李 莉

（白銀市景泰縣第四中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

群文閱讀教學(xué)通過(guò)閱讀群的構(gòu)建和整合，提取不同文本的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的整體教學(xué)。部分語(yǔ)文老師教學(xué)缺少創(chuàng)意、教學(xué)過(guò)程形式化，這些現(xiàn)象讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和新課改沒(méi)有辦法更好地推廣和實(shí)施，語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展必須強(qiáng)化群文閱讀的構(gòu)建，這也對(duì)教師的課堂構(gòu)建提出了新的思路，教師要懂得單一的學(xué)習(xí)形式無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)視野也會(huì)受到一定的限制。所以一線教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于閱讀群的創(chuàng)設(shè)，把相對(duì)困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，幫助學(xué)生輕松、快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)。從而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉、學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)的問(wèn)題。也向?qū)W生展示出不同的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生順利解決閱讀任務(wù)，并且在語(yǔ)文課堂得到綜合性培養(yǎng)，讓課堂優(yōu)化更具價(jià)值和意義。

1.初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 圍繞學(xué)生展開(kāi)群文閱讀設(shè)計(jì)

一線的教育工作者應(yīng)該將改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)視作教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以生為本來(lái)使用教學(xué)策略。教學(xué)模式是否合適，在于促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。教師要落實(shí)以生為本的理念，構(gòu)建符合學(xué)生興趣的群文閱讀。初中教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)于初中生的年齡階段特定給予充分的尊重，以此為突破點(diǎn)創(chuàng)設(shè)高效課堂。學(xué)生感受到課堂內(nèi)容與以往不同，更加有趣味，自身的學(xué)習(xí)活力也能被激發(fā)出來(lái)，取代以往只能聽(tīng)講的形式。學(xué)生的內(nèi)在潛力才會(huì)得到釋放，從語(yǔ)文教育的角度出發(fā)，如果學(xué)生可以以輕松的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果能得到增強(qiáng)。群文要求教師能夠利用各種教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的策略和方法，優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在時(shí)代的變革中傳道式的教育方式已經(jīng)逐步被淘汰，以引導(dǎo)學(xué)生為主的學(xué)習(xí)形式成為教學(xué)主流。此外，部分學(xué)生本身的叛逆性較強(qiáng)，且情感較為敏感，外在環(huán)境容易干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就會(huì)造成部分學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度不足。針對(duì)上述情況，教師必須要注重趣味閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，改變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講習(xí)慣，積極進(jìn)行思考與探索。與此同時(shí)，教師需要意識(shí)到，通過(guò)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的群文閱讀創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思維的活躍度也顯著提升，其內(nèi)在潛力也得到激活。想要讓學(xué)生對(duì)趣味化的情境，或者教學(xué)資源感興趣，教師就要發(fā)展新型教學(xué)形式，從課程資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)入手，把教學(xué)主題與閱讀群開(kāi)發(fā)進(jìn)行高質(zhì)量融合。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)變得更加靈活，語(yǔ)文視野也得到拓展。

1.2 強(qiáng)化多元化群文閱讀的構(gòu)建

群文閱讀的創(chuàng)設(shè)重要理念就是融合多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而并非布置某個(gè)單項(xiàng)教育指導(dǎo)。初中語(yǔ)文教學(xué)在閱讀群開(kāi)發(fā)中要注重多元化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要縝密的思考和深度的分析，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建多樣性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生的探究熱情與閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生從課堂中得到良好的學(xué)習(xí)感受。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)教學(xué)的多樣發(fā)展提出不同的要求和建議。老師在設(shè)計(jì)群文閱讀的時(shí)候，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也要留給學(xué)生一定的探析空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，并留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。目前初中生的思維雖然充滿活力，但學(xué)生還并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的方向也給予了明確的指示，比如強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用、加強(qiáng)生活與課堂的聯(lián)系、運(yùn)用合作教學(xué)提升學(xué)生的主體地位等等，這些都是語(yǔ)文教師需要去深度思考的。一線教師只有對(duì)掌握教學(xué)對(duì)象的動(dòng)態(tài)需求，才可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，做到真正地創(chuàng)新教學(xué)，保障群文閱讀的質(zhì)量。所以教師應(yīng)該將多元化教學(xué)創(chuàng)設(shè)視作當(dāng)下教學(xué)的主要任務(wù)，提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，以多元化教學(xué)創(chuàng)新為方向去挖掘教學(xué)素材，以此為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀的構(gòu)建，并幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)路徑中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這才是真正“高效”的語(yǔ)文課堂。

