王志飛

摘? 要：教師將拓展資料引入語文課堂教學(xué)，能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解語文學(xué)科的內(nèi)涵。文章對初中語文教學(xué)中可用的文字類、圖像類、實物類拓展資料展開分析，結(jié)合具體的教學(xué)場景指出各類拓展資料的有效運用方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展資料；文字類；圖像類；實物類

在初中語文教學(xué)中，拓展資料是一項重要的教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進行了有效補充。近年來，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)資源得到極大豐富，信息技術(shù)的迅速發(fā)展也為教學(xué)資源的傳播與共享提供了便利，拓展資料已經(jīng)成為初中語文課堂上的“?？汀薄榱饲〉胶锰幍剡\用拓展資料，教師應(yīng)該準確判斷各類拓展資料的教學(xué)價值，基于合適的教學(xué)契機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展資料，實現(xiàn)拓展資料的有效運用。

一、善用文字類拓展資料，拓寬學(xué)習(xí)視野

初中語文教材中收錄了大量內(nèi)涵豐富、寓意深遠的文章，值得學(xué)生細細品味。其中的語言表達技巧和思想價值觀念是不可多得的學(xué)習(xí)資料，但如果學(xué)生只學(xué)習(xí)課內(nèi)資料，學(xué)習(xí)視野將很難得到拓寬。為此，教師不僅要做好課內(nèi)教學(xué)，還要適當(dāng)結(jié)合課外的文字類拓展資料豐富學(xué)生的認知。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字類拓展資料，不僅為學(xué)生提供了良好的練習(xí)機會，還促使學(xué)生了解了更多的背景知識，對文章內(nèi)涵及不同文章之間的聯(lián)系也產(chǎn)生了深刻理解。在運用文字類拓展資料時，教師可以嘗試以教材中的課文作為結(jié)合點，圍繞課文搜集并整理符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的拓展資料，將之作為補充性的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級上冊《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩時，教師可以搜集相關(guān)的文字類拓展資料，輔助學(xué)生完成對散文詩內(nèi)涵的解讀。這兩首散文詩通過描寫金色花、荷葉、紅蓮等物象寄托情感，篇幅短小，情感細膩，語言都具有簡潔、清新、雅致的特征，但兩者在表述上仍存在許多不同之處。《金色花》著重于構(gòu)建想象世界，以兒童的視角表達對母親的依戀；而《荷葉·母親》則聯(lián)系了許多現(xiàn)實情況，以荷葉比喻母親，贊頌偉大的母愛。學(xué)生通過對比閱讀這兩首散文詩，將對母愛主題下的文學(xué)作品產(chǎn)生更多了解。在提供文字類拓展資料時，教師可以以《金色花》和《荷葉·母親》的差異作為切入點，尋找更多不同文化視角下或不同作者視角下母愛主題的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生進行對比閱讀，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、善用圖像類拓展資料，拓展學(xué)習(xí)深度

