趙守斌 甘紅燕

（武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué) 甘肅 武威 733299）

新時(shí)期對(duì)物理教學(xué)提出了新要求與新目標(biāo)，教師自覺(jué)為物理教學(xué)融入創(chuàng)新性的探究方式，努力提升高中生課程探究的策略性、能動(dòng)性以及實(shí)效性，助力高中生的知識(shí)探究與課程發(fā)展。為了加速高中生的課程發(fā)展，教師積極將反思性學(xué)習(xí)引入物理課堂，主動(dòng)培養(yǎng)高中生的反思性學(xué)習(xí)能力，為高中生提供一種全新型的科學(xué)化學(xué)習(xí)方式，切實(shí)優(yōu)化高中生物理探究的層次性、品質(zhì)性以及價(jià)值性。所以，反思性學(xué)習(xí)為高中生的課程探究與自主成長(zhǎng)樹(shù)立了新的里程碑，切實(shí)強(qiáng)化了高中生的獨(dú)立意識(shí)、自強(qiáng)觀念以及進(jìn)取精神，加速了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.反思性學(xué)習(xí)的概念簡(jiǎn)述

反思性學(xué)習(xí)是指高中生在物理教學(xué)環(huán)境中自覺(jué)利用課余時(shí)間對(duì)個(gè)人的探究方向、探究方法、探究過(guò)程以及探究效果進(jìn)行積極反思與客觀評(píng)價(jià)，積極找到課程探究活動(dòng)中存在的遺漏之處或低效區(qū)域，并立足個(gè)人的主觀能動(dòng)性進(jìn)行彌補(bǔ)與完善?？梢?jiàn)，反思性學(xué)習(xí)是高中生以個(gè)人的課程探究活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象與完善區(qū)域，立足批判性思維進(jìn)行課程探究活動(dòng)評(píng)價(jià)，積極探尋個(gè)人在物理教學(xué)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，借助個(gè)人反思與積極完善促進(jìn)課程探究活動(dòng)的持續(xù)遞升。因此，反思性學(xué)習(xí)是高中生立足個(gè)人良好的認(rèn)知能力、思維能力以及歸納能力而進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)、自我完善與自我發(fā)展，有效強(qiáng)化高中生的獨(dú)立意識(shí)與自強(qiáng)精神。

2.反思性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

反思性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)教師激發(fā)高中生的探究積極性與交互主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課程探究是高中生立足個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、生命活力與探究能動(dòng)而開(kāi)展的生成意義與建構(gòu)理解。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想大相徑庭，對(duì)物理教學(xué)的教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念、過(guò)程管控、方法導(dǎo)引、活動(dòng)管理等都具有較高的指導(dǎo)價(jià)值，能夠科學(xué)提升物理教學(xué)的品質(zhì)性、層次性與價(jià)值性。所以，建構(gòu)主義理論能夠成為反思性學(xué)習(xí)的理論支持，提升物理教學(xué)的設(shè)計(jì)性。

反思性學(xué)習(xí)還與生本理念、人文思想息息相關(guān)，切實(shí)立足高中生已經(jīng)擁有的良好能力體系、思維素養(yǎng)與表現(xiàn)心理，著力推動(dòng)高中生進(jìn)入獨(dú)立自省、深度挖掘、過(guò)程審視以及查漏補(bǔ)缺，提升高中生的探究過(guò)程與課程發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)主張激發(fā)高中生的生命活力、表現(xiàn)欲望以及能力水平，科學(xué)培養(yǎng)高中生的獨(dú)立意識(shí)、自強(qiáng)觀念與奮斗精神，推動(dòng)高中生在反思中評(píng)價(jià)、在完善中發(fā)展。因此，反思性學(xué)習(xí)具有突出的主體性、能動(dòng)性以及實(shí)效性，充分展示高中生的思維靈感。

3.反思性學(xué)習(xí)的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，反思性學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的自主性，屬于高中生完全自主、獨(dú)立進(jìn)行的主體頓悟活動(dòng)，幫助高中生立足個(gè)人能力與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行物理認(rèn)知的活動(dòng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)高中生整理認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)識(shí)課程能力、評(píng)價(jià)探究效果。這樣，高中生能夠在自主思考中更好地評(píng)價(jià)課程探究活動(dòng)，也更好地認(rèn)識(shí)自我能力，有效促進(jìn)高中生的課程發(fā)展與自我定位，充分展示反思性學(xué)習(xí)中的課程反思與自我反思。

第二，反思性學(xué)習(xí)具有突出的能動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮高中生已經(jīng)接近成熟的主體能力與課程素養(yǎng)，不僅為高中生提供充足的課堂參與空間，也為高中生提供課下自省、自我完善、自主發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)?？梢?jiàn)，反思性學(xué)習(xí)不僅能夠在課程探究方面充分展示高中生的主觀能動(dòng)性與自我完善能力，還能夠有效強(qiáng)化高中生的獨(dú)立意識(shí)、進(jìn)取觀念以及自強(qiáng)心理，能夠在一舉兩得中實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

