王 青

（安順市西秀區(qū)鐵路子校 貴州 安順 561000）

前言

近年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐漸被新的、更為實(shí)用的方法所替代。任務(wù)型教學(xué)法便是其中之一，被視為一種能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用和實(shí)踐能力的方法。然而，與所有新的教學(xué)策略一樣，它在應(yīng)用中也面臨諸多挑戰(zhàn)。為了更深入地了解這一現(xiàn)象，本論文將對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際效果及其挑戰(zhàn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。

1.任務(wù)型教學(xué)法簡述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）的發(fā)源地在20 世紀(jì)80 年代的歐洲。它作為一個反應(yīng)，應(yīng)運(yùn)而生在傳統(tǒng)的“形式先于意義”的語法教學(xué)法盛行的背景下。當(dāng)時，教育學(xué)家和語言學(xué)家開始質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)法在實(shí)際語言應(yīng)用中的有效性，因?yàn)樗雎粤苏Z言的實(shí)用性。與此相反，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“意義先于形式”，它的核心是通過完成各種實(shí)際任務(wù)來實(shí)踐和學(xué)習(xí)語言，從而使學(xué)生更能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)。

TBLT 的核心理念非常直觀：學(xué)生通過完成一系列具有實(shí)際意義的任務(wù)（如購物、訂餐或者計(jì)劃旅行）來學(xué)習(xí)和練習(xí)目標(biāo)語言。這些任務(wù)不僅僅是為了練習(xí)語法結(jié)構(gòu)或詞匯，而是為了讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中使用語言。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于，傳統(tǒng)方法通常以語法為中心，重視句子結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握，而任務(wù)型教學(xué)法則是以溝通為中心，重視語言的實(shí)際使用和情境交際。這使得學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們在完成任務(wù)的過程中不僅能夠練習(xí)和強(qiáng)化語言技能，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

2.初中英語課堂中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生在真實(shí)或仿真情境中通過完成一系列任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們的語言應(yīng)用能力。但如何在初中英語課堂中具體應(yīng)用這種教學(xué)方法，并發(fā)揮其最大效益呢？接下來，我們將通過任務(wù)的設(shè)計(jì)與分類、交互式角色扮演與情境模擬以及結(jié)合數(shù)字工具完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)等方面，來揭示其在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)與分類

在初中英語教學(xué)中，特別是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時，任務(wù)的設(shè)計(jì)和分類是至關(guān)重要的步驟。為了確保學(xué)生能夠從中受益，任務(wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實(shí)際水平和需求進(jìn)行量身定制。對于初學(xué)者或那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的日常交流任務(wù)，例如問答顏色、詢問物品價(jià)格等。而對于那些英語基礎(chǔ)較好或者希望進(jìn)一步提高的學(xué)生，更復(fù)雜的任務(wù)如制作項(xiàng)目報(bào)告或進(jìn)行小組討論會更為合適。

以人教版七年級上冊“Starter Unit 3 What color is it？”為例，我們可以從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。在單元開始階段，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的日常交流任務(wù)。例如，通過一系列彩色卡片，讓學(xué)生相互詢問顏色并給出答案。這樣的任務(wù)不僅能幫助他們熟悉本單元的詞匯，還能鍛煉他們的口語能力。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，教師可以組織一次小組活動，讓學(xué)生描述他們最喜歡的物品的顏色和原因。這不僅是對課文知識的復(fù)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的交流中運(yùn)用所學(xué)的語言。最后，在單元結(jié)束階段，教師可以設(shè)置一個小項(xiàng)目，要求學(xué)生制作一個關(guān)于顏色的報(bào)告或展示。學(xué)生可以選擇自己喜歡的顏色，調(diào)查這種顏色在不同文化、藝術(shù)和日常生活中的意義和應(yīng)用，然后進(jìn)行口頭或書面報(bào)告。這樣的任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧本單元的知識，還能夠鍛煉他們的研究和表達(dá)能力。此外，通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生還可以了解到，英語不僅僅是一種交流工具，更是一種探索世界的方式。

2.2 交互式角色扮演與情境模擬

在初中英語教學(xué)中，交互式角色扮演和情境教學(xué)是兩種極具實(shí)用性的教學(xué)手段。它們都為學(xué)生提供了一個實(shí)際應(yīng)用英語的平臺，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生的語言輸出和交際能力。角色扮演要求學(xué)生在特定的情境中扮演特定的角色，與伙伴進(jìn)行對話或者互動。這種方法可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握實(shí)際交際中可能遇到的各種情境和用語。情境模擬則更為復(fù)雜，通常涉及到一個完整的情境或場景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行模擬交流。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)他們的思維、合作和解決問題的能力。

