李雪

【摘要】在線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要利用授課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，借助可視化的思維工具，與學(xué)生在在線(xiàn)平臺(tái)保持暢通交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】在線(xiàn)教學(xué)；高中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

2017年版（2020年修訂）的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)育人價(jià)值，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的一個(gè)方面，是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

同時(shí)，隨著新一輪的教育課程改革，各種教育技術(shù)手段不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也正在發(fā)生著巨大的變化，在線(xiàn)教學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”等現(xiàn)象一直存在。在網(wǎng)上教學(xué)模式下，盡管有各種技術(shù)和平臺(tái)的支持，但仍然不如線(xiàn)下教學(xué)的互動(dòng)效果及時(shí)有效，更易產(chǎn)生扁平化的教學(xué)模式，知識(shí)的呈現(xiàn)直白，技能的訓(xùn)練方式單一，學(xué)生不能進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有辦法有效推動(dòng)學(xué)生更深層次的思考，無(wú)法有效提高學(xué)生的思維質(zhì)量。對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)效果，尤其是較為深層次的思維訓(xùn)練活動(dòng)，廣大中小學(xué)教師仍然缺少改進(jìn)的策略。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了以下三點(diǎn)在線(xiàn)教學(xué)策略。

一、整合網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)資源提升學(xué)生觀察、比較和分析的能力

2017年版的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科中的育人價(jià)值，高中英語(yǔ)教學(xué)也要為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人。同時(shí)，也明確指出教師要學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，多渠道、多方式地完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。信息網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是新時(shí)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本條件，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行合理辨別、篩選、比較和判斷，需要進(jìn)行一系列環(huán)環(huán)相扣的思維活動(dòng)，這也為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生還可以在課余時(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，提高學(xué)習(xí)效率。

1.轉(zhuǎn)變角色，變“控”為“助”

當(dāng)今社會(huì)處于信息大爆炸的時(shí)代，各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軟件、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、手機(jī)APP等互聯(lián)網(wǎng)工具層出不窮，線(xiàn)上授課不可避免地需要運(yùn)用這些工具作為課堂教學(xué)的輔助。如何指導(dǎo)學(xué)生從眾多學(xué)習(xí)軟件中篩選出適合且有效的工具呢？在網(wǎng)上教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)由“操控者”向“輔助者”過(guò)渡，重構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生按照自身的實(shí)際情況，篩選出網(wǎng)絡(luò)資源，使其更加清楚地定位自己的學(xué)習(xí)情況和需求。網(wǎng)絡(luò)授課期間，一節(jié)課的容量是有限的，學(xué)生對(duì)學(xué)科的需求也是各不相同的。教師的角色再也不是單純的課堂設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，更多的是“授之以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法篩選適合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.各取所需，變“短”為“長(zhǎng)”

學(xué)生可以根據(jù)家庭的設(shè)備配備情況和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、中國(guó)移動(dòng)“和教育”教育產(chǎn)品，嗶哩嗶哩網(wǎng)站學(xué)習(xí)板塊、TED演講、網(wǎng)易有道詞典、百詞斬、趣配音英語(yǔ)等手機(jī)APP進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于上課“吃不飽”的學(xué)生可以推薦他們使用國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國(guó)移動(dòng)“和教育”產(chǎn)品里提供的配套精品課視頻、學(xué)案、教材配套練習(xí)等進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)和課后延伸，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)地觀看和充分的練習(xí)對(duì)課堂上感興趣的主題進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)。對(duì)于有英語(yǔ)學(xué)科提升需求的學(xué)生，推薦他們使用TED演講和嗶哩嗶哩網(wǎng)站教育板塊的英文原聲紀(jì)錄片進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，這些資源中有大量的跨學(xué)科的科普紀(jì)錄片和有深度的思想輸出，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既拓展了知識(shí)面，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到真正使用英語(yǔ)的成就感。對(duì)于基礎(chǔ)較弱，在課堂上無(wú)法及時(shí)掌握知識(shí)的學(xué)生，可以推薦使用網(wǎng)易有道詞典、百詞斬等詞匯類(lèi)的APP進(jìn)行單詞查詢(xún)，網(wǎng)絡(luò)詞典相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典來(lái)說(shuō)具有快、準(zhǔn)、新等特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查詢(xún)有疑問(wèn)的單詞，并且上面也提供了許多在線(xiàn)的例句和發(fā)音領(lǐng)讀等功能，學(xué)生還可以把有疑問(wèn)的單詞加入自己的電子詞匯庫(kù)，將詞匯歸類(lèi)總結(jié)成自己的詞匯庫(kù)，隨時(shí)隨地進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)。此外，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，如外研社K12、浪哥英語(yǔ)等也提供了同步教材的課文翻譯和音頻，可供學(xué)生跟讀和加深對(duì)教材的理解。通過(guò)這些信息工具的輔助，為學(xué)困生減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

