馬海英

（白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

引言

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出強迫式教學(xué)以及被動式學(xué)習(xí)的基本特征，不僅難以保證教師的教學(xué)效果，而且不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要徹底改變這種被動教學(xué)以及學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生問題意識是促進小學(xué)生思維以及邏輯發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想提升課堂教學(xué)的效果，必須要關(guān)注小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，為小學(xué)生提問提供良好的空間，引導(dǎo)小學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。長此以往，小學(xué)生能夠形成良好的提問習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識。

1.高效課堂與問題意識概述

1.1 高效的課堂教學(xué)基本內(nèi)涵

高效的數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)在兩個方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高和教師的教學(xué)效率高。學(xué)生要想學(xué)習(xí)效率高，必須要激發(fā)主動學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)通過自主的努力達到學(xué)習(xí)的效果，這種學(xué)習(xí)的方式往往能夠提升小學(xué)生的自信心以及學(xué)科興趣[1]。高效的教學(xué)效率要求教師要學(xué)會引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種強迫式的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致課堂效果低下。

1.2 問題意識基本內(nèi)涵

問題意識主要是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會產(chǎn)生一些困惑，從而下意識的提出一些問題的能力，這些問題主要包括生活實際問題以及知識學(xué)習(xí)問題。小學(xué)生具備良好的問題意識能夠?qū)е缕湫睦頎顟B(tài)發(fā)生變化，產(chǎn)生一系列探究的欲望，探究過程是小學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識也具有重要的作用，能夠推動小學(xué)生的思維發(fā)展[2]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的重要性和必要性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有重要性和必要性，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 促進小學(xué)生能力的發(fā)展

眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。解決問題能力是小學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，那么小學(xué)生在遇到新知識點的過程中能夠?qū)W會主動思考，并在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，而小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)和前提。通過小學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷的思考，最終不斷的解決問題，提升了解決問題的能力。

2.2 促進小學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。一般來說，小學(xué)生傳聲問題也是思考的結(jié)果，在不斷提問產(chǎn)生問題的過程中小學(xué)生的思路也會越來越寬廣，思維也會越來越活躍。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識、讓小學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣也是間接促進小學(xué)生思維發(fā)展的重要方法。

3.高效課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體策略

3.1 數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營造良好的提問氛圍

以往的數(shù)學(xué)課堂沒有為學(xué)生營造良好的提問氛圍，很多學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了問題，也不敢或者是不能進行提問，這在一定程度上限制了學(xué)生的潛力，不助于不利于學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師要積極的從以往的教學(xué)情境和氛圍中轉(zhuǎn)變出來，為小學(xué)生營造良好的提問氛圍，在良好體溫提問氛圍的影響下，小學(xué)生能自主的進行提問，最終培養(yǎng)良好的問題意識。具體來說，數(shù)學(xué)教師可以通過如下幾種方法為小學(xué)生營造良好的提問氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題意識。首先，數(shù)學(xué)教師建立和諧師生關(guān)系。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生比較害怕數(shù)學(xué)教師，因此在一定程度上喪失了提問的機會。導(dǎo)致該結(jié)果的主要原因是教師在以往的教學(xué)中具有絕對的主權(quán)，在學(xué)生面前樹立了一個比較嚴(yán)格的形象，因此使學(xué)生產(chǎn)生了退縮的心理和情緒。為了解決這個問題，教師要建立和諧的教師，要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系不僅需要教師在課內(nèi)的教學(xué)活動中要放低姿態(tài)，以公平公正的方式與學(xué)生進行交流，而且需要教師在課外活動的過程中與學(xué)生主動交流，成為學(xué)生無話不談的朋友。和諧的師生關(guān)系有助于改善學(xué)生心理對教師的印象，破除對教師的恐懼感，從而提升提問的幾率。其次，數(shù)學(xué)教師維持好課堂的紀(jì)律。通過對以往教學(xué)過程的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在上課的過程中喜歡與其他同學(xué)進行交流，交流的內(nèi)容與通常與學(xué)習(xí)無關(guān)。數(shù)學(xué)教師要加強對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或者是破壞課堂紀(jì)律的問題，教師要給予及時的制止和引導(dǎo)，為其他學(xué)生維持好良好的課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律才能夠促進學(xué)生的思考以及思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。第三，數(shù)學(xué)教師通過其他的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合一些具體的數(shù)學(xué)問題或者是生活問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行思考，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生積極的投入到問題的思考中，從而產(chǎn)生各種疑問。比如，在學(xué)習(xí)對稱圖形相關(guān)知識點的過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用生活問題引導(dǎo)學(xué)生思考和提問：“同學(xué)們在我們的日常生活中經(jīng)常會遇到對稱圖形，比如說足球、籃球，那么你們能告訴我，為什么這些圖形是對稱圖形呢？” 通過教師提出的問題，學(xué)生可以展開思考并進行反問：“如果我們常見的籃球或者是足球是對稱圖形的話，那么我們是否能夠找到一根線或者是一根軸能將它進行評分，并且平分得到的兩部分結(jié)果可以完全重合呢？” 小學(xué)生的反問也為后期解決問題提供了思路，最終，小學(xué)生能夠感受到探索學(xué)習(xí)的樂趣。綜上所述，數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須要為學(xué)生營造良好的提問氛圍。良好的提問氛圍能夠促進小學(xué)生主動的提出問題、分析問題和解決問題，最終構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[3]。

