繆彥

摘要：傳統(tǒng)科技文化是我國的歷史瑰寶，將其引入高職學前教育專業(yè)課程教學中，對引導學生建構文化自信、民族自信、科技自信有著重要的意義。文章從實施方案創(chuàng)設、課內(nèi)活動設計、課外宣教延伸、多元智能評價四方面入手，詳細闡述傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程的思路，然后從提升教師科技文化素養(yǎng)、完善校本配套教學資源建設、爭取政府和社會教育機構支持等方面提出課程支持系統(tǒng)的構建措施，以期為傳統(tǒng)科技文化深度融入高職學前教育專業(yè)課程體系提供借鑒。

關鍵詞：傳統(tǒng)科技文化；高職學前教育專業(yè)；文化自信；民族自信；科技自信

中圖分類號：G652文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0057-04

基金項目：本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題項目“中國傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程的實踐研究———以《幼兒園科學活動設計與指導》為例”（編號：22GZYB082）階段性研究成果

傳統(tǒng)科技文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚了中國人民的智慧結晶。廣大教師要深入挖掘傳統(tǒng)科技文化的教育元素和內(nèi)涵，并將其與高職學前教育專業(yè)課程設置、活動組織、學科教學有機融合起來，構建“傳統(tǒng)科技文化+”學前教育課程體系，這既是對高職學前教育專業(yè)課程改革的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學生文化自信觀、民族自信觀、科技自信觀的重要舉措，具有重要的時代價值。

一、傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程的研究綜述

1.關于傳統(tǒng)科技文化的研究

20世紀50年代，李約瑟（Joseph Needham）在出版的《中國科學技術史》系列著作中，肯定了中國傳統(tǒng)科技文化的重要價值：中華科技文化在人類歷史上起到過巨大的作用，在現(xiàn)代科技登場的前十多個世紀，中國科技曾遠勝于西方[1]。國內(nèi)學者江曉原（2016）在《中國科學技術通史》中詳細闡述了中國科技文化發(fā)展的歷程、重要成就、人物典籍等，為后面研究中國傳統(tǒng)科技文化提供了重要參考[2]。孫波（2022）梳理了典型的中國傳統(tǒng)科技項目，包括煉丹術、走馬燈、針灸術、印染技術、鑄鐵技術、玻璃技術、玉石加工技術等，并闡述了這些技術對古代中國生產(chǎn)水平提升的價值[3]。尚久荻（2021）對中國傳統(tǒng)科技類書籍進行了歸納，包括《華陽國志》《天工開物》《浸銅要略》《髹飾錄》等，并對這些書籍的文化價值進行了詳細分析[4]。

2.關于傳統(tǒng)科技文化融入課程教學的研究

近年來，將傳統(tǒng)科技文化融入課程教學的研究成果屢見不鮮。范亮（2018）從堅持人文關懷的價值取向、建構注重科技文化的課程目標、精選貼近幼兒生活的內(nèi)容、采用學習環(huán)教學模式四個方面出發(fā)，闡述了傳統(tǒng)科技融入幼兒園課程的方案[5]。李佳軒（2021）以《天工開物》為例，設計了化學通識課程中的科技傳承實踐內(nèi)容，對學生展開了文化自信理實教育[6]。張嬌（2022）提出了傳統(tǒng)科技融入幼兒園課程的策略：開展傳統(tǒng)科技專題培訓活動、創(chuàng)建傳統(tǒng)科技教學資源庫、優(yōu)化集體教學活動、創(chuàng)新區(qū)域游戲活動等[7]。張紫薇（2022）從內(nèi)隱和外顯兩個方面闡述了中國傳統(tǒng)科技融入小學教育的價值，認為“傳統(tǒng)科技文化對幫助小學生梳理現(xiàn)代科學生態(tài)觀，推動小學教育人文精神復歸的意義十分顯著”[8]。