二、利用思維工具培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和建構(gòu)的能力

思維是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，如何在教學(xué)中使思維的培養(yǎng)更加顯性，更加可操作、可測(cè)量，這就需要借助思維工具的輔助。目前常用的思維工具主要為思維導(dǎo)圖和問(wèn)題鏈，根據(jù)所教授內(nèi)容的主題意義和教學(xué)核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”和繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)文本的深入閱讀，整理、概括文本內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇意義，梳理語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，探索文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，凸顯 “思維可視化”工具在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下，教師更需要?jiǎng)?chuàng)新性地使用好這兩種工具，讓它們發(fā)揮更大的作用。

1.基于問(wèn)題，變“散”為“整”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建理解知識(shí)的概念框架，對(duì)復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解，并在教師的幫助下，通過(guò)信息加工活動(dòng)使學(xué)習(xí)者形成意義建構(gòu)，從而不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師通過(guò)問(wèn)題鏈的模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的寫(xiě)作思路一步一步、由淺入深地思考，把握文章的脈絡(luò)，挖掘文本背后的主題意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。準(zhǔn)確有效的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們對(duì)文本有更深的理解，從而促成深度閱讀的發(fā)生。

例如在教授外研版（2019）高中英語(yǔ)選擇性必修三第四單元Understanding ideas時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，以問(wèn)題為線(xiàn)索，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列難度螺旋上升的問(wèn)題，以問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生由淺入深剖析文章內(nèi)容，把握文章精神。有基于事實(shí)的“What”類(lèi)問(wèn)題，如“Who is Mark Zukerberg speaking to？ What does the poster think about AI？ What is the poster’s attitude towards AI？”也有判斷、評(píng)價(jià)類(lèi)的“How”類(lèi)的問(wèn)題：“How do you think his house？”更有創(chuàng)新生成類(lèi)的問(wèn)題，如“How can we prevent the worst thing happening？ What should we do to prevent AI being the threat to human beings？”整節(jié)課利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題為學(xué)生的發(fā)散思維提供了平臺(tái)，在閱讀過(guò)程中有充足的時(shí)間思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)、分析、歸納、推理等途徑培養(yǎng)了邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

在線(xiàn)授課的過(guò)程中，在問(wèn)題拋出后，由于缺乏線(xiàn)下小組討論的客觀條件，首先要給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本和思考問(wèn)題，可以通過(guò)討論讓學(xué)生發(fā)表自己的想法進(jìn)行初步的交流，再給學(xué)生時(shí)間整理思路，利用騰訊課堂在線(xiàn)投票功能了解學(xué)生思考的進(jìn)度，最后使用連麥功能進(jìn)行課堂展示和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生整理思路，讓思維更加顯性化。

2.圖文并茂，變“隱”為“顯”

思維導(dǎo)圖是一種能直觀體現(xiàn)制作者思維的工具，它可以依據(jù)繪制者對(duì)文字的了解，讓關(guān)鍵詞與圖像、色彩等與主題有意義地結(jié)合，形成記憶的思維工具。它可以充分運(yùn)用左右腦的功能，幫助人類(lèi)在科學(xué)、藝術(shù)、邏輯和想象之間，通過(guò)記憶、閱讀和思維的規(guī)律均衡發(fā)展，使發(fā)散思維更加高效。英語(yǔ)學(xué)科思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的功能，將英語(yǔ)學(xué)科的思維規(guī)律、英語(yǔ)學(xué)科和考試規(guī)律相結(jié)合。

在線(xiàn)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)受限，但教師可以借助X-mind、MindMaster、MindNode等思維導(dǎo)圖繪制在線(xiàn)工具突破這一局限。例如在教授外研版選擇性必修三第五單元Developing ideas-Back to Nature時(shí)，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)小組合作，總結(jié)課文大意、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，更好地了解自然對(duì)于文學(xué)創(chuàng)造的重要性。（2）通過(guò)分析、概括、整合兩位詩(shī)人生活的年代，回歸田園生活的原因、寫(xiě)作風(fēng)格的異同等信息，掌握對(duì)比異同類(lèi)文章的寫(xiě)作特征，領(lǐng)悟他們對(duì)自然的熱愛(ài)。（3）通過(guò)角色扮演復(fù)述文本主要內(nèi)容，評(píng)判兩位詩(shī)人回歸田園的做法，基于話(huà)題發(fā)散思維，樹(shù)立與自然和諧相處的觀念。教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)圍繞著陶淵明和梭羅親近自然、從自然獲取靈感展開(kāi)。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類(lèi)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)。

