陶改文

（白銀市白銀區(qū)第七小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

整本書閱讀的概念最初是由葉圣陶先生提出的，意在培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，使之學(xué)會從不同角度、不同層面分析問題，同時不斷充實他們的精神世界，以豐富的閱讀內(nèi)容陶冶其情操，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展[1]。整本書閱讀就是閱讀一本完整的書，旨在讓學(xué)生通過連貫、有序的閱讀提取關(guān)鍵信息，把握文本的基本脈絡(luò)和行文思路，同時從中積累相應(yīng)的語言知識、表達(dá)技巧等，以進(jìn)一步提高其自主閱讀能力與思考探究能力，并有效提升他們的語文水平。然而閱讀一整本書往往需要花費較多的時間和精力，若學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和督促，其很難堅持讀完教師規(guī)定的篇目，所以小學(xué)語文教師要積極探索整本書閱讀教學(xué)的新路徑，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀的價值

1.1 拓展閱讀素材，增加學(xué)生閱讀量

從目前來看，多數(shù)時候的閱讀教學(xué)活動都是單篇教學(xué)，局限性較強，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時，能夠積累和儲備的語言素材與寫作技巧都是有限的。而通過開展整本書閱讀教學(xué)活動，可以規(guī)避單篇閱讀的弊端，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生按照既定的思路，主動挖掘整本書中的有效信息，有助于增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生能力，提升其語言素養(yǎng)

在閱讀整本書的過程中，學(xué)生既需要串聯(lián)已知的各種信息，形成整體感知，也要深入品味，對重要的語段進(jìn)行鑒賞和剖析，還要及時總結(jié)和歸納，利用準(zhǔn)確的語言將其表達(dá)出來。這有利于從根本上訓(xùn)練學(xué)生的理解、鑒賞、感知和表達(dá)能力，促進(jìn)其語言素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

1.3 訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展其學(xué)科品質(zhì)

閱讀本就是思維運動的過程，因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，就是對其思維能力的培養(yǎng)。具體來講，學(xué)生可立足全局進(jìn)行思考，也要整合所有信息進(jìn)行深度探究，并在分析的過程中對所得信息進(jìn)行分類、規(guī)整，繼而形成清晰的閱讀思路，同時挖掘文本之中的精髓來充實個人的頭腦，有助于切實提高其學(xué)科品質(zhì)，并不斷強化他們的人文素養(yǎng)。

1.4 感染學(xué)生內(nèi)在，完善其綜合素質(zhì)

優(yōu)秀的作品中往往蘊含著先進(jìn)的思想、高尚的情操、美好的情感，當(dāng)學(xué)生在閱讀整本書時，就需要與作者進(jìn)行思想上的交流，了解其創(chuàng)作意圖、想要表達(dá)的情感，同時從中挖掘人性光輝、自然之美，并將其作為行為導(dǎo)向，不斷規(guī)范自身的言行、樹立遠(yuǎn)大的理想，有助于促進(jìn)其價值觀的發(fā)展，推動他們綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而彰顯出語文閱讀的價值。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文整本書閱讀面臨的突出問題

結(jié)合前文意識到，引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀有著突出的作用，能夠增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生的成長進(jìn)步有著突出的意義[2]。

然而在當(dāng)前階段，雖然小學(xué)語文開展了整本書閱讀，但是面臨的問題卻非常突出，首當(dāng)其沖的問題就是沒有與時俱進(jìn)地結(jié)合學(xué)生的實際，大部分的書籍選擇都是結(jié)合教材內(nèi)容。沒有適應(yīng)學(xué)生個體的需要，沒有結(jié)合小學(xué)低年級階段、中年階段、高年級階段學(xué)生的發(fā)展情況，這樣就無法幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。另外沒有教給學(xué)生相關(guān)的方法，現(xiàn)階段整本書閱讀的過程中一味套用，缺乏靈活性。整本書閱讀工作需要依托教材，并需要超出教材，也要根據(jù)學(xué)生的實際水平、新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定來找到合適的書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。但目前仍然有很多語文教師并沒有意識到整本書閱讀的根本目的，認(rèn)為整本書閱讀就是讓學(xué)生在教材上學(xué)習(xí)到了相關(guān)內(nèi)容之后，將學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)一步延伸到課外，這樣的整本書閱讀對學(xué)生而言是存在一定難度的，過度依賴課本教材的內(nèi)容，沒有進(jìn)行課外拓展，造成整本書閱讀不能發(fā)揮突出的價值，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外在進(jìn)行閱讀評價的過程中，結(jié)果和過程之間相隔離，大部分學(xué)生在進(jìn)行整本書的過程中會有老師的指導(dǎo)，在完成整本書閱讀之后，就好像已經(jīng)完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)，缺乏教師的有力指導(dǎo)，也不知道自己整本書閱讀之后有任何的收獲。在這種情況下，學(xué)生們就會對這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的模糊，這種情況主要是教學(xué)的深度和廣度沒有達(dá)到相關(guān)的要求所造成的。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文整本書閱讀策略

