評委結(jié)構(gòu)的雷同也從某種意義上代表了評審標準的雷同，這進一步加速了設(shè)計類學(xué)科競賽特色的消弭。

（四）呼喚過程評價，完善評價方式

關(guān)于“設(shè)計能力該怎么評價”的多選題中，將設(shè)計的過程作為評價內(nèi)容占到了56.51%的比重，已經(jīng)超過了評價設(shè)計作品本身了。同時，選擇“應(yīng)該增加現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)”的有31.28%，“引入大眾評價、注重社會反饋”的有42.77%。這些既表達了大學(xué)生群體對于目前設(shè)計類學(xué)科競賽普遍實行的作品評價的質(zhì)疑、反思，也反映了大學(xué)生渴望互動交流、接受作品反饋的心聲。在單一的“作品評價”中，很多大學(xué)生即使獲獎了，也未必真正明白個中緣由，很難保障學(xué)生在學(xué)科競賽中成長的必然性，也就是說，大賽的這種評價方式使其“促學(xué)”“育人”功能相對有限。然而，榜單內(nèi)的15項全國性的賽事中僅有三項大賽納入了過程評價（見圖4），大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的評價方式亟待改善。

四、建議與討論

大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽經(jīng)過一段時間高速發(fā)展之后，成果豐碩的同時也暴露出很多的問題，亟需創(chuàng)新競賽模式，進一步挖掘設(shè)計類學(xué)科競賽在學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的潛力，強化大賽實踐育人功能。根據(jù)目前大賽中暴露出來的一些比較突出的問題，大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的模式創(chuàng)新可從以下幾個方面展開：

（一）評價內(nèi)容項目化

“最有效的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于真實的[4]”，將學(xué)科競賽的評價內(nèi)容項目化，就是根據(jù)真實的社會需求來設(shè)定大賽主題，明確設(shè)計目標，為大學(xué)生提供一個面向真實世界的、項目化的設(shè)計實踐機會。李洋曾指出產(chǎn)品設(shè)計“如果脫離了需求產(chǎn)生的真實情景，產(chǎn)品設(shè)計就會流于形式，學(xué)生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)也成為一句空話[5]”，設(shè)計學(xué)科下的其他專業(yè)同樣如此，對于設(shè)計形式和天馬行空的想象力的追尋固然重要，應(yīng)對不確定的復(fù)雜世界、在諸多社會條件限制下策略性地解決問題才是設(shè)計能力的本質(zhì)要求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，設(shè)計活動的邊界日益模糊，比如當(dāng)下比較熱門的文創(chuàng)設(shè)計，產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計等專業(yè)的大學(xué)生都有參與，很難說一定是屬于某一個具體的專業(yè)，也很難說僅僅以一個專業(yè)的知識、技能就能應(yīng)對自如。項目化的實踐能夠“為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了知識的全部復(fù)雜性，讓學(xué)習(xí)基于項目自然生長[6]”，項目化要求學(xué)生根據(jù)目標任務(wù)自主積累知識和核心素養(yǎng)，使設(shè)計活動和評價都做到有的放矢，解決設(shè)計問題不再是固定在某一具體專業(yè)套路中，更加具有綜合性、開放性、生成性，更能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

（二）評價方式過程化

大學(xué)生學(xué)科競賽理應(yīng)與其他設(shè)計類大賽相區(qū)別，其核心要旨便是為大學(xué)生服務(wù)，為大學(xué)的人才培養(yǎng)服務(wù)。在學(xué)科競賽評價方式的選擇上，主要看其是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升?！皩W(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程[7]，因此強調(diào)大賽評價的過程化、互動化是大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的必然選擇。注重過程評價的大賽創(chuàng)設(shè)了一種情境化的學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)生能夠便利地與專家評委溝通、交流、爭辯、討論，不斷檢視自己思維盲點，收獲實時的、多樣的反饋，獲得較為深入的知識理解和設(shè)計改進依據(jù)，這些恰恰是設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；氐皆O(shè)計活動本身上看，設(shè)計的過程本身就是不斷與社會協(xié)商、與社會環(huán)境互動的過程，任何設(shè)計作品都絕不僅僅是設(shè)計師個人的藝術(shù)創(chuàng)造，只有回到設(shè)計活動展開的真實社會情境之中，回到設(shè)計活動的過程中，而不是局限于結(jié)果或是其視覺呈現(xiàn)上來，才能對設(shè)計品質(zhì)給與公允的評判。過程評價能真正地讓學(xué)科競賽回歸到大學(xué)生整體設(shè)計能力的培養(yǎng)上來。

（三）評價主體多元化

再好的競賽模式，最終都需要評價主體即評委來執(zhí)行。不同的大賽，不同的評價內(nèi)容和方式，如果所遴選的評委是大同小異的，那么賽事的定位和特色、競賽模式的創(chuàng)新都是難以讓人信服的，評委圈層話、固定于大學(xué)象牙塔內(nèi)的做法更是不可取。注重育人功能的學(xué)科競賽就是根據(jù)學(xué)生成長的需要營造“學(xué)習(xí)共同體”，使得學(xué)習(xí)“根植于共同體中異質(zhì)個體之間獲取知識的意義協(xié)商與分享合作之中[8]”。設(shè)計類學(xué)科競賽中保障評價主體多元化，尤其是長期耕耘在設(shè)計一線的設(shè)計師的參與，就是保障大賽這一共同體中個體的異質(zhì)化。一線設(shè)計師的參與，往往帶來業(yè)界鮮活的設(shè)計實踐經(jīng)驗，擴大大學(xué)師生的專業(yè)視野，也提供了迥異于大學(xué)教師的評價角度，切實幫助學(xué)生提升解決實際問題的能力。也正是因為這些原因，趙勇智提出“一線知名設(shè)計師應(yīng)作為評審的主導(dǎo)，高校教師輔助[9]”。評價主體的多元化不僅有利于大學(xué)生在參賽過程中的成長，而且也為參賽作品的評價提供了多維角度，更利于建立大賽客觀、公正的評價標準，從而最終幫助大學(xué)生提升設(shè)計能力，為將來從事實際設(shè)計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

大學(xué)生設(shè)計能力的本質(zhì)上是一種“知道怎么做的”默會知識，很難通過抽象的理論知識傳授獲得，更多的是在設(shè)計實踐的過程中習(xí)得。設(shè)計類學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，積極組織和開展學(xué)科競賽是我國高校設(shè)計教育的必然之舉，而如何優(yōu)化、創(chuàng)新競賽模式，使其服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)則是關(guān)鍵問題。大學(xué)生設(shè)計類學(xué)科競賽的模式創(chuàng)新，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不斷推進評價內(nèi)容項目化，虛化專業(yè)壁壘，提供基于知識復(fù)雜性的設(shè)計實踐內(nèi)容，明確設(shè)計要解決的問題；強化評價方式的過程性與互動性，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進其在不斷探究、反思、修正的實踐過程中實現(xiàn)能力的提升；不斷推動評價主體的多元化，構(gòu)建健全的“學(xué)習(xí)共同體”，保障多維評價的完整執(zhí)行，充分釋放設(shè)計類學(xué)科競賽的育人功能，才能實現(xiàn)以學(xué)科競賽來促進我國設(shè)計教育的高質(zhì)量發(fā)展。

基金項目：中國高等教育學(xué)會2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題資助一般性課題“大學(xué)生專業(yè)大賽的組織與評比制度研究”（22SJ0405）。

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