綜上所述，中國傳統(tǒng)科技文化博大精深，內(nèi)涵豐富，與高職學前教育專業(yè)融合創(chuàng)設優(yōu)質課程具有扎實的理論基礎，所產(chǎn)生的育人、文化、傳承價值不可估量。而通過挖掘傳統(tǒng)科技文化與高職學前教育專業(yè)結合的切入點，設計完善的課程改革方案、活動內(nèi)容、宣教形式和評價方法，能夠推動課程改革真正落地，產(chǎn)生實效。

二、傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程的思路

1.實施方案創(chuàng)設

傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程的整體方案包含教學資源建設、課內(nèi)互動教學、課外宣教實踐、多元智能評價四個方面，并以“資源儲備—教學實施—效果評價”為邏輯設計，融入中國傳統(tǒng)科技文化的理念、內(nèi)容、內(nèi)涵和精神，對高職學前教育專業(yè)學生進行理念、文化、意識、理論和實踐等多維度的傳統(tǒng)文化自信教育。

（1）教學資源建設。以“適應幼兒理解認知，多維思路系統(tǒng)創(chuàng)設”為原則，對傳統(tǒng)科技文化中符合現(xiàn)實需要、傳播傳統(tǒng)文化能量、適合幼兒接受水平的內(nèi)容進行提煉整合，構建線上線下一體化教學資源體系。其中，線上資源可以依托超星學習通、中國大學MOOC等平臺，重點以中國傳統(tǒng)科技文化中具有應用性、實踐性、傳承性的內(nèi)容為主，構建圖文并茂、立體生動的資源庫；線下資源可以校本紙質教材、電子圖書、紙質教輔等形式呈現(xiàn)，為學生提供課堂上便于學習的直觀性教學資源。（2）課內(nèi)互動教學。以“文化浸潤滲透，互動實踐體驗”為原則，創(chuàng)設和組織課內(nèi)“活動+記述”主題系列活動，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)科技的認知和應用能力。具體來說，主要包含認知互動和應用互動兩個部分。認知互動以傳統(tǒng)科技文化中的理論知識為主，為學生講解傳統(tǒng)科技文化的起源、發(fā)展、演進、現(xiàn)代應用價值、傳播影響力等內(nèi)容；應用互動以引導學生實踐傳統(tǒng)科技中的項目制作為主，如體驗造紙術使用、體驗印刷術使用、體驗指南針制作等。（3）課外宣教實踐。以“多元宣傳推廣，深度引領傳播”為原則，組織學生深入社區(qū)、企業(yè)、幼兒園等場所，宣傳中國傳統(tǒng)科技文化的育人價值。具體的宣教活動體現(xiàn)出學生與社會之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設能夠深入社會現(xiàn)場的實踐機會，通過學生與社會之間的宣教活動，將傳統(tǒng)科技文化的人文內(nèi)涵傳播出去。（4）多元智能評價。主要是構建多元智能評價指標體系，對學生參與傳統(tǒng)科技文化融入類課程的效果進行綜合評價。具體來說，包含語言邏輯智能評價、實踐反思智能評價和探索創(chuàng)新智能評價三個部分，重點考核學生在參與傳統(tǒng)科技文化理實學習后，自我語言組織、邏輯思維、實踐應用、反思總結、創(chuàng)新探索等方面的能力增長情況。

2.課內(nèi)活動設計

課內(nèi)活動遵循“文化浸潤滲透，互動實踐體驗”的原則，要求教師充分挖掘傳統(tǒng)科技文化中的多元內(nèi)涵，為學生創(chuàng)設實踐體驗為主的活動形式。