首先，直播授課時(shí)以介紹兩位詩(shī)人的背景信息為導(dǎo)入話(huà)題，接著通過(guò)問(wèn)題鏈的形式讓學(xué)生對(duì)文章的大意和結(jié)構(gòu)有整體上的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)理解層面）。在理解文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用在線(xiàn)工具繪制思維導(dǎo)圖，凸顯比較異同類(lèi)文本的特征，并能梳理出兩位詩(shī)人回歸田園生活的原因、對(duì)自然的態(tài)度、自然對(duì)其作品的影響等語(yǔ)言表達(dá)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓各小組完善思維導(dǎo)圖并先在組內(nèi)分享復(fù)述。同時(shí)，其他學(xué)生對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)并反思改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。在充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行觀察總結(jié)，聯(lián)系已有知識(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充（應(yīng)用實(shí)踐層面）。最后的產(chǎn)出活動(dòng)安排學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，讓兩位詩(shī)人跨越時(shí)空進(jìn)行思想的交流，對(duì)話(huà)題進(jìn)行更深入地思考（遷移創(chuàng)新層面）。課后作業(yè)再次讓學(xué)生就自然對(duì)文學(xué)作品的影響進(jìn)行思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

整節(jié)課基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，逐步深化活動(dòng)層次，從淺層次的“回憶”“理解”“整合”入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入對(duì)主題的思考，到深層次的“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”。注重合理地使用在線(xiàn)工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈和生生互評(píng)環(huán)節(jié)推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展，力求促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、借助線(xiàn)上平臺(tái)交流提升學(xué)生的辨析、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又是學(xué)習(xí)者與文字作者、同伴、教師之間的互動(dòng)交流，以情境、話(huà)題為中介，溝通思想感情，共同構(gòu)筑意義，彼此影響。由于條件的限制，老師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)交互很少，但是可以根據(jù)文字、與他人、與自己、與外界、與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看、與中西文化互動(dòng)等多種形式，積極創(chuàng)造互動(dòng)促學(xué)的條件，使學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如外研版必修二第五單元Developing ideas一文主題的語(yǔ)境為人與社會(huì)—旅游與文化，作者通過(guò)一封電子郵件向朋友介紹她與家人的一次穿越北美大陸之旅。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上搜索介紹加拿大風(fēng)土人情的紀(jì)錄片，并自主閱讀教材文本，對(duì)主題形成初步的印象。在直播授課過(guò)程中，教師通過(guò)連麥的方式讓學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)的成果，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次深入閱讀文本，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象和作者寫(xiě)作意圖。線(xiàn)上授課結(jié)束后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)交流：讓學(xué)生寫(xiě)一篇100詞左右的作文來(lái)介紹自己的一次旅行，讓學(xué)生提交至班級(jí)微信群或者班級(jí)優(yōu)化大師，通過(guò)這種方式進(jìn)行一對(duì)一的修改和評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互相借鑒和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)直播課上交流互動(dòng)的不足。除此之外，對(duì)于程度較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，選取家鄉(xiāng)的某個(gè)旅游景點(diǎn)，組員分工合作搜集資料，與課文中的旅游目的地在自然景觀、美食文化、游客感受等方面進(jìn)行對(duì)比闡述。小組展示結(jié)束后，邀請(qǐng)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以利用如趣配音等配音軟件讓學(xué)生為某個(gè)旅游景點(diǎn)宣傳片進(jìn)行配音，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起在線(xiàn)投票和評(píng)論等活動(dòng)。這樣在拓寬了學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，也能給予學(xué)生真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，既提升了語(yǔ)言能力，也增強(qiáng)了學(xué)生辨析、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

在線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，給教師和學(xué)生都提出了更高的要求，要想實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的信息技術(shù)能力，結(jié)合教學(xué)主題和方式，合理地選擇授課的平臺(tái)和工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，借助可視化的思維工具，與學(xué)生在在線(xiàn)平臺(tái)保持暢通地交流，提升學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)主題式教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202110088）