3.1 由淺入深選擇閱讀書籍

當(dāng)前圖書市場上的書籍種類繁多，教師在為學(xué)生選擇整本書的時候要根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點和心理特征，分階段分層次為學(xué)生提供整本書閱讀規(guī)劃，實施有效的閱讀指導(dǎo)，完成閱讀計劃。小學(xué)低年級階段的語文教材主要以童話故事、寓言、歌謠和淺顯易懂的故事為主；小學(xué)中年級階段的語文教材以敘事性故事為主；高年級的教材則適當(dāng)添加了說明文等具有邏輯性的閱讀課文，閱讀難度不斷增加。興趣是學(xué)生保持閱讀激情的內(nèi)在動力，學(xué)生在興趣的指引下對某類書籍表現(xiàn)出強烈的喜愛。

小學(xué)低年級的學(xué)生處于意志薄弱的初級階段，教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生在閱讀中有不斷求知的欲望，以寓言和童話故事為主，幫助學(xué)生感受閱讀世界的神奇和美好。比如在小學(xué)語文一年級上冊課文4 第13 課《烏鴉喝水》教學(xué)中，這篇課文是篇幅短小的寓言故事，學(xué)生在閱讀和教師的引導(dǎo)下能夠從故事中明白一些道理。教師在教學(xué)中可以為低年級段的學(xué)生提供繪本和童話寓言書籍，繪本是以插圖為主，配上少量文字的書籍，繪本的故事性和可閱讀性較強，書本上的文字較少，能夠輔助學(xué)生理解圖片，適合低年級段剛開始認(rèn)字的學(xué)生。繪本和寓言故事中色彩鮮艷的圖片能夠為學(xué)生帶來視覺滿足，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生從圖畫到文字閱讀的過渡。教師可以為學(xué)生選擇《伊索寓言》這種語言淺顯，故事人物形象生動，能夠被學(xué)生吸收和理解的整本書?！兑了髟⒀浴分械墓适露计绦?，但是人物形象和故事比喻都十分貼切，結(jié)尾一句畫龍點睛的道理升華文章主旨，對學(xué)生具有教育意義。學(xué)生在閱讀的過程中能夠激發(fā)自己的想象力，在聯(lián)想和想象中感受到閱讀的樂趣，增長知識，開闊視野。教師在學(xué)生閱讀過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的經(jīng)典故事進(jìn)行交流和討論，加深對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

對于小學(xué)中年紀(jì)段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的漢字?jǐn)?shù)量，理解力和閱讀能力都有了一定的發(fā)展，學(xué)生正在從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，在閱讀中他們不只是簡單的閱讀和感知，更是知識內(nèi)化和吸收，進(jìn)行獨立分析思考的時期。教師在為中年級段的學(xué)生推薦整本書閱讀的過程中要進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀理解和分析能力。比如在小學(xué)語文四年級上冊第二單元第六課《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中把握文章主旨，了解科普文中的寫作方法，增長科學(xué)知識，通過對蝙蝠的了解知道飛機上的雷達(dá)工作原理。教師在整本書閱讀指導(dǎo)中要多為學(xué)生介紹一些故事性、敘事性較強的書籍，比如《寶葫蘆的秘密》，學(xué)生在閱讀中能夠根據(jù)故事主人公的線索和故事線索進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在貼近生活的故事中獲得新的體驗，對自然萬物產(chǎn)生敬畏和熱愛，樹立正確的價值觀。優(yōu)秀的閱讀作品讓學(xué)生在閱讀過程中受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時多思考，多問為什么的意識。