一方面，要通過活動，引導學生體會到傳統(tǒng)科技文化的應用價值。例如，創(chuàng)設“造紙術與印刷術”課內(nèi)主題活動實踐課程，分為造紙術實踐應用和印刷術實踐應用兩個模塊，具體的活動設計思路如下。（1）在造紙術實踐應用模塊教學中，教師以“領略古法造紙的秘密—造紙初體驗—利用再生紙繪畫—利用再生紙制作手工文創(chuàng)作品”為活動設計思路，帶領學生循序漸進地體會造紙術的古今應用價值，初步嘗試造紙術的實踐技巧。在“領略古法造紙的秘密”教學中，教師可以創(chuàng)設多媒體沉浸式體驗情境，通過展示圖像、VR環(huán)繞影視展示、多媒體視覺展示等形式，將古法造紙中的工藝技術呈現(xiàn)給學生。在“造紙初體驗”教學中，教師可以傳統(tǒng)造紙術的技藝流程觀摩實踐為切入點，引導學生初步體驗傳統(tǒng)造紙術的操作。在“利用再生紙繪畫”和“利用再生紙制作手工文創(chuàng)作品”教學中，教師可為學生提供畫紙、畫筆、文創(chuàng)圖片等基本素材，讓學生根據(jù)對造紙術的了解，發(fā)揮想象創(chuàng)作繪畫，制作文創(chuàng)作品。（2）在印刷術實踐應用模塊教學中，教師以“認識雕版印刷術—認識活字印刷術—印刷初體驗—利用印刷術制作個性印章—古今印刷術比較認知”為活動設計思路，帶領學生感知傳統(tǒng)印刷術的應用魅力，并通過古今比較，深刻體會古人發(fā)明印刷術的智慧。在“認識雕版印刷術”教學中，教師收集了傳統(tǒng)雕版印刷術的相關資料，制作成課件、圖片、文案等素材，通過多媒體呈現(xiàn)給學生，讓學生建構起關于傳統(tǒng)雕版印刷術的基本認識。在“認識活字印刷術”教學中，教師有針對性地為學生呈現(xiàn)活字印刷術的發(fā)展歷程、歷史價值等內(nèi)容，引導學生真正了解活字印刷術的內(nèi)涵。在“印刷初體驗”教學中，教師帶領學生體驗和實踐傳統(tǒng)印刷術的流程。在“利用印刷術制作個性印章”教學中，教師引導學生根據(jù)之前掌握的印刷術技能，發(fā)揮自己的想象力定制個性化的印章。

另一方面，要通過文學記述、口述遷移等形式，引導學生在實踐體驗的基礎上，通過語言文字對所感知的傳統(tǒng)科技文化內(nèi)涵進行表述，進一步升華對傳統(tǒng)科技文化的認知。仍以“造紙與印刷”課內(nèi)主題活動為例，教師在引導學生實踐應用體驗后，可創(chuàng)設“講述蔡倫造紙的故事”“撰寫甲骨文繪本故事”“繪制印刷術發(fā)展的流程圖”等場景，讓學前教育專業(yè)學生運用專業(yè)所長進行繪制、描述、口述、記述，深化對造紙印刷術的認知。

3.課外宣教延伸

課外宣教延伸以“多元宣傳推廣，深度引領傳播”為原則，旨在讓學生深入社區(qū)、幼兒園、企業(yè)等課外場所，將課內(nèi)對傳統(tǒng)科技文化的理實學習成果宣傳推廣給更多的受眾，擴大傳統(tǒng)科技文化的影響力和傳播力。

一方面，要以社區(qū)、幼兒園等為依托，引導學生自主組建成若干個“傳統(tǒng)科技文化入社區(qū)”宣教團隊。教師應以傳統(tǒng)科技文化遺產(chǎn)為實證，開展“科技益智行動”，向社區(qū)內(nèi)的群眾定向推介走馬燈、竹蜻蜓、七巧板、魯班鎖等具有中國古代傳統(tǒng)科技文化特色的益智類用具。

