汪 倩

（當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué) 安徽 馬鞍山 243100）

英語是一門語言學(xué)科，其在起步階段的學(xué)習(xí)非常重要，小學(xué)英語教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性，并從學(xué)生的發(fā)展入手做出研究分析，對(duì)教學(xué)工具的優(yōu)化做出思考，想辦法設(shè)計(jì)更加高效合理的教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在過去，教師所能使用的工具較少，教學(xué)的內(nèi)容也較為單一，這使得教學(xué)的趣味性并不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不理想。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種信息工具的出現(xiàn)給教師的教學(xué)提供了優(yōu)化的契機(jī)，教師需要對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行開發(fā)，從其功能入手選擇教學(xué)調(diào)整的方式，以此優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.圍繞教學(xué)需要，做好資源開發(fā)

資源開發(fā)的合理進(jìn)行可以幫助教師獲取豐富的教學(xué)資源，以此推動(dòng)有效英語教學(xué)的設(shè)計(jì)。在當(dāng)前，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以訪問互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源，為了確保獲取的資源高效且合理，教師需要做好研究預(yù)設(shè)，明確資源搜集與篩選的有效策略。

1.1 預(yù)設(shè)教學(xué)過程，理清所需資源

為確保自己搜集的資源符合教學(xué)的實(shí)際需求，教師在課前要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)研究所要應(yīng)用的資源類型與內(nèi)容。在做出基本研究之后，教師便能立足現(xiàn)有資源分析仍欠缺的資源構(gòu)成，進(jìn)而為教學(xué)檢索奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師需要重點(diǎn)關(guān)注詞匯教學(xué)和句子教學(xué)的開展，相應(yīng)的，教師檢索資源的重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和一些趣味小語句上。

如，在進(jìn)行“We love animals”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，收集豐富的教學(xué)資源，教師便可以從本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來做出分析，找出需要檢索獲取資源的基本類型。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于動(dòng)物相關(guān)的詞匯和一些簡單的句子，相應(yīng)的，教師可以獲取的資源便可以是動(dòng)物對(duì)應(yīng)的圖片和一些對(duì)話片段。在明確了所需的資源名錄后，教師就可以著手進(jìn)行研究，找出教學(xué)檢索關(guān)鍵詞，以此獲取教學(xué)所需的基本資源。

1.2 訪問互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，獲取有效資源

在明確了所需的資源內(nèi)容后，教師便可以利用課下時(shí)間來訪問互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)所需的相應(yīng)資源。在實(shí)際中，教師需要圍繞所需的資源類型抽象出用于教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，在明確了關(guān)鍵詞構(gòu)成后，再將其鍵入搜索引擎中去獲取教學(xué)所需的相關(guān)材料。

如，在“We love animals”這一單元的教學(xué)中，教師便可以將“動(dòng)物圖片”“動(dòng)物英文、圖片”“常見的野生動(dòng)物”“野生動(dòng)物相關(guān)的英文對(duì)話”等作為教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞。在明確了教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞后，教師便可以將相關(guān)詞匯鍵入搜索引擎，獲取教學(xué)所需的基本資源。需要注意的是，教師在進(jìn)行檢索時(shí)，需要盡可能訪問一些官方資源站點(diǎn)，確保所獲取的教學(xué)資源具有相對(duì)較高的質(zhì)量。

1.3 合理做出篩選，提升資源質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)資源類型眾多，涵括的領(lǐng)域極廣，這使得其可以給教師提供豐富的教學(xué)資源。但由于互聯(lián)網(wǎng)本身的參與門檻較低，且缺乏細(xì)致的管理，這也讓互聯(lián)網(wǎng)資源呈現(xiàn)參差不齊的情況，教師在獲取資源后若將其直接運(yùn)用到教學(xué)中，反而可能會(huì)引發(fā)不良的后果。因此英語教師在進(jìn)行資源搜集與開發(fā)時(shí)，要針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的資源做出篩選分析，剔除其中有效性與質(zhì)量較低的構(gòu)成，保留哪些高質(zhì)量資源。

如，在“We love animals”這一單元的教學(xué)中，為了做出所搜集資源的合理篩選，教師便需要從資源的種類構(gòu)成出發(fā)做出解析與分析。一般而言，對(duì)于搜集到的圖片資源，教師需要將清晰度作為評(píng)判其有效性的主要指標(biāo)，剔除那些清晰度較低的圖片。對(duì)于搜集到的對(duì)話短語內(nèi)容，教師則需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況做出分析，刪改那些難度較大的對(duì)話。對(duì)于搜集到的教學(xué)設(shè)計(jì)類資源，教師則可以從其設(shè)計(jì)的完整度，教學(xué)的流暢性等方面做出評(píng)判，并選擇有效性較強(qiáng)的作為參考進(jìn)行自身教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建。如此一來，教師就可以在課下利用教學(xué)檢索的進(jìn)行完成資源的有效搜集與開發(fā)，為教學(xué)的有效進(jìn)行創(chuàng)造條件。