小學(xué)高年級段的學(xué)生在整本書閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀思考中提高自己的質(zhì)疑能力，能夠從獨特的角度提出自己的見解和看法。教師在為學(xué)生選擇整本書閱讀的數(shù)目的過程中可以為學(xué)生選擇一些名著，讓學(xué)生在合適范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，從自己的角度進(jìn)行閱讀鑒賞和分析。小學(xué)生的認(rèn)知和成年人是不同的，他們在閱讀名著的過程中會產(chǎn)生與成年人不同的見解和認(rèn)識，看到另一個世界。比如在小學(xué)語文六年級下冊第二單元第五課《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，課文中節(jié)選了《魯濱遜漂流記》的一部分，讓學(xué)生對魯濱遜在荒島上的生活進(jìn)行一定的了解，知道這本名著講的大概內(nèi)容。教師在整本書閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生在長期的閱讀過程中了解整個故事的起因發(fā)展和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在多角度的閱讀和思考中進(jìn)行閱讀反思和批判，提出自己的疑問和見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中要尊重學(xué)生獨特的理解，鼓勵學(xué)生相互探討和分享自己的掛點，對魯濱遜、星期五等主要人物和故事情節(jié)進(jìn)行深層次的鑒賞，在名著閱讀中提高學(xué)生的文化品味和閱讀習(xí)慣。整本書閱讀是為了讓學(xué)生能夠完整的閱讀一本書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力。

3.2 閱讀方法靈活應(yīng)用

興趣是學(xué)生的情感動力能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要圍繞著學(xué)生的興趣，找到有效地方法助力學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。另外還可以結(jié)合小學(xué)生的實際情況，用任務(wù)引領(lǐng)的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在小組合作的過程中就能提高整本書的閱讀效率。整本書對于小學(xué)生而言要想讀完是存在一定難度的，面對這種情況，老師就可以通過任務(wù)式的引領(lǐng)，將整本書劃分為相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握整本書的閱讀方法。這樣的閱讀方法更加地具有多樣性和靈活性，每個學(xué)生對于整本書的理解是有不同的，在小組合作交流的過程中，圍繞著相關(guān)的項目，也可以幫助整本書的閱讀達(dá)到一定的深度和廣度。

小學(xué)語文五年級下冊景陽岡一課，這一課選自于我國著名的四大名著水滸傳。水滸傳中也有很多精彩的片段，為了調(diào)動學(xué)生對整本書的學(xué)習(xí)興趣，老師就可以通過播放電視劇、動畫片的相關(guān)片段。例如動畫片中武松打虎的場景非常精彩，讓學(xué)生在觀看之后，透過觀看視頻中的描述來進(jìn)行相關(guān)的對比。然后老師可以給學(xué)生提出問題，武松為什么要經(jīng)過景陽岡？第二天別人得知他打死了老虎，有什么反應(yīng)？后期武松又會經(jīng)歷怎么樣的事情？這樣的故事能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展和提升。另外在水滸傳中全書通過描寫梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大、受宋朝招安以及招安后為宋朝征戰(zhàn)最終消亡的宏大故事，創(chuàng)意的反映了整個中國歷史上宋江起義的發(fā)生發(fā)展乃至失敗全過程深刻，揭示起義社會根源，滿腔熱情地謳歌起義英雄們的反抗和他們的社會理想，也進(jìn)一步揭示了起義失敗的歷史原因。如果老師直接的將這些內(nèi)容告知學(xué)生，小學(xué)生就會認(rèn)為這本書的閱讀難度極大，《水滸傳》作為中國古代四大名著之一問世之后在整個社會產(chǎn)生了巨大的影響，他是最早用白話文寫成章回體小說之一，流傳極廣膾炙人口，同時也是漢語言文學(xué)中具有史詩特點的作品之一，對中國乃至整個東亞敘事文學(xué)都有深遠(yuǎn)的影響。面對這些情況，老師就可以將《水滸傳》的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，劃分之后，按照具體的項目化落實。讓學(xué)生們能在小組合作完成項目地過程中輕松掌握整本書的閱讀[4]。例如水滸傳作為一部英雄史詩般地小說，結(jié)構(gòu)有著突出的特點，老師們可以將其分為三大部分，學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)的任務(wù)。第一部分講述各個英雄好漢的故事，這時候小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對魯智深、林沖、楊志、晁蓋、吳用、武松、宋江、李逵、花榮等故事來進(jìn)行匯總。第二部分講述的是各個英雄百川歸海，逐步走向水泊梁山大聚義，在這個過程中就要找到線索，明確他們水泊梁山聚合的原因。最后一個項目是讓學(xué)生們描述一下最終這群梁山好漢歸順朝廷的原因，以及為何走向失敗。在水滸傳的閱讀過程中，整本書閱讀有著突出的效果，那就是把握人物形象，呈現(xiàn)出的20 多個鮮明的形象，有血有肉，栩栩如生。閱讀之后，這個人物的形象仿佛就印在了學(xué)生的腦海里，所以老師可以推薦學(xué)生以小組為單位，按照具體的任務(wù)來進(jìn)行人物形象的認(rèn)知。在認(rèn)知過程中，除了閱讀名著之外，還可以配合相關(guān)的文藝形式作品這樣的整本書閱讀將極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 閱讀過程和結(jié)果關(guān)注

