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        基于群文閱讀視域下的初中古詩詞閱讀教學(xué)研究

        2023-10-02 17:20:53
        今天 2023年14期
        關(guān)鍵詞:群文古詩古詩詞

        樊 燁

        (環(huán)縣環(huán)城小學(xué) 甘肅 慶陽 745700)

        古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中異常關(guān)鍵,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的較好抓手,教師利用古詩詞中的文化元素,可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化,發(fā)現(xiàn)古人在文化創(chuàng)造方面的智慧。初中語文教師應(yīng)該做好學(xué)生初中時(shí)段教育引導(dǎo)工作,為在短暫的課堂時(shí)間中,讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)古詩詞,選擇群文閱讀的方式推進(jìn)教學(xué)工作。群文閱讀是現(xiàn)代教學(xué)提倡的方法和思想,應(yīng)用在古詩詞教學(xué)中,能夠引導(dǎo)學(xué)生較好的分析古詩,拆分詩句并發(fā)現(xiàn)其中含有的情感和精神元素。

        1.興趣驅(qū)動(dòng),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

        古詩詞語言形式和當(dāng)下語言不同,所以學(xué)生在詩句分析時(shí)會(huì)遇到不少問題,還有部分學(xué)生因不習(xí)慣古詩在語言表述方面的形式,所以比較抗拒古詩詞的學(xué)習(xí)。教師在古詩詞教學(xué)中,應(yīng)該尋找更加科學(xué)的方式,消除學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的逆反、抗拒等情緒[1]。在此維度下,教師將群文閱讀的方法引入到古詩詞教學(xué)中,希望打破教學(xué)工作難以順利推進(jìn)的僵局。教師在古詩詞教學(xué)中使用群文閱讀的方式,在關(guān)注群文閱讀方式時(shí),同時(shí)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。興趣是學(xué)生接觸新鮮事物并不斷接觸事物的驅(qū)動(dòng)力,教師在古詩詞教學(xué)中,也應(yīng)該讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣,從而可以使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在此基礎(chǔ)上使用群文閱讀方法,可以起到事半功倍的效果[2]。學(xué)生不愿意接觸古詩詞,與其內(nèi)容不易理解相關(guān),教師可以使用媒體資源,展示古詩詞較為顯著的特點(diǎn),讓學(xué)生可以將其作為突破口進(jìn)行探究。

        比如,在部編版七年級上冊《古代詩歌四首》一課,教師選擇其中的《觀滄?!贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯?秋思》三首古詩,引導(dǎo)學(xué)生分析三首古詩的特點(diǎn)。教師使用群文閱讀的方式,將三首古詩放在一起,讓學(xué)生橫向比較三首古詩。為使學(xué)生對三首古詩產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,教師會(huì)根據(jù)古詩的內(nèi)容,尋找與之相關(guān)的影視類素材,讓學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)素材進(jìn)行分析。三首古詩雖然寫景,但是詩句中均反映作者的情感,這是三首古詩的共同點(diǎn)。教師還會(huì)使用媒體設(shè)備,在古詩一旁配置與詩句描述大體趨同的圖片,幫助學(xué)生分析古詩,在了解古詩含義的基礎(chǔ)上,可以對其中的情感進(jìn)行探究。學(xué)生橫向比較三首古詩,《觀滄?!分性娙嗣鑼懸环矫嬷幐枳鎳鴫邀惿胶?,表達(dá)熱愛之情。另一方面將詩人目睹祖國山河壯麗景色后,建功立業(yè)的愿望呈現(xiàn)出來。在《次北固山下》中,詩人在語言的準(zhǔn)確把控下,勾勒出冬末春初時(shí)北固山下停泊的青山綠水、潮平岸闊等景色,作者借助景色傳遞濃濃的思鄉(xiāng)情。在《天凈沙?秋思》中,詩人借助秋天外部場景,表達(dá)飄零天涯游子的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生學(xué)習(xí)三首古詩的相同點(diǎn),還會(huì)對古詩的差別進(jìn)行分析,教師在學(xué)生比較古詩時(shí),給予學(xué)生提示信息,幫助學(xué)生找到古詩的差異。以《觀滄?!窞槔?,作者在描寫觀山事件時(shí),構(gòu)建虛景,詩人在奇思妙想下表達(dá)建功立業(yè)的迫切愿望,以滄海包蘊(yùn)萬千景象,暗喻詩人的豪邁氣魄與博大胸懷。