另一方面，要研發(fā)傳統(tǒng)科技宣教體驗包。教師應引導班級學生運用學前教育專業(yè)所學的手工、繪畫等技能，自主研發(fā)制作傳統(tǒng)科技宣教體驗包。例如，古代陶泥科技體驗包———陶泥、木質工具、拉坯轉盤，傳統(tǒng)造紙術實踐體驗包———紙漿、紗網(wǎng)、木活字，傳統(tǒng)紡織術實踐體驗包———植物燃料、棉布、紡織文創(chuàng)參考圖樣。制作完這些體驗包后，教師帶領學生深入社區(qū)、幼兒園、企業(yè)等場所，通過向群眾分發(fā)、講解體驗包用法、指導群眾現(xiàn)場體驗實踐等形式，宣傳推廣傳統(tǒng)科技文化的內(nèi)涵。

4.多元智能評價

多元智能理論是由美國著名心理學家加德納（Gardner）提出的，其核心內(nèi)涵為：人類具有在特定情景中解決問題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力，且這種能力可以從語言、邏輯、視覺、身體、節(jié)奏、交流、自知、自然八個方面進行衡量[9]。多元智能理論打破了傳統(tǒng)教學背景下僅靠理論和實踐考試對人才培養(yǎng)效果進行評價的“一元智能”模式，擴展了對學習者評估的范疇，有利于更加全面、客觀、準確地評估學習者的綜合能力。本文以多元智能理論為基礎，結合傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育課程的方案設計、活動設計、人才培養(yǎng)實際情況，從語言邏輯、探索創(chuàng)新、實踐反思三方面入手，設計“傳統(tǒng)科技文化+學前教育專業(yè)課程”教學效果評價體系。具體來說，傳統(tǒng)科技文化融入背景下，高職學前教育專業(yè)學生的學習效果評價分為三個智能層級，各層級的評價重點和內(nèi)容如下。

（1）語言邏輯智能。分為三個二級評價指標。A.交流智能。在課程學習中能很好地與他人交流并完成任務。B.表述智能。能用流暢的語言描述傳統(tǒng)科技的應用內(nèi)涵。C.邏輯智能。能夠在師生或生生交流中總結傳統(tǒng)科技文化學習的經(jīng)驗和心得體會，并形成具有邏輯關聯(lián)的文字成果。（2）探索創(chuàng)新智能。分為三個二級評價指標。A.能基于傳統(tǒng)科技文化認知，創(chuàng)造性地設計課內(nèi)外學習活動。B.能將動手創(chuàng)造智能衍生至課外場景，建立起傳統(tǒng)科技一體化學習的認知。C.能在學習生活中主動探索傳統(tǒng)科技在專業(yè)學習中的應用方向。（3）實踐反思智能。分為三個二級評價指標。A.能掌握具有代表性的傳統(tǒng)科技產(chǎn)品的制作和應用技巧。B.能通過視覺觀察建立起傳統(tǒng)科技文化學用能力體系，并不斷延伸反思和實踐。C.能通過應用體驗傳統(tǒng)科技文化產(chǎn)品，思考文化自信、科技自信的內(nèi)涵。

三、傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程的支持系統(tǒng)構建策略

1.提升教師科技文化素養(yǎng)

提升高職學前教育專業(yè)教師的科技文化素養(yǎng)，是確保傳統(tǒng)科技文化融入課程教學并得到高效推廣的重要環(huán)節(jié)。具體來說，一方面，建議各級教育行政主管部門在寒暑假增設“傳統(tǒng)科技融入學前教育課程”專題培訓計劃，并開設專門的傳統(tǒng)科技文化類培訓課程，為高職學前專業(yè)教師提供跨專業(yè)的學習平臺，引導他們更為系統(tǒng)地了解和學習傳統(tǒng)科技文化的知識。另一方面，各高職院校應積極聘請來自博物館、文化館、科技館的專家學者，或引進兄弟院校有特色的傳統(tǒng)科技文化類幼教課程，對本校學前專業(yè)教師進行現(xiàn)場培訓，并通過組織技能比拼、創(chuàng)意開發(fā)、編排策劃、實踐應用等課程活動，為教師創(chuàng)設一個近距離接觸和學習傳統(tǒng)科技文化知識的平臺。

