馬莉，李良勇，王業(yè)梅

1 安徽中醫(yī)藥大學(xué) 安徽合肥 230001

2 安徽中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院 安徽合肥 230001

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出 “醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中要注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)仁心教育?！盵2]。專業(yè)課程思政教育是在專業(yè)課程教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、中國(guó)傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義等教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。病原生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容包括微生物學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)兩大部分。這兩大部分涉及到的內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)，且都是與生活息息相關(guān)。特別是從2019年全球新冠肺炎疫情爆發(fā)到疫情防控常態(tài)化，都凸顯了該門課程與課程思政結(jié)合的重要性。因此，如何將思政元素有機(jī)的融合到病原生物學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。[4-5]

病原生物學(xué)課程思政元素融入的必要性

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，病原生物學(xué)課程是連接臨床應(yīng)用與基礎(chǔ)知識(shí)的橋梁學(xué)科。將課程思政點(diǎn)融入醫(yī)學(xué)課程－病原生物學(xué)十分必要。原因有以下幾點(diǎn)：首先，“病原生物學(xué)”與課程思政中的相關(guān)元素緊密結(jié)合，比如：耐藥性的防控、生物安全、食品中毒、呼吸道傳染病、性傳播疾病、腫瘤等等，特別是近幾年新發(fā)的新冠病毒等都與病原生物學(xué)專業(yè)知識(shí)上密切相關(guān)?！安≡飳W(xué)”是一門研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原生物的生物學(xué)性狀，以及病原生物在一定環(huán)境下，與人體之間相互關(guān)系的科學(xué)。其中的病原生物包括細(xì)菌、病毒、真菌及寄生蟲(chóng)類，病毒部分也涵蓋了呼吸道病毒包括新型冠狀病毒[6]。因此，這些與我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容均為病原生物課程提供了豐富的思政素材。其次，將課程思政內(nèi)容融入病原生物學(xué)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成以患者為中心，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)病人，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，勤業(yè)求真的工作責(zé)任心和職業(yè)道德素養(yǎng)[7]。以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)具有救死扶傷、敬畏生命、醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的大無(wú)畏精神。最后，課程思政內(nèi)容的融入是學(xué)生所關(guān)注和期待的。課程思政除了挖掘書本里的思政點(diǎn)外，還要緊跟時(shí)代步伐，找出與課程緊密結(jié)合的思政內(nèi)容從而激發(fā)學(xué)生的能量與熱情，堅(jiān)定學(xué)生的信仰與信念[8]。

病原生物學(xué)課程與思政點(diǎn)的挖掘

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想為指引，分析病原生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，篩選課程中涉及的杰出醫(yī)學(xué)家、藥學(xué)家以及他們?yōu)槿祟愡M(jìn)步做出的感人故事及事跡，進(jìn)而挖掘其中所蘊(yùn)含的思政要素，把其中的思政要素內(nèi)容與病原生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，使課程思政與教學(xué)達(dá)到很好的融合。高校教師在教學(xué)過(guò)程中，除了深度挖掘本課程思政教育元素外，運(yùn)用線上和線下結(jié)合的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求。總體思路如下圖所示。

1 培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德教育

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程包涵著無(wú)數(shù)可歌可泣的案例可以開(kāi)展思政教育以培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的醫(yī)德。自2019年疫情發(fā)生以來(lái)，從新冠疫情爆發(fā)到德?tīng)査?、奧密克戎等等對(duì)變異病毒的防控，數(shù)不清的醫(yī)護(hù)人員抗戰(zhàn)在一線堅(jiān)守崗位，守護(hù)著人民群眾的健康。衣原體之父湯飛凡先生為了證實(shí)分離到的衣原體為沙眼衣原體，將其接種到自己的左眼里，以右眼作對(duì)照，經(jīng)過(guò)一個(gè)月魚形成沙眼病征后才開(kāi)始進(jìn)行治療等等偉大事跡。這些無(wú)不體現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員及科學(xué)家對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，將思政教育融入教學(xué)課堂中能夠更好地培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感以及高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。為將來(lái)走向工作崗位，更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[9]

2 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神

病原生物學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上結(jié)合本專業(yè)、本學(xué)科以及課程本身的特點(diǎn)，在專業(yè)的講解過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與使命感，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生投身自身專業(yè)研究的使命感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把愛(ài)國(guó)精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)前我們國(guó)家運(yùn)用中醫(yī)預(yù)防治療新型冠狀肺炎已經(jīng)取得良好的效果。通過(guò)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的不斷學(xué)習(xí)和研究，課堂教師可引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立對(duì)中醫(yī)以及中華民族傳統(tǒng)文化的自信，鼓勵(lì)運(yùn)用中醫(yī)藥及中醫(yī)傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)辨證施治，發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)民族瑰寶的魅力，為人類的健康事業(yè)做貢獻(xiàn)。

3 培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在授課過(guò)程中，將專業(yè)知識(shí)的傳授和醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)相結(jié)合，提煉出立德樹(shù)人、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文精神等思政元素，達(dá)到在知識(shí)傳授過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行思想政治教育的目的，進(jìn)而培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才。專業(yè)教師在開(kāi)展課程講解的同時(shí)，除了課本知識(shí)的傳授之外，更加注重拓寬學(xué)生的國(guó)際視野從而培養(yǎng)學(xué)生具備綜合的課程學(xué)習(xí)能力。比如呼吸道病毒這一章節(jié)中可以向?qū)W生介紹舉全國(guó)之力研發(fā)對(duì)抗新冠病毒各種疫苗以及藥物的進(jìn)展情況。介紹抗擊新冠疫情的最美逆行者的感人事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)的熱愛(ài)之心。無(wú)論線上還是線下教學(xué)前可以播放幾分鐘的熱點(diǎn)新聞，比如新冠疫苗的全民接種策略以及研發(fā)過(guò)程，最新進(jìn)展等等。讓課堂和我們身邊的具體事物連接起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，并敢于利用掌握的知識(shí)為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量。