以人教版七年級上冊“Unit 6 Do you like bananas？”為例，我們可以運(yùn)用交互式角色扮演和情境模擬為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)交流的機(jī)會。教師可以設(shè)計(jì)一個“食物調(diào)查員”的角色扮演活動。學(xué)生扮演調(diào)查員，要到班上不同的同學(xué)那里調(diào)查他們的飲食喜好。學(xué)生可以運(yùn)用句型如：“Do you like bananas？” “Yes, I do.”或者“No, I don’t.”進(jìn)行實(shí)際的交流。這不僅讓學(xué)生真實(shí)地使用語言，還能幫助他們更好地掌握本單元的重點(diǎn)句型和詞匯。接下來，教師可以組織一個“食品市場”的情境模擬。學(xué)生可以扮演買家和賣家，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行真實(shí)的交流和交易，例如：“How much are these apples？” “They’re three dollars a kilo.”。通過這樣的活動，任務(wù)型教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了在初中英語課堂中的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個生動、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，他們還可以在實(shí)際操作中深入理解和鞏固課文內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.3 利用數(shù)字工具完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，數(shù)字工具已成為增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。尤其在初中英語課堂中，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)如“超星爾雅”或協(xié)作軟件如“騰訊文檔”為教師和學(xué)生提供了豐富的資源和交互的平臺。利用這些工具，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣而具有挑戰(zhàn)性的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。這種結(jié)合方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于形成一個多元、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以人教版八年級上冊“Unit 9 Can you come to my party？”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個“線上生日派對”任務(wù)。在“騰訊文檔”中，學(xué)生需要分組并創(chuàng)建一個派對邀請清單，列出要邀請的同學(xué)名單、時間、地點(diǎn)等信息，并根據(jù)課文中的知識點(diǎn)制作邀請卡。例如：“Can you come to my party on Saturday？”或“I’m sorry, I can’t. I have a piano lesson.” 學(xué)生可以在“超星爾雅”平臺上查找與派對相關(guān)的素材，如音樂、圖片或視頻，并在“騰訊文檔”中進(jìn)行整合和展示。完成后，每組都需要分享他們的邀請卡和派對計(jì)劃，其他組的學(xué)生可以模擬RSVP，給出接受或拒絕的回復(fù)，并提供理由。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H應(yīng)用所學(xué)的句型和詞匯，還能培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。同時，結(jié)合數(shù)字工具進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

在英語教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為一種受到廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式。這種模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用、學(xué)生參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但如何衡量這種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際影響呢？在本部分，我們將深入探討任務(wù)型教學(xué)法如何顯著提高學(xué)生的口語和聽力能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并有效提升他們在實(shí)際情境中的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

3.1 口語與聽力能力的顯著提升

任務(wù)型教學(xué)法，通過其特有的互動和實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了大量的真實(shí)語境下的語言輸出和輸入機(jī)會。這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與，不僅增強(qiáng)了他們的口語表達(dá)能力，還銳化了他們的聽力水平。

以八年級上冊的“Unit 7 Will people have robots？”為例。在一個傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可能只是簡單地回答教師的問題，如：“Do you think people will have robots in the future？” 與此相反，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供了一個更廣泛的平臺來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。例如，學(xué)生可以分組，每組選擇一個角度討論未來的機(jī)器人，并為其設(shè)計(jì)一個藍(lán)圖。在這個過程中，他們不僅需要進(jìn)行口頭討論，還要聽取其他組的觀點(diǎn)和建議，然后再進(jìn)行修改。這樣，每一次的互動都成為了鍛煉學(xué)生口語和聽力的機(jī)會。同時，由于學(xué)生是在真實(shí)的語境下進(jìn)行溝通，他們更容易記住所學(xué)的知識點(diǎn)和句型，如：“People won’t use money. Everything will be free.”或“Maybe people will live to be 200 years old.”

另外，我們學(xué)校在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法后，也進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)跟蹤。在為期一個學(xué)期的跟蹤中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級學(xué)生在口語和聽力方面的平均成績提高了約15%。這種顯著的進(jìn)步說明，任務(wù)型教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個接近真實(shí)的英語使用環(huán)境，使他們更加自信地進(jìn)行口頭交流，并更為準(zhǔn)確地理解聽到的內(nèi)容。因此，任務(wù)型教學(xué)法通過真實(shí)的互動和練習(xí)，顯著地提高了學(xué)生的口語和聽力能力，這也充分體現(xiàn)了它在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的獨(dú)特優(yōu)勢。

3.2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性的增強(qiáng)

任務(wù)型教學(xué)法的核心在于將學(xué)習(xí)融入實(shí)際應(yīng)用中，這種實(shí)踐和互動性使得學(xué)生更易投入和參與。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是被動的、機(jī)械的，而任務(wù)型教學(xué)法則鼓勵學(xué)生主動探索和應(yīng)用，從而極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以人教版八年級下冊的“Unit 7 What’s the highest mountain in the world？”為例。在這一單元中，任務(wù)型教學(xué)法可能會要求學(xué)生進(jìn)行一個小型的研究項(xiàng)目，研究不同的山脈，了解其高度、位置和特點(diǎn)，并進(jìn)行比較。例如，學(xué)生可能需要利用英語資源網(wǎng)站或圖書，找到相關(guān)的信息，然后進(jìn)行口頭或書面報(bào)告。在這個過程中，句型如：“ Qomolangma is the highest mountain in the world, with a height of 8,848 meters.”或“The Andes mountain range stretches across seven countries.”成為學(xué)生研究和表達(dá)的實(shí)際工具。這種真實(shí)的研究和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生更深入地了解知識點(diǎn)，而且還激發(fā)了他們的探索興趣。

