線麗娟

摘? 要：在高中物理教學(xué)改革不斷推進(jìn)的新時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端初露端倪，而應(yīng)用微課教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)能力的提高，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。文章先介紹了高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，隨后從實踐的角度提出應(yīng)用微課教學(xué)的策略，旨在革新傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，為教育工作者提供實踐教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課；教學(xué)策略

微課的顯著特征是短小精悍。在高中物理課堂上應(yīng)用微課教學(xué)是對傳統(tǒng)物理教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，精簡操作難度較大的實驗步驟，助力學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的提高。物理學(xué)科具有抽象性的特點，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)高難度知識時失去信心。教師可以應(yīng)用微課幫助學(xué)生找準(zhǔn)物理學(xué)習(xí)的方向，幫助其重拾信心，切實提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1. 實踐探究機(jī)會較少

高中物理教學(xué)以理論講解和實驗教學(xué)為主，可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維發(fā)展和實踐能力提高。課程改革的深入推進(jìn)對學(xué)生的實驗操作能力培養(yǎng)提出了更高的要求。但是部分教師將理論教學(xué)比重放大，在日常實驗教學(xué)中也僅是播放實驗視頻，未能給予學(xué)生做實驗的機(jī)會和充足的時間，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作機(jī)會減少，不利于其科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)探究能力的提高。

2. 忽視創(chuàng)新教學(xué)方法

高中物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高。然而，部分教師尚未充分理解《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，未能合理應(yīng)用新型的教學(xué)方法，導(dǎo)致開展的教學(xué)活動中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)思想為主導(dǎo)，不僅無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還容易使課堂教學(xué)氛圍變得消極，不利于提高教學(xué)成效。

3. 未能充分解讀知識

高中物理知識中的公式和定理復(fù)雜多變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。熟練掌握物理公式和定理，能夠幫助學(xué)生快速解決問題，從而提高學(xué)生的理解能力。但在實際教學(xué)中，部分教師未能充分解讀公式和定理，盲目鼓勵學(xué)生大量解中，導(dǎo)致一些學(xué)生難以從根本上理解公式和定理的實際意義，只會“照本宣科”式地解答習(xí)題，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 幫助預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)是學(xué)生事先自學(xué)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)有助于讓學(xué)生提前了解重、難點知識，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。而應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使之能夠在預(yù)習(xí)中初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師要針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好安排，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生了解概念、公式、定理等知識，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊“速度變化快慢的描述——加速度”這節(jié)課時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放高鐵行進(jìn)和短跑運動員跑步的微課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生圍繞運行軌跡來思考“加速度”的含義，幫助學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容簡要了解教材中的定義論述，使之明確高鐵和短跑運動員都在做變速運動，其速度變化規(guī)律相同，但是速度變化的快慢不同。接著，教師為學(xué)生播放有關(guān)加速度的微課，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫公式[a=ΔvΔt，] 使學(xué)生在微課的清晰介紹中了解[Δv]是速度在時間[Δt]內(nèi)的變化量，知道加速度的單位符號是[m? s2]或[m · s-2，] 從而找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向，簡要了解重點和難點知識，為課堂上的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2. 演示實驗，確保實驗順利進(jìn)行

物理實驗教學(xué)對于學(xué)生實踐能力的提高具有重要意義。在實驗中應(yīng)用微課，可以將抽象的物理現(xiàn)象和物理變化直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生形象地了解抽象的重、難點知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，確保實驗操作的順利進(jìn)行。為此，教師要聚焦學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用微課還原肉眼難以觀察到的抽象、微小現(xiàn)象，使學(xué)生能夠規(guī)范操作，準(zhǔn)確地理解并掌握物理知識。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊“向心加速度”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生播放航天器在軌飛行的微課，引導(dǎo)學(xué)生在分析圓周運動的基礎(chǔ)上，思考確定在軌飛行加速度方向和大小的方法。隨后，教師播放向心加速度理論講解的微課，使學(xué)生能夠直觀了解向心加速度的含義，了解勻速圓周運動的加速度大小計算公式為[an=v2r]或[an=ω2r。] 接著，教師應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生做實驗，讓其將質(zhì)量為m的小球懸掛在一根長為l的細(xì)繩的下端，捏住繩子上端，并使小球在水平面內(nèi)做圓周運動，細(xì)繩沿圓錐面旋轉(zhuǎn)，形成圓錐擺，此時引導(dǎo)學(xué)生求解繩子與豎直方向夾角為[θ]時，小球運動的向心加速度[an]的大小，思考小球做圓周運動的角速度[ω]與夾角[θ]之間的關(guān)系。教師通過播放微課，為學(xué)生呈現(xiàn)實驗中的關(guān)鍵步驟，指導(dǎo)學(xué)生操作、求解，使其直觀了解“向心加速度”實驗的關(guān)鍵步驟，從而求解問題。學(xué)生通過觀看微課，懂得夾角[θ]增大，對應(yīng)小球運動的角速度[ω]也應(yīng)該增大。在保證實驗順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，切實加深學(xué)習(xí)印象。

3. 輔助學(xué)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系

完善的基礎(chǔ)知識體系可以為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實踐探究提供良好的保障。而應(yīng)用微課教學(xué)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以為其構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識體系，使之在短時間內(nèi)快速理解所學(xué)物理知識。為此，教師應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用不同形式的微課輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之能夠借助視頻的指引夯實理論基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的知識體系。

例如，在教學(xué)教材必修第三冊“庫侖定律”這節(jié)課時，教師可以通過微課介紹庫侖利用類比的方法建立庫侖定律的過程，使學(xué)生能夠通過觀看微課了解真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。在了解庫侖定律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得相關(guān)作用力的方向，知道庫侖力的研究意義，不斷完善自己的基礎(chǔ)知識體系。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和微課學(xué)習(xí)庫侖的實驗，使之理解通過庫侖扭秤所做的實驗，結(jié)合實驗總結(jié)出關(guān)系式[F=kq1q2r2，] 明確靜電力常量的表示方法。應(yīng)用微課輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力，從而助力其進(jìn)一步完善基礎(chǔ)知識體系。

4. 延展課堂，提高課后復(fù)習(xí)效率

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識獲取能力，但仍需要教師的引導(dǎo)，才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而應(yīng)用微課教學(xué)延展課堂可以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，使之高效地總結(jié)重點知識，真正理解難點內(nèi)容?；诖耍處熆梢栽谡n后指導(dǎo)和課上總結(jié)環(huán)節(jié)開展微課教學(xué)活動，從而延展物理課堂，幫助學(xué)生提高知識遷移能力，從而鞏固和加深對所學(xué)知識的印象。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修第一冊“波的形成”這節(jié)課后，教師可以由心電圖和彩帶舞蹈的圖片引申出波動和波的含義，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)波的形成過程，并合理延展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過觀看繩波、彈簧形成的波的微課，深刻理解橫波和縱波的形成過程，從而懂得波中質(zhì)點振動、傳播的方向與頻率變化所帶來的影響，使學(xué)生加深對橫波和縱波的學(xué)習(xí)印象，切實提高課后復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

在課程改革背景下，革新高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用微課輔助課堂教學(xué)，不僅能夠解決教學(xué)中存在的一些問題，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以應(yīng)用微課幫助預(yù)習(xí)、演示實驗、輔助學(xué)習(xí)、延展課堂等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解。

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