第三，反思性學(xué)習(xí)含有優(yōu)秀的可行性，不僅與高中生較好的主體素養(yǎng)具有較強(qiáng)的適宜性，還能夠與物理知識(shí)的探究性、規(guī)律性以及拓展性息息相關(guān)，能夠給予高中生豐富的認(rèn)知空間、推敲機(jī)會(huì)以及拓展可能。物理知識(shí)屬于現(xiàn)實(shí)生活中的自然規(guī)律結(jié)晶，具有非常高的理論性、抽象性以及推敲性，需要高中生多次思考與循序漸進(jìn)，借助積極主動(dòng)的高階思維實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，非常適合開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。

第四，反思性學(xué)習(xí)存有良好的實(shí)效性，立足課程能力水平以及教材內(nèi)容特點(diǎn)為高中生提供探究性、能動(dòng)化以及自省式的主體成長(zhǎng)空間，在旺盛生命活力與課程教材內(nèi)容之間搭建起高品質(zhì)的信息橋梁與探究通道。所以，高中生能夠以課程知識(shí)、認(rèn)知方法、探究過(guò)程、活動(dòng)效果為反思對(duì)象，立足主觀能動(dòng)性進(jìn)行深度自省、客觀評(píng)價(jià)、優(yōu)劣確定以及查漏補(bǔ)缺，科學(xué)詮釋反思性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.新時(shí)期對(duì)物理學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求

在時(shí)代創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，高中生的物理學(xué)習(xí)需要具有較高的層次性，不僅擁有較高的參與積極性以及思考自覺(jué)性，還能夠獨(dú)立自主地端正認(rèn)知態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、拓展開(kāi)放意識(shí)、提升探究效果，有效提升個(gè)人的認(rèn)知習(xí)慣與思維素養(yǎng)?？梢?jiàn)，反思性學(xué)習(xí)與物理學(xué)習(xí)具有非常高的適宜性，能夠滿足新時(shí)期開(kāi)展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求，打造一種與較高主體能力相一致的課程認(rèn)知方式，助力高中生認(rèn)知能力、探究習(xí)慣、研判能力以及進(jìn)取意識(shí)的全面提升，加速課程發(fā)展。

高中生還要在課程探究中擁有良好的自省意識(shí)，客觀評(píng)價(jià)個(gè)人的課堂認(rèn)知活動(dòng)，積極尋找知識(shí)探究的不足之處，自覺(jué)采取有效方法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在自省完善中加速個(gè)人的知識(shí)積累、視野拓展、思維提升以及能力訓(xùn)練。因此，反思性學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)高中生去深度探尋個(gè)人的認(rèn)知能力、思維方法、拓展角度以及過(guò)程效果，反復(fù)多次地進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)、查漏補(bǔ)缺以及自我審視，加速高中生去科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，切實(shí)符合時(shí)代創(chuàng)新理念對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)以及自我感知的活動(dòng)要求。

高中生更要在物理學(xué)習(xí)中擁有較強(qiáng)的策略性，能夠確保課程認(rèn)知的規(guī)范性、過(guò)程性以及實(shí)效性，推動(dòng)高中生進(jìn)入高水平、高品質(zhì)以及高價(jià)值的優(yōu)秀探究境界之中，確保高中生的探究高度、拓展廣度以及積累效度。這樣，高中生就會(huì)逐漸成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、能自省、精總結(jié)的優(yōu)秀學(xué)生，擁有良好的思維素養(yǎng)、先進(jìn)意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)以及精神境界，提升高中生的課程發(fā)展軌跡。所以，反思性學(xué)習(xí)能夠順應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新理念對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求，打造高品質(zhì)的課程育人環(huán)境。

5.反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知的價(jià)值性

首先，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知能夠幫助高中生擁有一個(gè)有設(shè)計(jì)、主體性、獨(dú)立化與能動(dòng)型的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)與自主完善空間，幫助高中生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我能力、知識(shí)學(xué)習(xí)以及課程發(fā)展。高中生能夠獲得寬松自由、開(kāi)放自主、獨(dú)立自強(qiáng)的活動(dòng)情境，科學(xué)推動(dòng)高中生在知識(shí)探究中積極表現(xiàn)、在自省頓悟中主動(dòng)完善的高品質(zhì)課程發(fā)展環(huán)境，助力教書(shū)育人環(huán)境走向高層次。因此，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知能夠充分煥發(fā)高中生良好的生命活力，立足高中生的認(rèn)知靈感、拓展思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)打造高價(jià)值、高水平的生命課堂，大幅度優(yōu)化課程育人環(huán)境。