小學(xué)生在整本書閱讀結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價，明確不同年紀(jì)段的評價重點，綜合考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、心理發(fā)展因素等情況，注重考察學(xué)生能否流利的朗讀文章，在閱讀中是否獲得愉快的體驗。由于整本書閱讀多數(shù)是在課外進(jìn)行的，所以教師在進(jìn)行閱讀評價的過程中要了解家長對學(xué)生閱讀情況的反饋，在教師、家長、學(xué)生多種評價主體的共同參與中提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀完成之后，可以采取多種形式的反饋活動，比如圖書交流會，這樣的交流會對于小學(xué)生而言是格外具有指導(dǎo)作用的。例如在閱讀方法靈活應(yīng)用過程中，提到了學(xué)生以小組為單位，按照相關(guān)的項目完成了具體的閱讀，那么因為每個小組學(xué)生的側(cè)重點不同，完成的項目不同，所以最終的結(jié)果也不同。這時候老師就可以讓學(xué)生以小組為單位，將最終的結(jié)果進(jìn)行反饋[5]。比如說進(jìn)行第一部分水滸傳閱讀的學(xué)生就可以將不同人物的形象進(jìn)行說明說明。之后由第二部分閱讀的小組說一說這些英雄的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生們就會通過討論意識到這些有血有肉的英雄們由獨具特色的人物形象最終走到了梁山，再到最后接受招安，再到最后的失敗，這樣一個變化過程，透過人物形象的分析將會更有力。在這個過程中，為了幫助小學(xué)生們更有透徹的進(jìn)行分析，老師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇某一個獨具特色代表的人物，例如宋江、武松和林沖，這樣的分析就能以小見大的揭示整體。教師可以讓學(xué)生在不同階段的閱讀中進(jìn)行自評，寫出自己在閱讀中的優(yōu)點和不足，在閱讀過程中對文章內(nèi)容的疑問，通過每個階段自評內(nèi)容的對比發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長。

結(jié)束語

綜上所述，圍繞素質(zhì)化教育背景小學(xué)語文整本書閱讀對學(xué)生的發(fā)展有著突出的作用，作為小學(xué)語文教師要對此有一個明確清楚的認(rèn)知，意識到整本書的重要性。結(jié)合現(xiàn)階段存在的相關(guān)問題展開分析，并針對問題提出有效對策，讓學(xué)生能夠由淺入深的選擇閱讀書籍。在這個過程中，老師可以結(jié)合小學(xué)低年級、中年級、高年級階段學(xué)生的情況，做好有力指導(dǎo)。另外要將閱讀方法靈活地應(yīng)用其中，還要關(guān)注閱讀過程和閱讀結(jié)果，這樣才能夠幫助閱讀發(fā)揮突出成效，讓學(xué)生實現(xiàn)更好地提升和進(jìn)步。