【摘要】閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。閱讀與寫(xiě)作如同語(yǔ)文教學(xué)的“雙翼”，唯有雙翼齊飛，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的必要性，從閱讀經(jīng)典、依托教材、尊重童性等五個(gè)方面提出了小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；創(chuàng)意表達(dá)；寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：盧通（1992—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

創(chuàng)意表達(dá)，指的是運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言素材，描寫(xiě)自己覺(jué)得新奇、有趣、印象深刻或感悟最多的內(nèi)容，力求在習(xí)作中表達(dá)和記錄自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不可忽略的重要部分［1］。小學(xué)語(yǔ)文教師要在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)、思想和情感等，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力是新課程改革以后衍生的一種新型教育理念，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，較少在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀意識(shí)薄弱，溝通交流及創(chuàng)意表達(dá)能力不足。

新課程改革教育理念在小學(xué)教學(xué)中的不斷貫徹與落實(shí)，讓越來(lái)越多的語(yǔ)文教師注意到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的重要性，并圍繞新課程改革教育理念設(shè)計(jì)了相應(yīng)教學(xué)策略。然而事與愿違的是，很多教師并未取得理想的教學(xué)效果。

究其原因，一方面是教師并未真正了解創(chuàng)意表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，且沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求展開(kāi)教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；另一方面是受教學(xué)觀念的束縛，部分教師在實(shí)際教學(xué)中并未投入大量精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，導(dǎo)致最終效果不盡如人意。

二、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的必要性

第一，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，其思維也具有一定的局限性，依托閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，能夠極大地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在新形勢(shì)和新的教育教學(xué)理念的加持下，探究小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)策略，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作和創(chuàng)意表達(dá)能力，符合新課程改革中“加強(qiáng)以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力”的教學(xué)理念，能在很大程度上推動(dòng)小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式的改革。

從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)是力促學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措，也是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。從微觀角度來(lái)看，實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的提升均有極大的促進(jìn)作用。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)策略探究

（一）閱讀經(jīng)典，積累語(yǔ)言素材

新課程改革以后，與以往的小學(xué)語(yǔ)文教材相比，新的教材融入了圖文結(jié)合元素，增加了有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的經(jīng)典文章。通過(guò)閱讀這些經(jīng)典文章，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字生詞，加深對(duì)文章情境、節(jié)奏和韻味的感受，感受文學(xué)之美，拓展語(yǔ)文思維，從而為創(chuàng)意表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)［2］。

例如，《蟋蟀的住宅》是一篇非常經(jīng)典的文章。作者以第一視角觀察蟋蟀的住宅情況，在寫(xiě)作的過(guò)程中采用了擬人和比喻的修辭手法，將蟋蟀及其住宅與人類和人類的房子進(jìn)行對(duì)比，以風(fēng)趣幽默、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格，讓人們看到了蟋蟀住宅的“華麗”和實(shí)用性，并體會(huì)蟋蟀的勤勞與智慧。通過(guò)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生掌握了比喻和擬人的修辭手法。

筆者借助該篇文章的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，首先，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的《動(dòng)物世界》中關(guān)于螞蟻的一段視頻，展示螞蟻眼中的世界。通過(guò)高清攝像頭，學(xué)生能清晰并直觀地看到螞蟻巢穴內(nèi)部的真實(shí)景象，也能看到螞蟻打洞的情景。

待學(xué)生看完視頻后，筆者要求學(xué)生圍繞“螞蟻眼中的世界”這一主題，以擬人和比喻的修辭手法描寫(xiě)出螞蟻的住宅和螞蟻搬家、螞蟻修建新家等場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自己所看、所感、所想和所覺(jué)，描繪出自己心目中真實(shí)的螞蟻世界。

閱讀經(jīng)典文章能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，掌握寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，學(xué)生將其應(yīng)用到寫(xiě)作中，有助于創(chuàng)意表達(dá)，創(chuàng)意性地闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。

（二）依托教材，落實(shí)口語(yǔ)教學(xué)

讓學(xué)生在教學(xué)中積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的基礎(chǔ)［3］。為了在課堂教學(xué)中落實(shí)口語(yǔ)教學(xué)，教師可以結(jié)合教材的編排特色開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的每一冊(cè)教材都設(shè)置了“口語(yǔ)交際”板塊，教師可組織學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的“口語(yǔ)交際”板塊安排在第七單元，主題為“我是小小講解員”?；谶@一主題，筆者讓學(xué)生圍繞本地富有特色的文化建筑進(jìn)行創(chuàng)意講解。

在講解的過(guò)程中，學(xué)生可自由發(fā)揮，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集信息，整合材料，采用多種表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，形成富有個(gè)性且富有創(chuàng)意的講解風(fēng)格。

通過(guò)開(kāi)展這一口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力、信息搜集能力、閱讀能力等都能有所提升。