其次，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知能夠?yàn)榻處熤\劃與開(kāi)始物理教學(xué)提供新策略與新模式，為高中生提供高品質(zhì)的探究導(dǎo)引、思維啟迪與方法指點(diǎn)，提升高中生進(jìn)行課程認(rèn)知的層次性與水平性。教師能夠科學(xué)設(shè)定物理課堂活動(dòng)中高中生的時(shí)間占有量，自覺(jué)弱化個(gè)人在物理教學(xué)中的空間占用，為高中生釋放主觀能動(dòng)性提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)與方法保障，促使教師成為高中生進(jìn)行知識(shí)探究與課程發(fā)展的指導(dǎo)員?？梢?jiàn)，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知能夠?yàn)榻處熖峁┬聠⒌吓c新方向，提升物理教學(xué)活動(dòng)的主體性、能動(dòng)性以及自主性，構(gòu)建生本課堂與高效課堂。

最后，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知能夠加速新課程改革理念在物理教學(xué)活動(dòng)中的深度融合與進(jìn)階增效，切實(shí)提升物理教學(xué)的策略性、主體性以及能動(dòng)性，借助高品質(zhì)的自省活動(dòng)與查漏補(bǔ)缺加速高中生的課程發(fā)展。而且，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知能夠推動(dòng)高中生真正成為物理課堂上的認(rèn)知行為主體，充分展示高中生良好的綜合能力以及思維素養(yǎng)，幫助高中生在自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我優(yōu)化中強(qiáng)化獨(dú)立思想、自強(qiáng)觀念以及自信意識(shí)。所以，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知能夠充分展示高中生的個(gè)性品質(zhì)與生命特色，高效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)理念。

6.反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理認(rèn)知的有效途徑

反思性學(xué)習(xí)具有突出的獨(dú)立性、自省性與能動(dòng)性，能夠充分展示高中生的生命活力與自省能力，有效推進(jìn)高中生的獨(dú)立思考、自我完善以及課程發(fā)展。

6.1 借助課前預(yù)習(xí)實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)需要充足的活動(dòng)空間支持，因而教師需要知道高中生利用課前時(shí)間自主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反思活動(dòng)，利用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力以及方法積累初步完成課程知識(shí)的探究活動(dòng)。這樣，反思性學(xué)習(xí)就會(huì)與高中生的知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)融合為一體，有效提升高中生知識(shí)預(yù)習(xí)的策略性與品質(zhì)性，幫助高中生學(xué)會(huì)認(rèn)知、善于反思、評(píng)價(jià)完善、精益求精，煥發(fā)高中生的求知?jiǎng)訖C(jī)與進(jìn)取意識(shí)。

在人教版必修一第一章第3 節(jié)“位置變化快慢的描述——速度”的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生可以立足小學(xué)時(shí)期與初中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)與物理教學(xué)中關(guān)于“速度”的知識(shí)積累進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。高中生還可以借助生活經(jīng)驗(yàn)與課程知識(shí)進(jìn)行高效化的知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)將“速度”與“路程”、“時(shí)間”兩個(gè)物理量進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)與關(guān)系構(gòu)建，自主感悟出“速度=路程÷時(shí)間”中隱含的課程知識(shí)與自然規(guī)律。這樣，高中生就在獨(dú)立預(yù)習(xí)、自主反思、能動(dòng)感悟中歸納出較為熟悉的認(rèn)知方法與思維方式，并立足生命活力實(shí)現(xiàn)新課程知識(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而展示出課前反思性學(xué)習(xí)的實(shí)效價(jià)值。所以，基于反思性學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)能夠幫助高中生立足原有認(rèn)知方法與探究經(jīng)驗(yàn)初步完成知識(shí)探究任務(wù)，提升課堂探究起點(diǎn)。

6.2 借助分組討論實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

教師還要立足物理教學(xué)實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中生在分組討論中立足群體能動(dòng)與團(tuán)隊(duì)智慧積極思考、尋找差距、有序完善，在互幫互助中逐漸提升認(rèn)知能力、思維能力、自省能力以及評(píng)價(jià)能力?？梢?jiàn)，教師可以立足團(tuán)隊(duì)智慧去開(kāi)展群體性反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在集思廣益中整合出可行性與價(jià)值性較高的認(rèn)知方法與探究角度，立足物理教學(xué)助力高中生輸出主觀方法，優(yōu)化集體整合成果。