2.運(yùn)用教學(xué)資源，生成有效導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的有效與否會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。在過去，相當(dāng)部分教師并不關(guān)注導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，選擇的導(dǎo)入方法單一而低效，教學(xué)導(dǎo)入的學(xué)生引領(lǐng)功能難以得到展現(xiàn)，這使得教學(xué)的有效性難以達(dá)到預(yù)期。在當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展給教師提供了獲取豐富教學(xué)資源、革新教學(xué)展示方式的機(jī)會(huì)，因此教師可以結(jié)合教學(xué)資源的運(yùn)用來構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入。

2.1 聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇導(dǎo)入方法

導(dǎo)入方法的選擇是構(gòu)建有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況做出研究，并在教學(xué)導(dǎo)入的生成中開發(fā)教學(xué)資源。為了合理地展現(xiàn)信息技術(shù)的功能，教師可以將多媒體導(dǎo)入作為主要的導(dǎo)入方法，在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容選擇相契合的教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的融合構(gòu)建。為此，教師需要利用課下時(shí)間做出研究與開發(fā)。

如，在進(jìn)行“Happy birthday！”的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合實(shí)際的單元主題與教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)入方法的篩選。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的主題是生日，相應(yīng)的教師可以將情境導(dǎo)入法與多媒體導(dǎo)入法作為教學(xué)導(dǎo)入所選用的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。使用這樣的導(dǎo)入方法組合可以幫助教師生成與生日相關(guān)的情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來做出思考，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。

2.2 基于導(dǎo)入方法，生成導(dǎo)入過程

為了生成高效合理的導(dǎo)入過程，教師需要利用課下時(shí)間做出研究，從已選定的教學(xué)導(dǎo)入方法出發(fā)來開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，生成導(dǎo)入內(nèi)容。在實(shí)際導(dǎo)入的形成中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生注意力的集中，想辦法利用導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，在進(jìn)行“Happy birthday！”的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入方法的選擇來開發(fā)資源以此構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入的過程。在實(shí)際中，為了落實(shí)多媒體導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，教師可以將多媒體工具作為教學(xué)行為的媒介來做出構(gòu)建，在情境導(dǎo)入法的滲透上，教師則可以借助多媒體為學(xué)生展示氣球、蛋糕、生日歌等生日相關(guān)的元素，然后向?qū)W生進(jìn)行提問“What's in the picture?”然后再結(jié)合學(xué)生的回答做出引導(dǎo)。

3.整合教學(xué)資源，構(gòu)建趣味展示

教學(xué)展示的合理構(gòu)建是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，為了提升英語教學(xué)的效果，小學(xué)英語教師需要想辦法開發(fā)教學(xué)展示工具，從其功能入手構(gòu)建更加高效合理的教學(xué)展示過程。在實(shí)際中，為了構(gòu)建趣味展示，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行分析，研究教學(xué)展示所需的實(shí)際資源，然后結(jié)合課前檢索的資源內(nèi)容做出整合設(shè)置，生成教學(xué)展示過程。

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析展示需求

為了確保教學(xué)展示符合學(xué)生的發(fā)展需求，且能推動(dòng)其有效思考學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容做出研究，從課程的整體構(gòu)建出發(fā)分析各個(gè)環(huán)節(jié)需要教師展示的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就可以從展示需求出發(fā)進(jìn)行拓展，分析教學(xué)展示所需的基本資源。一般而言，對(duì)于詞匯教學(xué)而言，教師需要特別鎖定詞匯的解析展示，借助圖解或例析的方式來構(gòu)建展示環(huán)節(jié)，對(duì)于口語教學(xué)，教師則可以從情境創(chuàng)建入手開發(fā)資源，利用相關(guān)資源的綜合開發(fā)來生成趣味情境。

