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        如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識

        2023-10-02 19:08:48
        今天 2023年17期
        關(guān)鍵詞:數(shù)感分母小數(shù)

        馬 偉

        (和政縣松鳴學(xué)區(qū)樺林小學(xué) 甘肅 和政 731200)

        培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識,就是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的理解和運用能力,讓學(xué)生能夠表達、對比、計算數(shù)字,運用多種方式表達數(shù)學(xué),解決問題,加強對數(shù)的感知,把握數(shù)學(xué)現(xiàn)象,從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生數(shù)感意識的培養(yǎng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        1.發(fā)揮教材優(yōu)勢,構(gòu)建高效課堂

        教材是教學(xué)的重要參考資料,要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,教師要發(fā)揮教材的優(yōu)勢,整合教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)進度,構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂,加強學(xué)生對數(shù)字的感知。

        1.1 挖掘教材內(nèi)容,抓住計算重點

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題,抓住計算重點,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識。教師要精心設(shè)計問題,使問題符合小學(xué)的認知和思維規(guī)律,提高教學(xué)的效果[1]。例如,在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事物設(shè)計問題,將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的情境,便于學(xué)生理解,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)生探究出第一個問題的答案時,教師可以進一步提出問題:三班和四班一共有多少人?讓學(xué)生先探究兩位數(shù)不進位加法的計算方法,再探究兩位數(shù)進位加法的計算方法。在實際教學(xué)中,教師要明確教學(xué)目標,根據(jù)學(xué)生的實際情況,選擇合適的內(nèi)容,設(shè)計數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深不斷探究知識,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗探究問題答案,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,將數(shù)學(xué)計算知識與實際生活相聯(lián)系,提高學(xué)生對計算知識的應(yīng)用能力。此外,教師要根據(jù)先易后難的原則設(shè)計具有邏輯關(guān)系的問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        1.2 整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生計算能力

        在數(shù)學(xué)課堂中,教師要根據(jù)小學(xué)生的認知特點,整合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,讓學(xué)生感悟數(shù)字與數(shù)字之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,增強數(shù)感意識。為此,教師要根據(jù)新課程改革要求更新教學(xué)理念,在課堂中創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式,將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的發(fā)揮空間,讓學(xué)生主動進行思考,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)計算方法,從而提高計算能力[2]。例如,在“同分母加減法”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握分數(shù)加減法的運算法則,教師可以先展示幾道小數(shù)加減法,讓學(xué)生計算出這幾道小數(shù)加減法。再將小數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母的分數(shù),引導(dǎo)學(xué)生觀察同分母分數(shù)加減法的計算規(guī)律。學(xué)生通過對這幾個算式的觀察,發(fā)現(xiàn)在同分母的情況下,將兩個分數(shù)相加或相減,分母不變,將分子相加減后就可以得出答案,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同分母情況下分數(shù)相加減的計算規(guī)律,提高學(xué)生的分析能力和概括能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,從而使學(xué)生的計算能力獲得提升,讓學(xué)生養(yǎng)成自主計算探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,促進學(xué)生綜合發(fā)展。

        1.3 拓展訓(xùn)練,提高對數(shù)的運用能力

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要將教材內(nèi)容擴展延伸,對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的運用能力,通過強化訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生分析、推理等能力,提高學(xué)生思維的靈活性。為此,教師要創(chuàng)新計算教學(xué)方式,在計算教學(xué)中,以判斷題、選擇題、訓(xùn)練題等不同的訓(xùn)練學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)揮,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)計算的樂趣,增強解題訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生思維能力[3]。例如,在加減法計算教學(xué)中,教師除了教授基礎(chǔ)的知識外,還可以進行拓展練習(xí),根據(jù)學(xué)生能力的不同,采用不同的習(xí)題訓(xùn)練方式。如對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師可以設(shè)計簡單、基礎(chǔ)的習(xí)題訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生動手操作,借助木棒等數(shù)學(xué)工具,理解算式,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。對于基礎(chǔ)較好學(xué)生,教師可以設(shè)計更加靈活的題目,讓學(xué)生自由發(fā)揮,訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中,教師要遵循多練習(xí)、少理論的原則,合理運用課堂時間,對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握計算方法,提高計算能力。此外,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生容易受教師和教材的限制,根據(jù)教師的思路進行計算,缺乏獨立思考,長此以往,會導(dǎo)致學(xué)生思維固化,一味地依賴教師,不利于學(xué)生思維和習(xí)慣的培養(yǎng)。為此,教師在進行計算教學(xué)時,要滲透數(shù)學(xué)思想,使教學(xué)擺脫教材的限制,有意識地指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生多角度思考,掌握多樣化的計算方法。

        2.重視情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

        2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境,加強學(xué)生對數(shù)的感知

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計數(shù)學(xué)問題,對學(xué)生進行啟發(fā)式提問,加深學(xué)生的理性認知,通過提出問題,啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生主動探究知識,加強學(xué)生對數(shù)的感知,鍛煉學(xué)生的分析、推理能力,加深學(xué)生的認知,促進學(xué)生數(shù)感意識的提升,從而提高學(xué)習(xí)能力。為此,教師要重視問題的引導(dǎo),將問題滲透到課堂教學(xué)中,利用問題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。例如,在《比例》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生理清正比例和反比例的概念,教師要設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生主動探究知識。如教師可以設(shè)置路程問題:一輛車從甲地開往乙地,以每小時60 米的速度勻速行駛,經(jīng)過四小時,到達乙地,從乙地返回時,以每小時50 米的速度勻速行駛,需要多長時間才能夠回到甲地?以問題為切入點,讓學(xué)生進行思考。甲地到乙地的路程是不變的,在行駛的過程中,所需要的時間不同,是因為行駛的速度不一樣,速度越快,需要的時間就越短,因此,在路程相同的情況下,速度和時間就成反比例關(guān)系。以此類推,在相同速度下,時間越長,行駛的路程也越長,因此,時間和路程成正比例關(guān)系。通過問題,讓學(xué)生從問題和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)字信息,并采用有效的運算方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