2.完善校本配套教學資源建設

建設并不斷完善校本配套的傳統(tǒng)科技文化教學資源，是有效推動課程教學改革的重要策略。具體來說，一方面，高職院校學前教育專業(yè)教研組應編撰傳統(tǒng)科技類校本教材，采用主題文化的形式編排內(nèi)容，并做到圖文并茂，或者采用活頁式教材的制作理念，使教材在實際使用中呈現(xiàn)出互動價值。除此之外，在教材的編寫中，一定要注意引入傳統(tǒng)科技文化與現(xiàn)代科技應用相結合的觀念，生動地再現(xiàn)傳統(tǒng)科技文化的現(xiàn)實應用價值。另一方面，高職院校學前教育專業(yè)教師要精心設計校本配套教學資源的主題內(nèi)容，如設置古代科學家生活逸事內(nèi)容、古代科學發(fā)展文化背景內(nèi)容等主題，在為學生傳授傳統(tǒng)科技應用知識之余，引導學生深刻了解傳統(tǒng)科技誕生發(fā)展背后的人文故事。

3.爭取政府和社會教育機構支持

不斷爭取社會教育機構的支持，也是傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程支持系統(tǒng)構建的關鍵要素。具體來說，一方面，各高職院校應積極主動地與當?shù)亟逃姓鞴懿块T聯(lián)系磋商，爭取到傳統(tǒng)科技文化課程改革方面的政策和資金扶持。另一方面，各高職院校還應該爭取到屬地幼兒園、學前教育培訓機構、民辦早教中心等社會教育機構的支持，通過校企合作、送課入園、學生實習、文化活動、文創(chuàng)展示等形式，將傳統(tǒng)科技文化課程的精髓和內(nèi)涵傳播到這些機構中，在學生深度參與、教師全程陪同、社會教育機構大力支持的大格局下，促進傳統(tǒng)科技文化融入社會教育機構和文化場所中，被更多的受眾接受和認定，產(chǎn)生傳播和分享上的共鳴，不斷提升傳統(tǒng)科技文化的傳播效能。

四、結語

總之，高職院校通過創(chuàng)設傳統(tǒng)科技文化課程方案、開展課內(nèi)多維活動、推廣課外宣教實踐、實施多元智能考評等措施，能構建傳統(tǒng)科技文化融入高職學前教育專業(yè)課程改革的路徑，以進一步通過構建支持系統(tǒng)，使課程教學改革的實施更有保障。這就要求各高職院校學前教育專業(yè)的教學管理人員和教師能夠積極思考傳統(tǒng)文化融入課程教改的途徑、方法、形式和內(nèi)容，并通過教學實踐形成具有校本特色的清晰路徑，不斷推動傳統(tǒng)科技文化深度融入學前教育專業(yè)課程體系。

參考文獻：

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[4]尚久荻.中國傳統(tǒng)科技文化的歷史與發(fā)展研究[J].科研管理，2021. 42（07）：210.

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[9]盧雪松.基于多元智能理論的研究性學習評價[J].文教資料，2017，（26）：92-94.

Exploration of the Path of Integrating Traditional Science and Technology Culture into Higher Vocational Preschool Education Curriculum

Miao Yan

（Shangrao Preschool Education College， Jiangxi Province， Shangrao 334000， China）

Abstract： Traditional technological culture is a historical treasure in China. Introducing it into the teaching of higher vocational preschool education courses is of great significance in guiding students to construct cultural， ethnic， and technological confidence. The article starts with the creation of implementation plans， the design of in class activities， the extension of extracurricular education， and the evaluation of multiple intelligences. It elaborates in detail on the idea of integrating traditional scientific and technological culture into vocational preschool education professional courses. Then， it proposes measures to build a curriculum support system from aspects such as improving teachers scientific and technological cultural literacy， improving the construction of school-based supporting teaching resources， and seeking support from government and social education institutions， to provide reference for the deep integration of traditional technology and culture into the curriculum system of higher vocational preschool education.

Key words： traditional technology and culture； higher vocational preschool education major； cultural confidence； national confidence；technologicalconfidence