如，在進(jìn)行“My family”的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合本單元的內(nèi)容做出分析，思索教學(xué)展示的構(gòu)建，并預(yù)設(shè)其過程，進(jìn)而解析展示的實(shí)際需求。在實(shí)際中，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容為人物關(guān)系，學(xué)生需要熟悉常見的親屬的英文詞匯，并能使用英文進(jìn)行簡單介紹?？紤]到教學(xué)的需求，教師展示的內(nèi)容主要集中在人物的肖像與對(duì)應(yīng)的關(guān)系圖上。在明確了這一點(diǎn)后，教師就可以找出所需的教學(xué)資源名錄。

3.2 立足展示需要，做出資源整合

為了生成有效合理的展示過程，教師需要就可用的資源做出整合，生成教學(xué)展示所需的課件。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示的規(guī)劃，然后結(jié)合已經(jīng)探明的資源開發(fā)需求做出教學(xué)資源的開發(fā)。在收集了相關(guān)的資源后，教師需要就相應(yīng)的資源進(jìn)行融合填充，生成教學(xué)展示的過程。

如，在進(jìn)行“My family”的教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建有效的展示過程，教師便可以利用課前時(shí)間進(jìn)行所需展示資源的整合。其中，教師可以就自己搜集的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、叔叔、嬸嬸等卡通肖像圖做出整理，按照教學(xué)展示的順利進(jìn)行安排，也需要將預(yù)設(shè)的學(xué)生對(duì)話和問題一一填充到教學(xué)設(shè)計(jì)中。如此一來，在課堂教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合本單元的內(nèi)容做出逐一展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭關(guān)系相關(guān)的詞匯，并讓學(xué)生借助肖像圖進(jìn)行對(duì)話。

4.合理運(yùn)用微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

微課是一種有效的信息技術(shù)工具，其具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了構(gòu)建有效的小學(xué)英語教學(xué)過程，教師可以結(jié)合微課的功能做出分析，從教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建出發(fā)開發(fā)相關(guān)的資源，生成相應(yīng)的微課件。如此一來，在實(shí)際中，教師就可以將微課作為教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)有效開展。

4.1 設(shè)置預(yù)習(xí)微課，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)

預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其雖然不屬于課堂教學(xué)的構(gòu)成，但會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的有效進(jìn)行。在當(dāng)前，教師可以借助預(yù)習(xí)微課的構(gòu)建來為學(xué)生提供預(yù)習(xí)輔助，讓學(xué)生可以經(jīng)歷更加有效合理的自學(xué)過程。為了確保預(yù)習(xí)微課達(dá)成預(yù)期的設(shè)計(jì)效果，教師除了要在課下關(guān)注預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)，給出針對(duì)性的問題和資源外，還需要合理安排微課展示的時(shí)間，并調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，提升預(yù)習(xí)的效率。

如，在進(jìn)行“My clothes”的教學(xué)時(shí)，教師便可以借助預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)來構(gòu)建學(xué)生自習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中認(rèn)識(shí)相關(guān)的詞匯和句子。在實(shí)際中，教師需要在預(yù)習(xí)微課中融入詞匯表設(shè)計(jì)，在其中點(diǎn)出本單元需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯“coat、sweater、shirt、shorts、sock、jacket”，也需要結(jié)合本單元的句子設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)的句子。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師需要進(jìn)行簡單的問詢，以此確定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

4.2 構(gòu)建解析微課，提升課堂容量

解析是教學(xué)的一大要點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，解析關(guān)系到詞匯解惑、語句分析、閱讀理解等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師需要借助教學(xué)解析的進(jìn)行來提升學(xué)生的知識(shí)理解效果。在當(dāng)前，解析微課的構(gòu)建可以形成教師英語解析課的有效推手，教師可以在課前預(yù)先構(gòu)建用于課堂解析的解析微課，并在課上將微課提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合微課的觀看來進(jìn)行問題的思索和討論，以此達(dá)成關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容的理解與突破。

如，在進(jìn)行“My clothes”的教學(xué)時(shí)，教師便可以借助解析微課的進(jìn)行來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際中，教師需要預(yù)先完成解析微課的構(gòu)建，在課上，教師則可以在使用多媒體展示本單元的主要詞匯后，為學(xué)生展現(xiàn)解析微課，讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞匯的用法與相關(guān)的重點(diǎn)句型。如，教師可以使用解析微課為學(xué)生解析句子——Are these yours？——Yes，thett are./No，they aren’t. They’re Chen Jie’s.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一句子的核心構(gòu)成，并讓學(xué)生了解使用這一句式進(jìn)行相互對(duì)話的有效方法。