2.初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 強(qiáng)化群文閱讀文本的選擇

很多教師還在沿用老舊的教學(xué)理念，也就是由教師講授閱讀知識(shí)，學(xué)生則需要按照教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法十分的枯燥乏味，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)完成核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。并且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不斷降低，在課余時(shí)間也不會(huì)去嘗試拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，造成語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果都呈現(xiàn)下降的態(tài)勢(shì)。所以群文閱讀中要重視學(xué)生的接受程度，給學(xué)生帶來(lái)與以往有所區(qū)別的教學(xué)步驟，這樣學(xué)生才能更加投入地去思考。很多學(xué)生由于習(xí)慣了初中學(xué)習(xí)的被動(dòng)思維模式，造成在語(yǔ)文課堂不知道該如何完成高效學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，教師需要利用群文閱讀給學(xué)生展示詳細(xì)的學(xué)習(xí)或者分析思路，讓學(xué)生快速的形成對(duì)相關(guān)概念的印象，并找到其運(yùn)用的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可以結(jié)合題材、體裁、作者等多個(gè)方面，將文章進(jìn)行分類(lèi)，其中題材里可以劃分為散文和詩(shī)歌?？偠灾?，選擇文本是要找到群文中共同的特點(diǎn)，然后再將其進(jìn)行細(xì)致的劃分和展開(kāi)。例如，在初中語(yǔ)文的教科書(shū)中就有相同的作者寫(xiě)出了不同的課文，那么老師可以以作者為主，讓學(xué)生們賞析不同的文章和課文，在初中的教材中時(shí)常出現(xiàn)的就是魯迅寫(xiě)的文章，比如，老師在講解《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的時(shí)候，就可以將文章作為可以研究的對(duì)象，結(jié)合《故鄉(xiāng)》《社戲》等文章，以魯迅的作品作為切入點(diǎn)，將這幾篇文章中的文章結(jié)構(gòu)、陳述的核心思想等進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比和鑒賞。以魯迅的作品作為切入點(diǎn)，將這幾篇文章中的文章結(jié)構(gòu)、陳述的核心思想等進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比和鑒賞。教師要求學(xué)生對(duì)群文閱讀的文本進(jìn)行縱向比較，尋找其共同點(diǎn)以及區(qū)別。在群文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，幫助他們獲得從不同角度、不同路徑思考問(wèn)題、解讀文章知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文技能的素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的生本學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)理解能力、探究能力的成長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生將自己尋找答案，并逐一進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)有重要作用，能夠使學(xué)生以刻苦鉆研的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，不斷提升自身學(xué)習(xí)深度，帶動(dòng)學(xué)生去探索問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的思想，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，更加符合素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求。