3.2 數(shù)學(xué)教師為學(xué)生留足提問的空間

在以往的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注個人的教學(xué)進度，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的提問。因此，學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)課堂上難以獲得提問的機會和空間，這也導(dǎo)致很多學(xué)生沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。當(dāng)前，在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生留足提問的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的提問意識奠定基礎(chǔ)。具體來說，數(shù)學(xué)教師可以通過如下幾種方式為學(xué)生留足提問的空間：第一，在具體知識點教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過互動的方式為學(xué)生提供提問的空間。小學(xué)生的理解和思維能力有限，因此在學(xué)習(xí)新知識點的過程中經(jīng)常展現(xiàn)出困惑。這個時候，數(shù)學(xué)教師要加強對學(xué)生的觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對講解的知識點反應(yīng)不強烈時，數(shù)學(xué)教師要給予。學(xué)生交流和提問的機會，通過互動的方式了解學(xué)生的困惑點，并通過合理的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生提問的意識，學(xué)生在提問的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。比如以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)正數(shù)以及負數(shù)大小的關(guān)系時，數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)軸引導(dǎo)小學(xué)生初步學(xué)會比較正數(shù)、負數(shù)大小關(guān)系的方法。在這個過程中，很多小學(xué)生可能對數(shù)軸表示數(shù)字的方法存在困惑，數(shù)學(xué)教師可以進行提問：“你是否知道數(shù)軸的基本元素呢？” 面對教師的提問，小學(xué)生能夠展開思考，把握何為數(shù)軸的基本原點，正方向單位，長度。通過思考，小學(xué)生也會產(chǎn)生新的疑問：“那么與正方向相反的方向是不是就稱為負方向呢？這也是負數(shù)表示的位置和方向？” 通過這種引導(dǎo)式的提問方式，小學(xué)生的問題意識也能夠被激發(fā)，從而養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。第二，數(shù)學(xué)教師借助合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供提問的空間。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)精力有限，而課堂教學(xué)時間也相對較短，難以對所有學(xué)生進行提問。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，為好學(xué)生提供討論以及提問的空間。合作學(xué)習(xí)主要是指教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供一個學(xué)習(xí)任務(wù)，由不同的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組。一般來說，小組內(nèi)學(xué)生約為五個人左右，不同的學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的課題展開討論，在討論的過程中，學(xué)生的思維能夠得到有效的發(fā)散，從而產(chǎn)生不同的問題。在合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一方面給予學(xué)生討論的空間，讓他們通過討論產(chǎn)生大量的問題，另一方面給予學(xué)生提問的空間，選擇小組內(nèi)的代表向教師或者是其他小組進行提問。這種方式不僅能夠促進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，而且也有能夠從全面性的提升學(xué)生的問題意識。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以鼓勵小組內(nèi)部學(xué)生進行相互提問。為了保證提問的有效性，數(shù)學(xué)教師要給予他們提問的時間和空間，不能將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式。綜上所述，數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須要為學(xué)生留足提問的空間。兩充足的提問攻堅能夠為學(xué)生的主動提問奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以在具體知識點教學(xué)中以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)中為學(xué)生留足提問的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

結(jié)束語

高校的課堂不僅要求教師的教學(xué)效率要高，而且要要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要高。當(dāng)前，很多學(xué)生缺少良好的問題意識，是導(dǎo)致課堂效率低下的主要原因之一。本文主要站在數(shù)學(xué)教師的角度，分析了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性和必要性。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅能夠促進學(xué)生的能力發(fā)展，而且也能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，最終有助于數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。本文站在小學(xué)數(shù)學(xué)教師角度，提出了高校課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體策略。首先，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生營造良好的提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢主動的進行提問。其次，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生留足提問的空間，無論是在新知識教學(xué)中還是合作教學(xué)過程中，都要為學(xué)生留足時間和空間。第三，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的提問要做出正確的評價，通過縱向的評價以及物質(zhì)獎勵等不同的方式鼓勵學(xué)生進行提問，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識。