在初中語文教學(xué)中，對于語言文字的解讀不能只停留在文字層面，適當(dāng)?shù)膱D像解釋有時能收到意想不到的效果。教師如果能對圖像類拓展資料善加利用，便可以減少許多復(fù)雜的文字解讀過程，使學(xué)生直觀地感受語言文字背后的意蘊。隨著課程改革的深入，圖像類拓展資料在初中語文課堂上的運用范圍越來越廣。常規(guī)的閱讀與寫作教學(xué)都會搭配一定的圖像類資料，教師借用圖片或視頻等形式的多媒體資源串聯(lián)教學(xué)流程，在一定程度上提高了教學(xué)效率。然而，部分教師往往只是簡單展示圖像內(nèi)容，鮮少嘗試對圖像類拓展資料進行深層次解讀，導(dǎo)致此類教學(xué)資源并未起到促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。對此，在運用圖像類拓展資料時，教師要努力打破既定的模式，深度挖掘圖片、視頻的教學(xué)內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生深層次思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文時，安塞腰鼓是陜北地區(qū)特有的民族藝術(shù)形式，大部分學(xué)生在現(xiàn)實生活中并沒有親眼觀賞過這種粗獷豪放的舞蹈。對此，教師便可以利用圖像類拓展資料展示這種獨具特色的傳統(tǒng)舞蹈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加立體地理解課文內(nèi)容，形成深刻理解。安塞腰鼓歷史悠久，它是陜北人精神風(fēng)貌的象征。以鼓報警、以鼓助威、以鼓告急、以鼓為樂，這些都是安塞腰鼓的功能，并非只是將安塞腰鼓作為一種娛樂方式。在選擇圖像類拓展資料時，教師要根據(jù)課文的描寫內(nèi)容進行合理搭配，以圖像襯托文字，而不是單純讓學(xué)生欣賞安塞腰鼓的藝術(shù)美。課文在描寫安塞腰鼓時著重凸顯了其“雕塑般的造型”“火烈的舞蹈”“激越的鼓聲”“擊鼓的后生”“變幻的舞姿”和“無聲的世界”等表演的不同階段，將每個階段的特征展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師在呈現(xiàn)圖像類拓展資料時，要精準地為課文內(nèi)容服務(wù)。在講解“雕塑般的造型”（課文第1 ～ 4自然段）時，教師應(yīng)該選取表演者隊列整齊的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的動作和神態(tài)，并聯(lián)系課文作出解讀。在講解“火烈的舞蹈”（課文第5 ～ 13自然段）時，教師應(yīng)該選取表演者揮舞著鼓槌、飄帶漫天飛舞的圖片或視頻，讓學(xué)生既感受到安塞腰鼓的活力與熱情，又能夠從漫天的紅色飄帶中感受到“火烈”的力量。通過這種方式，圖像類拓展資料與課文內(nèi)容高度配合，兩相呼應(yīng)，使得拓展資料不只是吸引學(xué)生注意力的手段，而是能夠加深學(xué)生對課文理解的重要教學(xué)素材。

三、善用實物類拓展資料，豐富學(xué)習(xí)形式

對于初中語文課程來說，拓展資料能夠從全新的角度詮釋語文知識的教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生更易理解文本知識，使學(xué)生具備獨特的語文學(xué)習(xí)視角。教師在課堂教學(xué)中運用拓展資料，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，推動學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動、立體。結(jié)合“雙減”政策的要求來看，課外綜合探究已經(jīng)成為鍛煉學(xué)生個人能力的重要方式，教師要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，可以適時融入實物類拓展資料。在課后延時活動或社會實踐活動類的綜合探究活動中，教師可以將實物類拓展資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對象，鼓勵學(xué)生近距離地了解各類具有語文學(xué)習(xí)價值的實物素材，從而以多種形式實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級上冊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇課文時，由于新聞報道類文章所獨具的真實性，教師在安排課后學(xué)習(xí)內(nèi)容時便可以引入實物類拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容豐富的綜合性學(xué)習(xí)。本篇課文屬于新聞特寫，通過一個片段、一個場面、一個鏡頭，將跳水姑娘呂偉的跳水動作生動地描述了出來，使讀者仿佛親眼觀看了飛天仙女的美妙絕倫。在閱讀課文的過程中，學(xué)生很容易被其中精妙的語言文字吸引，但很多學(xué)生對跳水這項體育運動的了解較少，不明白起跳、騰空與入水等跳水階段的具體情況。教師可以利用課外綜合探究的方式鼓勵學(xué)生走近跳臺。在組織課外綜合探究活動時，教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)的方式與體育教師合作，讓體育教師展示跳水運動的裝備，為學(xué)生講解跳水運動的評分規(guī)則與跳水姑娘呂偉所選動作的要點，讓學(xué)生直觀感受跳水的難度。同時，教師可以鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日的時間參觀跳水場館，站在跳水臺下仰望跳板，進而對跳水姑娘呂偉產(chǎn)生濃濃的敬佩之情。通過這種方式，使學(xué)生在課外綜合探究活動中對跳水這項廣受歡迎的競技體育項目有了更全面的了解，再次回顧課文內(nèi)容時，便能夠更深刻地體會比賽的精彩之處，而探究過程中接觸的實物類拓展資料，也為其深刻理解課文內(nèi)容發(fā)揮了不可替代的促進作用。

四、結(jié)束語

拓展資料在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力方面具有重要作用。隨著資料類型與傳播方式的多元化發(fā)展，教師應(yīng)該意識到拓展資料的價值，并根據(jù)一定的思路和方法運用好拓展資料，構(gòu)建精彩的語文課堂。在運用拓展資料的過程中，教師可以根據(jù)資料的類型規(guī)劃使用方法，分別將文字類、圖像類和實物類拓展資料運用于不同的教學(xué)場景，使各種類型的拓展資料都能有機地融入語文教學(xué)。

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