2.2 群文與單篇的結(jié)合

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法可以增添課堂中的探究元素，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)感到好奇。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯增強(qiáng)，并且教材中的文章體裁是多樣化的，可以帶入更多的知識(shí)內(nèi)容。這樣學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，而且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)也會(huì)理解的更加深刻。如果將群文閱讀和單篇閱讀的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，或者進(jìn)行穿插式的教學(xué)，將群文閱讀的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的方式展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得輕松高效，也更容易抓住群文閱讀的技巧。加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)，使學(xué)生帶著積極的心態(tài)進(jìn)行群文閱讀，其閱讀更加細(xì)致、認(rèn)真，吸收效果也顯著提高。同時(shí)要以閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力為教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)三位一體化的教學(xué)，學(xué)生的思維模式會(huì)變得更加靈活，也能實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展，將被動(dòng)的閱讀形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀形式，促使學(xué)生可以全身心融入到語(yǔ)文閱讀中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生建立起自主創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建起閱讀邏輯框架，構(gòu)建閱讀邏輯框架的過(guò)程，也是閱讀能力成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的思維方式、理解能力都有差異，要選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合自身思考去理解文章、分析文章，也能對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解。例如，在初中語(yǔ)文教材中，很多文章是強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)描寫(xiě)的，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等，老師可以將文章進(jìn)行歸納和整合，將這些文章運(yùn)用到群文閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)分析作者對(duì)于故事架構(gòu)的設(shè)計(jì)、人物角色的描寫(xiě)、情節(jié)的推進(jìn)方式等等?；蛘咴诔踔姓Z(yǔ)文的教科書(shū)中還有很多的文言文，比如《出師表》《唐雎不辱使命》等等，文言文學(xué)習(xí)是有一定困難的，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)單篇文章進(jìn)行解讀、思考，把文章分析透徹，接著可以完成群文閱讀教學(xué)構(gòu)建，讓學(xué)生思考古代文言文在書(shū)面表達(dá)中使用語(yǔ)言技巧，提升學(xué)生對(duì)于文言文的解析能力。老師要讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是教學(xué)主體，以群文閱讀的創(chuàng)設(shè)為主，進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而真正發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合群文閱讀整合，并結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生迅速抓住群文閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠順利的分析不同文章的共性與區(qū)別，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，也能夠幫助學(xué)生快速地提高自身的閱讀理解能力。因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中輔助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)展高效個(gè)性化的群文閱讀教學(xué)工作。

2.3 通過(guò)情境整合構(gòu)建群文閱讀與寫(xiě)作的讀寫(xiě)一體化課堂

學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)提升能夠改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生充分融入到閱讀內(nèi)容中。以往枯燥的閱讀課堂容易造成學(xué)生的厭倦，閱讀專(zhuān)注度下降，出現(xiàn)三心二意的情況。整合教學(xué)情境，讓課堂變得生動(dòng)而多樣，是學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的一種常用教學(xué)方式。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率低下的很大原因就是內(nèi)心的體驗(yàn)與文章描述的內(nèi)容無(wú)法形成共鳴，也就是學(xué)生并未走進(jìn)到文章中去，更多只是在學(xué)習(xí)生字、生詞，而不是整體性的理解文章內(nèi)容。所以教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，可以將其與情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系到一起。而強(qiáng)化先進(jìn)教育技術(shù)的運(yùn)用，則是2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的明確指示，多媒體技術(shù)作為科技發(fā)展帶給課堂的重要教學(xué)輔助技術(shù)，其具有資源豐富、畫(huà)面生動(dòng)的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有力武器。多媒體教學(xué)可以解決閱讀沉浸感不強(qiáng)的頑疾，通過(guò)更多具有趣味性、感染力的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，這樣語(yǔ)文閱讀課堂整體環(huán)境將發(fā)生改變，而此時(shí)學(xué)生的心態(tài)也逐漸由被動(dòng)變得主動(dòng)，以此讓語(yǔ)文閱讀的效率不斷提高。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的思維、情感都帶動(dòng)起來(lái)，形成立體化的學(xué)習(xí)模式，仿佛學(xué)生親身走入到文章之中，體驗(yàn)文章的一字一句所描繪的內(nèi)容，同時(shí)可以為學(xué)生完成寫(xiě)作提供素材。其實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中表現(xiàn)不佳的主要原因就是自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，造成在寫(xiě)作的時(shí)候找不到寫(xiě)作素材，而閱讀是學(xué)生提取素材的重要途徑。因此教師借助讀寫(xiě)一體化活動(dòng)，在群文閱讀的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)或者二次創(chuàng)作，進(jìn)一步提升群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。舉例來(lái)說(shuō)。在初中語(yǔ)文教材上冊(cè)第七單元《濟(jì)南的冬天》《春》，都是借助描繪自然抒發(fā)內(nèi)心情感的現(xiàn)代抒情散文?！稘?jì)南的冬天》通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、水、城市的描寫(xiě)，展現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南的眷戀?！洞骸吠ㄟ^(guò)對(duì)春天生機(jī)勃勃的描寫(xiě)，展示了對(duì)春天的熱愛(ài)。于是教師構(gòu)建以“借景抒情”為主題的群文閱讀活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中無(wú)疑扮演著重要角色，而不同的情境也能令學(xué)生“觸景生情”，有助于完成深度閱讀。如將月下的荷塘與醉人的深秋場(chǎng)景帶入課堂，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的畫(huà)面去欣賞作者使用的描述語(yǔ)言。接著讓學(xué)生分析：這兩篇文章都是對(duì)于景色的描寫(xiě)，但寄托的情感有何不同？這樣將以往閱讀教學(xué)的形式變成更加生動(dòng)的情境化教學(xué)展示給學(xué)生，發(fā)揮出信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值，側(cè)重于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的感受下完成群文閱讀與寫(xiě)作，對(duì)于2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是一種響應(yīng)。接著布置《美麗的家園》的課文仿寫(xiě)題目，讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生帶著良好的體驗(yàn)去完成寫(xiě)作，寫(xiě)出的內(nèi)容會(huì)更有意境。讀與寫(xiě)的結(jié)合可以讓學(xué)生把剛剛從情境中獲得的情感順利融入到寫(xiě)作訓(xùn)練中，并實(shí)踐自己從不同文章中學(xué)到的寫(xiě)作手法。這樣學(xué)生在寫(xiě)作中可以“采眾家之所長(zhǎng)”。因此從情境整合入手來(lái)構(gòu)建群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是具有多重價(jià)值的教學(xué)策略，教師可以進(jìn)行深度的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