從學(xué)生的反饋中也可以明顯看出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。許多學(xué)生表示，他們更喜歡參與真實(shí)的任務(wù)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式更具挑戰(zhàn)性和趣味性。一位學(xué)生在課后的反饋中提到：“在研究各種山脈的時候，我不僅學(xué)到了很多英語知識，還對地理常識有了更深入的了解?！边@也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的融合。此外，教師也發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，使用任務(wù)型教學(xué)法的班級學(xué)生參與度更高，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3 提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新能力

任務(wù)型教學(xué)法旨在將英語學(xué)習(xí)與真實(shí)情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的英語知識。這種教學(xué)方法讓學(xué)生深入?yún)⑴c，更加主動地去思考、溝通和解決問題。而這種深度參與不僅促使學(xué)生在實(shí)際情境中使用英語，還鼓勵他們在英語交流中展現(xiàn)出創(chuàng)新的思維。

以人教版七年級下冊“Unit11 How was your school trip？”為例，此單元聚焦于描述過去的經(jīng)歷。在任務(wù)型教學(xué)法的框架下，教師可能會要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個有關(guān)他們自己的學(xué)校旅行的經(jīng)歷或展示。這不僅僅是簡單地回答問題“你的學(xué)校旅行過得如何？”，而是需要他們描述旅行中的具體事件，使用過去時態(tài)，如：“I visited the museum and saw some model planes. It was fascinating！”學(xué)生可能還需要描述他們的感受、學(xué)到的東西，甚至可能需要設(shè)計(jì)一個問卷調(diào)查，了解同學(xué)們對此次旅行的看法,也可能會同一次旅行，同學(xué)們會有不同的看法，甲認(rèn)為有趣，以人為無聊。這樣的任務(wù)讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的英語，如描述、詢問和回答，并讓學(xué)生在表達(dá)中形成獨(dú)立思考并進(jìn)行觀點(diǎn)的表述。

此外，任務(wù)型教學(xué)法還鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出創(chuàng)新的思維。在“Unit11 How was your school trip？”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用他們的想象力，為學(xué)校的下一次旅行提出建議或設(shè)計(jì)新的活動。例如，他們可能會提議：“Why don’t we go to the local farm next time？We can learn about farming and even try picking fruits！”這樣的創(chuàng)新建議不僅幫助學(xué)生練習(xí)使用建議句型，還鼓勵他們結(jié)合自己的興趣和所學(xué)的英語知識進(jìn)行創(chuàng)新思考。

4.任務(wù)型教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)與建議

任務(wù)型教學(xué)法，雖然被證明是一種有效的英語教學(xué)方法，但在實(shí)施過程中仍然面臨一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅涉及教師的教學(xué)方法和策略，還涉及學(xué)生的參與度和教學(xué)環(huán)境的配套設(shè)施。

（1）教師角度：許多教師對任務(wù)型教學(xué)法并不熟悉，這可能導(dǎo)致他們在設(shè)計(jì)和執(zhí)行任務(wù)時感到困惑。對于這一挑戰(zhàn)，教師可參加相關(guān)培訓(xùn)和研討，深入了解這種教學(xué)法的核心理念和實(shí)施策略。此外，考慮到教學(xué)進(jìn)度，教師可能會擔(dān)心任務(wù)型教學(xué)法的引入導(dǎo)致課程滯后。為解決此問題，建議教師設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)生角度：學(xué)生可能會對這種新的教學(xué)方式感到不適。他們可能對如何完成任務(wù)感到困惑，或?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)缺乏自信。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供明確的任務(wù)指導(dǎo)和反饋，并鼓勵他們積極參與。同時，要考慮學(xué)生的興趣和動機(jī)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符的任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（3）教學(xué)環(huán)境角度：教學(xué)環(huán)境也可能成為任務(wù)型教學(xué)法的一個挑戰(zhàn)，特別是當(dāng)缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和資源時。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)需要考慮投資購買如多媒體設(shè)備、實(shí)物模型等教學(xué)工具。同時，教學(xué)空間的布局也很重要，學(xué)校應(yīng)確保教室能夠適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作和討論，或提供其他合適的學(xué)習(xí)空間。

總的來說，盡管任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過程中存在一些挑戰(zhàn)，但只要我們采取合適的策略和方法，這些挑戰(zhàn)都是可以克服的。通過不斷的實(shí)踐和改進(jìn)，我們有信心任務(wù)型教學(xué)法會在初中英語課堂中取得更好的效果。