        2.重組文本,高效落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

        語文教師在古詩詞教學(xué)中,會(huì)以新課標(biāo)要求作為準(zhǔn)則,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排,不會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識造成過大的障礙。以群文閱讀的方式推進(jìn)古詩詞教學(xué),教師有必要在新課標(biāo)要求下,立足古詩詞教學(xué)的要求,結(jié)合群文閱讀教學(xué)特征,做好文本的組合,便于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)課程知識,可以在學(xué)習(xí)中獲得新的知識[3]。教師在群文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該對教材中出現(xiàn)的古詩進(jìn)行合理組織,讓關(guān)聯(lián)性較高的內(nèi)容一同出現(xiàn),教師在相關(guān)古詩的比較中,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行分析,能夠發(fā)現(xiàn)古詩特點(diǎn),對古詩內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入。新課標(biāo)對語文教學(xué)提出知識重構(gòu)的要求,對于該要求,不能簡單的理解為文本內(nèi)容的疊加,而是需要立足學(xué)情,梳理教材中的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上確定適合引入到教學(xué)中的內(nèi)容。在人教版語文教材中出現(xiàn)的古詩,部分古詩的關(guān)聯(lián)性較高。教師需要在課前進(jìn)行備課,做好內(nèi)部古詩出現(xiàn)順序的調(diào)整,將表現(xiàn)形式相同或設(shè)置形式相似的古詩放在一起,要求學(xué)生橫向比較古詩并進(jìn)行分析[4]。

        比如,教師在語文教學(xué)中,整理七年級上下兩冊的古詩,選擇《次北固山下》《天凈沙?秋思》《春夜洛城聞笛》三首古詩,三首古詩雖然寫的內(nèi)容不同,但是在情感傳遞方面,均表現(xiàn)詩人對家鄉(xiāng)的思念之情?!洞伪惫躺较隆?,主要描寫冬末春初時(shí)北固山下停泊的青山綠水、潮平岸闊等景色,《天凈沙?秋思》通過秋天外部場景,表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情?!洞阂孤宄锹劦选分星皟删涿鑼懙崖曤S春風(fēng)吹動(dòng)而傳遍洛陽城,后兩句寫出詩人在笛聲感染下,懷念家鄉(xiāng)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。三首古詩存在共性,也為教師使用群文閱讀教學(xué)方法提供條件,可以給予學(xué)生合理引導(dǎo),讓學(xué)生在古詩的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)詩人使用語句表達(dá)情感的方式,學(xué)習(xí)相關(guān)的方法,可以應(yīng)用在同類型的古詩中,便于學(xué)生分析詩人在古詩中投放的情感。教師在群文閱讀教學(xué)中,立足古詩詞教學(xué)要求,在課前梳理教材中的古詩,對古詩表現(xiàn)形式和情感抒發(fā)形式進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上編制方案,選擇具有共同點(diǎn)的古詩,將其放置在一起并引導(dǎo)學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn)古詩中蘊(yùn)含的魅力。教師在群文閱讀的使用中,對文本素材進(jìn)行重組,立足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力,向?qū)W生展現(xiàn)古詩存在的關(guān)聯(lián)點(diǎn),讓學(xué)生在該維度下學(xué)習(xí),可以在該導(dǎo)向下迅速分析,發(fā)現(xiàn)列舉古詩在形式和情感表述等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)對列舉古詩的全面分析,抓住古詩的關(guān)鍵點(diǎn)。