        2.2 構(gòu)建數(shù)學(xué)情境,掌握數(shù)學(xué)方法

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生直觀感知數(shù)量關(guān)系變化,在情境中獲得新的學(xué)習(xí)思路,掌握學(xué)習(xí)方法,加強對數(shù)的認識。例如,在“簡易方程”的教學(xué)中,在讓學(xué)生初步了解簡易方程的知識后,教師可以設(shè)計相遇的情境,讓學(xué)生分別用列方程和猜想法解決問題。通過設(shè)計矛盾性問題,既能夠鍛煉學(xué)生的計算能力,又能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生對問題的解決能力,有效提升計算教學(xué)效果。

        2.3 創(chuàng)設(shè)多樣化情境,讓學(xué)生掌握計算方法

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要,構(gòu)建多樣化的情境,將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生思考探究,引導(dǎo)學(xué)生比較分析,找到合適的計算方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識,讓學(xué)生掌握多種計算方式,并能夠根據(jù)自身的思維特點,找到最適合自己的方法。例如,在教授乘法知識時,教師要讓學(xué)生自主思考,發(fā)散思維,尋找有效的計算方式,優(yōu)化算式,提高計算效率。以乘法分配率為例,教師可以展示例子,向?qū)W生講故事,構(gòu)建生動有趣的故事情境,讓學(xué)生直觀感知數(shù)字之間的關(guān)系,理解乘法分配率。在教授乘法結(jié)合率相關(guān)知識時,教師可以用朋友舉例,讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律。此外,在計算教學(xué)中,教師要啟發(fā)學(xué)生思考,將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生獨立思考,能夠根據(jù)實際情況,選擇合適的方法進行計算,優(yōu)化算式,提高學(xué)生的計算能力。

        3.組織教學(xué)活動,形成數(shù)學(xué)思維

        3.1 創(chuàng)建開放式課堂,鍛煉數(shù)學(xué)思維

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,與學(xué)生分享教學(xué)資源,共同探究知識,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生掌握問題的解決方法,從而提高學(xué)生的解題能力。為此,教師要構(gòu)建開放式課堂,加強與學(xué)生之間的互動交流,了解學(xué)生的思維過程。教師要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自身需要,選擇合適的信息,嘗試獨立解決問題,對數(shù)學(xué)進行更深層次的思考,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以設(shè)計不同難度的問題,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,促進學(xué)生進一步發(fā)展。如在“分數(shù)的大小”的教學(xué)中,教師可以先出示簡單的同分母分數(shù),讓學(xué)生比較分數(shù)的大小,了解判斷分數(shù)大小的方法,再設(shè)計不同分母的分數(shù),讓學(xué)生思考:當分母不同時應(yīng)該怎樣比較分數(shù)的大小?教師可以適當提點學(xué)生,讓學(xué)生將分數(shù)、小數(shù)的知識相互聯(lián)系,如將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),根據(jù)小數(shù)判斷分數(shù)大小,也可以將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分母是100 的分數(shù),再進行比較,啟發(fā)學(xué)生的思維,在面對不同分母的分數(shù)時,先將其轉(zhuǎn)化為同分母的分數(shù),讓學(xué)生在問題的探究過程中掌握比較分數(shù)大小的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,樹立學(xué)生的整體意識,在面對數(shù)學(xué)問題時,養(yǎng)成良好的思考和解題習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),高效解決問題。

        3.2 開展遞進式教學(xué),增強學(xué)生推理能力

        由于數(shù)學(xué)抽象性的特點,小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,面臨著較大的壓力,為此,教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點,開展遞進式教學(xué),循序漸進引導(dǎo)學(xué)生,降低教學(xué)難度,幫助學(xué)生完善知識體系,形成獨特的認知系統(tǒng),從而更好地理解知識,增強學(xué)生的推理能力。例如,在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中,教師要整合教學(xué)內(nèi)容,將新舊知識相聯(lián)系,先讓學(xué)生回顧整數(shù)的乘法計算,幫助學(xué)生鞏固知識點,再將整數(shù)與小數(shù)進行對比,引導(dǎo)學(xué)生分析整數(shù)與小數(shù)的異同點,由淺入深,開展遞進式教學(xué),由整數(shù)引出小數(shù),讓學(xué)生對已有的知識進行推理,通過小組合作的方式,找出不同數(shù)之間的關(guān)系,進而推導(dǎo)出小數(shù)的計算原理,加深學(xué)生的認知。通過遞進式教學(xué),幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ),不斷完善知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生由表及里,一步步深入探究,加強知識點之間的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的魅力,鍛煉學(xué)生的推理能力,促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。

        結(jié)束語

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生數(shù)感意識的培養(yǎng),通過發(fā)揮教材優(yōu)勢,構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂;重視情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感;組織教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,加強學(xué)生對數(shù)的感知、理解和應(yīng)用,促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

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