4.3 給出探究微課，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

探究是現(xiàn)階段新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生的綜合技能發(fā)展。在實(shí)際中，教師可以結(jié)合英語教學(xué)需要來設(shè)置探究活動(dòng)，再構(gòu)建探究微課推動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)。在具體舉措上，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定探究主題，然后結(jié)合探究內(nèi)容來生成探究微課。在課堂上，教師便可以將探究微課交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生做出討論，然后讓其參與實(shí)際的探究活動(dòng)。

如，在進(jìn)行“My clothes”的教學(xué)時(shí)，教師便可以借助探究微課設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。在實(shí)際中，教師可以從中西方服飾的不同入手來構(gòu)建探究活動(dòng)，在探究微課中融入一些中西方衣物相關(guān)的拓展閱讀，讓學(xué)生嘗試著通過討論和檢索的方式搜集額外的信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)衣著服飾中滲透的文化內(nèi)容。在這一活動(dòng)中，教師需要注意學(xué)生的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言說出自己的內(nèi)心所想。

5.使用分析工具，助力分層教學(xué)

因材施教原則是教師開展教學(xué)需要貫徹的重要原則，也是新課標(biāo)要求的一大顯現(xiàn)，小學(xué)英語教師需要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，從實(shí)際入手進(jìn)行分層教學(xué)的規(guī)劃。在當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了分析工具的革新，大數(shù)據(jù)分析軟件已經(jīng)逐步得到了普及，在教育學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)分析軟件可以給教師提供構(gòu)建分層教學(xué)的準(zhǔn)確依據(jù)，幫助教師進(jìn)行學(xué)生分層。在實(shí)際中，為了開發(fā)大數(shù)據(jù)分析軟件的功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層，教師需要預(yù)先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，構(gòu)建學(xué)生檔案，然后再聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展，做出針對(duì)性的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.1 做好學(xué)情調(diào)研，構(gòu)建學(xué)生檔案

學(xué)生檔案的合理構(gòu)建是進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與分層教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師在實(shí)際中需要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研，將其學(xué)習(xí)信息采集錄入數(shù)據(jù)庫，形成學(xué)生檔案。一般而言，檔案的內(nèi)容可以兼顧學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣等。在理清檔案的構(gòu)成后，教師就可以結(jié)合學(xué)生信息的采集來完善學(xué)生檔案設(shè)計(jì)。

如，在進(jìn)行“Shopping”的教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合學(xué)情調(diào)研地進(jìn)行來構(gòu)建學(xué)情檔案。在實(shí)際中，教師可以結(jié)合“My clothes”這一單元的教學(xué)過程來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。其中，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)收集學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也要借助小型測(cè)試來鑒定學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。在完成研究后，教師需要將搜集到的信息逐步錄入數(shù)據(jù)庫，完善學(xué)生檔案的設(shè)計(jì)。

5.2 聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，給出針對(duì)分層

分層教學(xué)的合理規(guī)劃需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師可以將分層的重點(diǎn)放在詞匯掌握和句子掌握上。在實(shí)際的分層中，教師便可以結(jié)合學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究來分析學(xué)生檔案，給學(xué)生做出能力發(fā)展的定性。為了便于操作，教師可以將學(xué)生分為較差、一般、較好三個(gè)層次，并針對(duì)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

如，在進(jìn)行“Shopping”的教學(xué)時(shí)，教師便可以從學(xué)生的發(fā)展差異出發(fā)來給出差異化的學(xué)習(xí)要求。一般而言，發(fā)展較差的學(xué)生其基礎(chǔ)薄弱，教師可以將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)培養(yǎng)上，給出的要求可以以詞匯記憶和句型學(xué)習(xí)為主；發(fā)展一般的學(xué)生，其基礎(chǔ)相對(duì)較高，但存在口語能力的欠缺，相應(yīng)的教師可以將重點(diǎn)放在口語能力的培養(yǎng)上，給出對(duì)話要求，推動(dòng)其學(xué)習(xí)；發(fā)展較好的學(xué)生，其總體學(xué)習(xí)情況較為良好，教師則需要拔高要求，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其嘗試著使用本單元的詞匯和句型進(jìn)行英語寫作。

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展給教師的教學(xué)帶來了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要對(duì)信息技術(shù)工具的功能做出研究，分析其主要功能的顯現(xiàn)，再從學(xué)生的發(fā)展需求入手進(jìn)行微調(diào)，設(shè)置有效性更強(qiáng)的教學(xué)過程。在實(shí)際中，教師可以圍繞教學(xué)資源開發(fā)、有效導(dǎo)入構(gòu)建、趣味展示開展、趣味微課運(yùn)用、分層教學(xué)設(shè)置五方面來做出調(diào)整。