        3.集體建構(gòu),提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

        初中教師在古詩詞教學(xué)中,有必要關(guān)注學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)情況,群文閱讀在古詩詞教學(xué)中的使用,需要建立在學(xué)生可以在課堂中高效學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在古詩詞教學(xué)中,應(yīng)該做好集體構(gòu)建的工作,該項(xiàng)工作僅依靠教師自己的力量很難實(shí)現(xiàn),需要學(xué)生也參與其中。教師在群文閱讀模式的使用中,需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生在古詩詞的接觸中,選擇橫向比較的方式,研究教師給出古詩的差別和相同點(diǎn)。教師在群文閱讀教學(xué)方法的使用中,還需要給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課上進(jìn)行探究,學(xué)習(xí)課程知識,發(fā)現(xiàn)古詩中的關(guān)鍵元素。教師給予學(xué)生充足的空間,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)提出暗示信息,讓學(xué)生可以根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行自我構(gòu)建,學(xué)習(xí)關(guān)于古詩的拆分的新方法,可以使用相關(guān)手段分析新古詩。

        教師在古詩詞群文閱讀教學(xué)中,整理人教版八年級上下兩冊的古詩,將《送杜少府之任蜀州》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》放在一起,雖然兩首古詩均表現(xiàn)出詩人對朋友遠(yuǎn)行的留戀之情,但是內(nèi)容卻有較大的差別。教師在群文閱讀方法的使用中,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間分析《送杜少府之任蜀州》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,學(xué)生在教師提供的閱讀分析方法中,通過圈點(diǎn)、勾畫、批注等方式,在知曉兩首古詩均表現(xiàn)詩人對朋友遠(yuǎn)行的留戀之情的基礎(chǔ)上,尋找兩者的不同。從《送杜少府之任蜀州》中詩人的語句,看出其勉勵(lì)朋友勇往直前,樂觀進(jìn)取,面對新生活需要擁有積極且樂觀的態(tài)度。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》表現(xiàn)詩人對詩友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情,同時(shí)擔(dān)憂王昌齡"左遷"赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的情況。兩首古詩的背景大致相同,但是對于遠(yuǎn)行的朋友,詩人在情感方面卻有較大的不同。教師向?qū)W生提供《送杜少府之任蜀州》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》兩首古詩,同時(shí)給予學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生在橫向?qū)Ρ戎校l(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。在新課標(biāo)提出后,過往填鴨式的教育方式已經(jīng)不合時(shí)宜,教師有必要給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析古詩,可以從中獲得收獲。教師在學(xué)生自主分析課程內(nèi)容時(shí),需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)古詩的方法,讓學(xué)生擁有工具理解古詩詩句,可以從中了解古詩內(nèi)容。圈點(diǎn)、勾畫、批注等,均是學(xué)生在古詩分析中可以使用的手段,學(xué)生在教師提供的閱讀方法下,立足古詩特點(diǎn),使用一定的方式,尋找古詩的主旨。教師在課堂教學(xué)中,需要放低姿態(tài),配合學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)自主性不會(huì)受到影響。學(xué)生在古詩的鑒賞和分析中,可以對古詩內(nèi)容進(jìn)行拆分,在信息的獲取中,發(fā)現(xiàn)群文閱讀對古詩分析的益處。

        結(jié)語

        綜上所述,群文閱讀在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性,教師應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中,找到群文閱讀使用在古詩詞教學(xué)中的方法,根據(jù)所教內(nèi)容,列舉與之存在相關(guān)性的古詩,引導(dǎo)學(xué)生分析古詩的含義,幫助學(xué)生探究古詩中投放的情感,發(fā)現(xiàn)古人在內(nèi)容組織和設(shè)計(jì)時(shí)的高明之處,將其作為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的入口,深度探尋傳統(tǒng)文化。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化重要的組成內(nèi)容,教師有必要做好古詩詞教學(xué)的組織活動(dòng),尋找適合使用在古詩詞教學(xué)中的群文閱讀方法,促使學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)知識,達(dá)到古詩詞教學(xué)目標(biāo)。

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