（三）尊重童性，寫(xiě)出真言真我

每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，其思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等都有一定的差異性，他們?cè)诒磉_(dá)情感的過(guò)程中往往會(huì)體現(xiàn)出童性與個(gè)性，表達(dá)真言真我。如果教師不能尊重學(xué)生的童性與個(gè)性，阻礙學(xué)生在寫(xiě)作和表達(dá)過(guò)程中表達(dá)真言真我，將會(huì)大大阻礙學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，阻礙其思維能力的提升。因此，教師要尊重學(xué)生的童性與個(gè)性，讓他們寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出真性情［4］。

例如，在學(xué)習(xí)完《景陽(yáng)岡》一文后，學(xué)生不僅了解到老虎的兇猛，也感受到打虎英雄武松的英勇。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，筆者讓學(xué)生圍繞“景陽(yáng)岡之我遇大蟲(chóng)”這一主題，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作，并提出要對(duì)最具創(chuàng)意性的作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)下，學(xué)生腦洞大開(kāi)，充分發(fā)揮想象力，展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作。其中，有一位學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)編了自己與老虎的對(duì)話。他以幽默風(fēng)趣、有理有據(jù)的勸說(shuō)，將老虎勸離了景陽(yáng)岡。這樣極具戲劇性的作文腦洞大開(kāi)，表達(dá)出了真言真我，體現(xiàn)出小學(xué)生童性的一面。經(jīng)過(guò)教師的評(píng)選，他最終獲得了第一名，得到了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

尊重小學(xué)生的童性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中寫(xiě)出真言真我，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的關(guān)鍵。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生的童性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)自我的真實(shí)情感。

（四）崇尚個(gè)性，尊重創(chuàng)意表達(dá)

從某種程度上說(shuō)，作文寫(xiě)作并沒(méi)有固定模式。甚至可以說(shuō)，“真實(shí)”才是寫(xiě)作的靈魂所在。如果教師要求學(xué)生根據(jù)固定模板進(jìn)行寫(xiě)作，便會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)意的衍生。因此，在作文寫(xiě)作過(guò)程中，凸顯學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，是讓文章出彩的要點(diǎn)之一［5］。

要想在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，便要為學(xué)生創(chuàng)意的衍生和個(gè)性的凸顯創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在思想表達(dá)和情感抒發(fā)上不拘泥于形式，運(yùn)用說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演等多樣化形式表達(dá)出自己真實(shí)的感受，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升助力。

在結(jié)束統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文的教學(xué)后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)?；顒?dòng)中，筆者將班級(jí)學(xué)生分成了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求小組成員在交流和探討之后，簡(jiǎn)練地復(fù)述課文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

待所有小組復(fù)述完畢后，筆者讓學(xué)生圍繞“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生擺脫以往僅以紙筆寫(xiě)作的形式，創(chuàng)意性地融入說(shuō)、畫(huà)、演等多種形式，將故事中人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)。

在開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)的過(guò)程中，有的小組以角色扮演的方式表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，有的小組以演講的方式進(jìn)行表達(dá)，還有的小組以繪畫(huà)的方式展現(xiàn)自己對(duì)文章人物情感的理解和對(duì)文章內(nèi)涵的感受?？梢?jiàn)，新穎靈活的教學(xué)方式不僅能夠發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，助力學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

再比如，教學(xué)完《白鷺》一文后，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)寫(xiě)作活動(dòng)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章了解作者對(duì)白鷺玩耍、覓食等活動(dòng)的描寫(xiě)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻中其他鳥(niǎo)類筑巢、照顧雛鳥(niǎo)、玩耍的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生以第一視角完成一篇有關(guān)鳥(niǎo)兒的創(chuàng)新習(xí)作，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力。

（五）學(xué)生為主，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)學(xué)生反思和完善自身的關(guān)鍵教學(xué)舉措。教師可在開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的同時(shí)，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入其中，為學(xué)生語(yǔ)文整體能力的提高鋪磚添瓦［6］。

教師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能采取單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)完《盤古開(kāi)天地》這篇課文后，筆者開(kāi)展了一個(gè)創(chuàng)意習(xí)作活動(dòng)，以“盤古開(kāi)天地”為題，要求每一位學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作展現(xiàn)自己想象中盤古開(kāi)天辟地的宏偉景象。

筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)盤古開(kāi)天辟地的景象及人物形象的描寫(xiě)都不盡相同，但所有學(xué)生的作品都體現(xiàn)出了一個(gè)共性，即創(chuàng)意元素的融入。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣，在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者采用了生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，圍繞學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、人物形象打造和創(chuàng)新思維體現(xiàn)等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意作文展開(kāi)多方面、多角度、多主體的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)到自身習(xí)作存在的不足，從而不斷提升和完善自我，提高創(chuàng)意表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李煜暉.新課標(biāo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（5）：4-10.

［2］李煜暉.高中語(yǔ)文專題教學(xué)中的寫(xiě)作情境［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（6）：9-13.

［3］潘涌，趙丹.語(yǔ)文教育：走向積極語(yǔ)用新境界［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2017（36）：4-8.

［4］鐘啟泉.從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”：課程改革的挑戰(zhàn)性課題［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022

（11）：5-20.

［5］安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究［J］.課程·教材·教法，2014（11）：59-64.

［6］陸志平.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的整體思路［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（5）：4-7