在人教版必修一第二章第3 節(jié)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生能夠立足群體能動(dòng)針對(duì)“速度=位移÷時(shí)間”進(jìn)行集體討論，并有效拓展出“時(shí)間=位移÷速度”、“位移=速度×?xí)r間”。這樣，高中生就會(huì)直觀探究到“位移與時(shí)間的關(guān)系”，且形成對(duì)二者邏輯性關(guān)系的深度理解以及相關(guān)拓展，展示出集體智慧的能動(dòng)價(jià)值。而且，高中生還能夠在集體討論中整合探究出“速度一定時(shí)，位移與時(shí)間成正比；時(shí)間一定時(shí)，位移與速度成正比；位移一定時(shí)，速度與時(shí)間成反比”，從而全面感知到“速度、位移以及時(shí)間”三大物理量之間的邏輯關(guān)系。所以，立足于課堂討論的反思性學(xué)習(xí)能夠幫助高中生積累下高品質(zhì)的智慧結(jié)晶與探究成果，加速物理教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展與提質(zhì)增效。

6.3 借助項(xiàng)目研究實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

教師也要在物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)完成后進(jìn)行全員參與的集體性反思交流活動(dòng)，全面整合項(xiàng)目化探究活動(dòng)中的方法成果、思維方式以及項(xiàng)目效果。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助高中生獲得豐富多彩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，自然能夠在反思性學(xué)習(xí)中優(yōu)質(zhì)整合集體智慧以及探究方法，為高中生的后續(xù)知識(shí)探究積累高品質(zhì)、高價(jià)值的探究方法、思維方式以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在人教版必修一第三章第3 節(jié)“牛頓第三定律”的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生能夠在集思廣益中全面整合團(tuán)隊(duì)智慧，針對(duì)“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”展開(kāi)自由探究、多維交互以及整合遞進(jìn)。這樣，高中生就以“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度探究“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”的三大條件：“物體在相互作用中，作用力大小相等、方向相反、直線作用”。而且，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧猩O(shè)定同一個(gè)探究目標(biāo)，因而能夠推動(dòng)高中生在群策群力中共同探究“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”，自然能夠借助全員參與、全程交互、全域整合積累下高品質(zhì)的集體智慧成果。所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助高中生在反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累下更多更好的思維方式、探究方法以及拓展經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)加速高中生的課程發(fā)展與素養(yǎng)提升。

6.4 借助課后評(píng)價(jià)實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)需要進(jìn)行的總結(jié)性研判活動(dòng)，教師與高中生都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，因而非常適合教師開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為活動(dòng)基礎(chǔ)，優(yōu)化反思性學(xué)習(xí)的水平性、層次性與價(jià)值性。這樣，高中生的反思性學(xué)習(xí)就會(huì)同時(shí)凝結(jié)著教師與同學(xué)的共同智慧，并立足個(gè)人主觀能動(dòng)性精準(zhǔn)研判出薄弱環(huán)節(jié)，并采取行之有效的好方法加以完善，優(yōu)化個(gè)人的課程發(fā)展。

在人教版必修一第四章第3 節(jié)“牛頓第二定律”的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)高中生共同完成對(duì)于“加速度”的多維探討活動(dòng)。高中生可以共同評(píng)價(jià)“加速度與作用力的關(guān)系”、“加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系”、“加速度與作用力方向的關(guān)系”等探究問(wèn)題的處理方法、研究過(guò)程以及實(shí)際效果，自由展示個(gè)人對(duì)課堂活動(dòng)的主觀評(píng)價(jià)以及拓展建議等。這樣，高中生就會(huì)慢慢積累教師與同學(xué)針對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，悅納其中的認(rèn)知方法、探究經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新途徑，有效促進(jìn)高中生反思性學(xué)習(xí)的高品質(zhì)發(fā)展。所以，課后評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠幫助高中生積累更多更好的個(gè)性思維、拓展方法以及創(chuàng)新考量，自然能夠加速反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順暢開(kāi)展，也為高中生的物理學(xué)習(xí)提供良好的思維點(diǎn)撥與方法支持。

綜上所述，反思性學(xué)習(xí)立足于建構(gòu)主義理論以及生本教育理念，具有非常高的獨(dú)立性、能動(dòng)性、拓展性以及實(shí)效性，能夠極大地提升高中生在物理教學(xué)活動(dòng)中的角色定位、活動(dòng)內(nèi)容、認(rèn)知層次以及課堂效果，能夠推動(dòng)物理教學(xué)走向設(shè)計(jì)化、生本性、創(chuàng)意型以及沉浸式，打造高品質(zhì)、高價(jià)值的生命課堂。因此，教師以反思性學(xué)習(xí)為教學(xué)抓手，以物理教學(xué)為實(shí)施平臺(tái)，以生命活力為挖掘?qū)ο?，自覺(jué)借助課前預(yù)習(xí)、分組討論、項(xiàng)目研究以及課后評(píng)價(jià)實(shí)施反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力推動(dòng)高中生成為物理教學(xué)活動(dòng)中的行為主體，加速落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)理念。