2.4 合理構(gòu)建群文閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注重綜合發(fā)展

基于群文閱讀的閱讀教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制上，要堅(jiān)持多元化，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔。群文閱讀涉及的范圍較廣，要分成內(nèi)容規(guī)劃、策略應(yīng)用、任務(wù)落實(shí)、總結(jié)成果、習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)維度，進(jìn)行全方位考量。評(píng)價(jià)機(jī)制需要跟隨閱讀全過(guò)程進(jìn)行，教師要為每位學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況并做出客觀評(píng)價(jià)，提出寶貴建議，讓學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行閱讀調(diào)整。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制還可以囊括教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多個(gè)主題。比如某位同學(xué)在閱讀中理解的主旨出現(xiàn)偏差，教師不要進(jìn)行苛責(zé)?？梢怨膭?lì)學(xué)生：“你的思考態(tài)度是非常積極的，每個(gè)人對(duì)文章的理解可能都會(huì)有一定區(qū)別，你要從文章的內(nèi)涵進(jìn)行文章主旨的解析”。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也傳授了正確的閱讀方式。也可以布置同學(xué)互評(píng)，讓同桌評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀課上的表現(xiàn)，組員評(píng)價(jià)在閱讀活動(dòng)中互動(dòng)的積極性等；要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多閱讀的選擇權(quán)、討論權(quán)、思考權(quán)，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)中找到新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。學(xué)生自我監(jiān)測(cè)和反思閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，作為閱讀活動(dòng)的主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化、過(guò)程化的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的閱讀情況有客觀認(rèn)知，并從多個(gè)角度進(jìn)行反思、提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程中，每名學(xué)生都可以通過(guò)分析和思考的方式，將群文閱讀的內(nèi)容總結(jié)提煉，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。又可以從他人的閱讀思路中高效的獲取信息，拓展自己的閱讀思路，提升閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，群文閱讀的教學(xué)方法，是滿足新課改的要求的，和單篇閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠避免學(xué)生們出現(xiàn)閱讀質(zhì)量差的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們成為課堂的主人，還能幫助學(xué)生從不同的閱讀文本中提煉出更多的知識(shí)與信息，從而促使學(xué)生找到更多閱讀文章的路徑，學(xué)會(huì)解析文章的核心脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀能力的提高。