4 培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

隨著病原生物學(xué)新的檢測(cè)和診療技術(shù)的不斷更新，要求醫(yī)學(xué)生不但要熟練掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新技術(shù)中用以服務(wù)人類健康。病原生物學(xué)中包涵的艾滋病、瘧疾、霍亂、SARS、埃博拉等高危傳染病，作為醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事臨床診療或者科研工作都將可能面對(duì)。這些重大疾病在全球引起的疫情也影響著全球經(jīng)濟(jì)以及人類健康。比如，瘧原蟲(chóng)引起的瘧疾就是我國(guó)學(xué)者屠呦呦經(jīng)過(guò)努力制備的青蒿素挽救了數(shù)百萬(wàn)人的生命，并獲得諾貝爾獎(jiǎng)。[10-11]新冠疫情時(shí)期我國(guó)學(xué)者陳薇即其團(tuán)隊(duì)研制的腺病毒載體疫苗用于新冠重癥的預(yù)防。以及用已知的艾滋病藥物阿茲夫定來(lái)治療新型冠狀病毒等案例來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)教育。這些思政元素的挖掘和教學(xué)實(shí)踐不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度了解，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高創(chuàng)新潛力，尤其是作為醫(yī)學(xué)生面對(duì)突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)急處理能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上線下教學(xué)手段

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[12]在經(jīng)過(guò)“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)洗禮，以及常態(tài)化疫情防控階段，使得高校的課程包括病原生物學(xué)進(jìn)入線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新階段[13-15]。線上教學(xué)保證了課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上線下教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政的積極性。比如，通過(guò)利用線上直播教學(xué)平臺(tái)，將圍繞培養(yǎng)高尚的醫(yī)德教育、愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)定中醫(yī)藥的信念、提升綜合素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力培養(yǎng)等課程思政內(nèi)容貫穿于課前資料共享、課中討論、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行深入性探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的思維碰撞與共鳴，達(dá)到認(rèn)知的統(tǒng)一，這些都能提高課堂教學(xué)的效果。線下教學(xué)部分，教師結(jié)合學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度以及題目任務(wù)完成情況，通過(guò)線下見(jiàn)面的方式，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。解答學(xué)生的疑惑，從而做到引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生的目的。[16-17]

課程思政效果評(píng)價(jià)

課程思政是將專業(yè)知識(shí)與思想政治內(nèi)容結(jié)合在一起相互融合以達(dá)到專業(yè)課程知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)作用的同步實(shí)現(xiàn)。[18]因此，對(duì)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)既不能簡(jiǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，也不能概化為思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)現(xiàn)有的課程思政教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等合理增加評(píng)價(jià)維度來(lái)反映教學(xué)效果。

為了建立完善的思政考核體系，病原生物學(xué)課程采用了過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。根據(jù)病原生物學(xué)課程特點(diǎn)，采用多樣化考核形式，在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程性考核，設(shè)置詳細(xì)的考核細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的提高。首先，明確病原生物學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案和各項(xiàng)考核指標(biāo)。線上成績(jī)占40%，線下成績(jī)占60%，其中線上成績(jī)包括慕課視頻觀看、章節(jié)測(cè)試、考勤、自主學(xué)習(xí) 、期末測(cè)試等。視頻觀看環(huán)節(jié)學(xué)生不能快進(jìn)以及完成不定時(shí)彈題。線上期末考試有專門的題庫(kù)主要是客觀題，學(xué)生考試時(shí)系統(tǒng)隨機(jī)抽取，保證每人題目不重復(fù)。題庫(kù)試題由教研室團(tuán)隊(duì)教師精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋，每年更新。尤其是涉及到得一些課堂思政內(nèi)容試題更新的較為頻繁。其次，線下成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末線下考核成績(jī)。其中線下期末考核成績(jī)主要是客觀題，涵蓋了與生活息息相關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)以及各種細(xì)菌、病毒、真菌的診斷、治療、預(yù)防等知識(shí)，密切圍繞著思政與病原生物學(xué)課程相結(jié)合的特點(diǎn)?？傊?，要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，遵循思政課程育人的價(jià)值目標(biāo)來(lái)制定評(píng)價(jià)方案。以學(xué)生為中心，用正確的學(xué)生觀、教育觀、發(fā)展觀優(yōu)化教學(xué)效果。讓學(xué)生真正感受到病原生物學(xué)這門課程內(nèi)容豐富、活動(dòng)度高、創(chuàng)新度高，對(duì)人格養(yǎng)成、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)有明顯的幫助。[19]

總而言之，我們將課程思政利用線上教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也得到了思想上的洗禮[20]。充分體現(xiàn)了課程育人的目標(biāo)。病原生物學(xué)課程思政改革還處于初期，要真正實(shí)現(xiàn)全方位育人培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目的，還有很多亟待完善和改進(jìn)的地方，病原生物學(xué)的思政元素還有待積極挖掘。后疫情時(shí)代，除了充分利用好疫情時(shí)期教學(xué)實(shí)踐所得，我們?nèi)孕枰粩喔倪M(jìn)和完善教學(xué)存在的問(wèn)題，以形成一套適合我國(guó)國(guó)情、科學(xué)的教育體系。做好病原生物學(xué)課程的思政改革任重而道遠(yuǎn)，需要我們大家一起努力。