李雪
【摘要】在線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中,要提高學(xué)生的思維品質(zhì),教師要利用授課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),借助可視化的思維工具,與學(xué)生在在線(xiàn)平臺(tái)保持暢通交流,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】在線(xiàn)教學(xué);高中英語(yǔ);思維品質(zhì);教學(xué)策略
2017年版(2020年修訂)的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出,學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)育人價(jià)值,英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的一個(gè)方面,是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平,體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界,對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。
同時(shí),隨著新一輪的教育課程改革,各種教育技術(shù)手段不斷更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也正在發(fā)生著巨大的變化,在線(xiàn)教學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革,充分利用信息技術(shù),促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”等現(xiàn)象一直存在。在網(wǎng)上教學(xué)模式下,盡管有各種技術(shù)和平臺(tái)的支持,但仍然不如線(xiàn)下教學(xué)的互動(dòng)效果及時(shí)有效,更易產(chǎn)生扁平化的教學(xué)模式,知識(shí)的呈現(xiàn)直白,技能的訓(xùn)練方式單一,學(xué)生不能進(jìn)行深入地學(xué)習(xí),教師沒(méi)有辦法有效推動(dòng)學(xué)生更深層次的思考,無(wú)法有效提高學(xué)生的思維質(zhì)量。對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)效果,尤其是較為深層次的思維訓(xùn)練活動(dòng),廣大中小學(xué)教師仍然缺少改進(jìn)的策略。針對(duì)上述問(wèn)題,本文提出了以下三點(diǎn)在線(xiàn)教學(xué)策略。
一、整合網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)資源提升學(xué)生觀察、比較和分析的能力
2017年版的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科中的育人價(jià)值,高中英語(yǔ)教學(xué)也要為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人。同時(shí),也明確指出教師要學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái),幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道,多渠道、多方式地完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。信息網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是新時(shí)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本條件,學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行合理辨別、篩選、比較和判斷,需要進(jìn)行一系列環(huán)環(huán)相扣的思維活動(dòng),這也為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生還可以在課余時(shí)間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí),隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度,提高學(xué)習(xí)效率。
1.轉(zhuǎn)變角色,變“控”為“助”
當(dāng)今社會(huì)處于信息大爆炸的時(shí)代,各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軟件、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、手機(jī)APP等互聯(lián)網(wǎng)工具層出不窮,線(xiàn)上授課不可避免地需要運(yùn)用這些工具作為課堂教學(xué)的輔助。如何指導(dǎo)學(xué)生從眾多學(xué)習(xí)軟件中篩選出適合且有效的工具呢?在網(wǎng)上教學(xué)中,教師的角色應(yīng)當(dāng)由“操控者”向“輔助者”過(guò)渡,重構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式,指導(dǎo)學(xué)生按照自身的實(shí)際情況,篩選出網(wǎng)絡(luò)資源,使其更加清楚地定位自己的學(xué)習(xí)情況和需求。網(wǎng)絡(luò)授課期間,一節(jié)課的容量是有限的,學(xué)生對(duì)學(xué)科的需求也是各不相同的。教師的角色再也不是單純的課堂設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,更多的是“授之以漁”,是引導(dǎo)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法篩選適合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)資源。
2.各取所需,變“短”為“長(zhǎng)”
學(xué)生可以根據(jù)家庭的設(shè)備配備情況和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、中國(guó)移動(dòng)“和教育”教育產(chǎn)品,嗶哩嗶哩網(wǎng)站學(xué)習(xí)板塊、TED演講、網(wǎng)易有道詞典、百詞斬、趣配音英語(yǔ)等手機(jī)APP進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。例如,對(duì)于上課“吃不飽”的學(xué)生可以推薦他們使用國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國(guó)移動(dòng)“和教育”產(chǎn)品里提供的配套精品課視頻、學(xué)案、教材配套練習(xí)等進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)和課后延伸,學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)地觀看和充分的練習(xí)對(duì)課堂上感興趣的主題進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)。對(duì)于有英語(yǔ)學(xué)科提升需求的學(xué)生,推薦他們使用TED演講和嗶哩嗶哩網(wǎng)站教育板塊的英文原聲紀(jì)錄片進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練,這些資源中有大量的跨學(xué)科的科普紀(jì)錄片和有深度的思想輸出,學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣既拓展了知識(shí)面,又能讓學(xué)生體驗(yàn)到真正使用英語(yǔ)的成就感。對(duì)于基礎(chǔ)較弱,在課堂上無(wú)法及時(shí)掌握知識(shí)的學(xué)生,可以推薦使用網(wǎng)易有道詞典、百詞斬等詞匯類(lèi)的APP進(jìn)行單詞查詢(xún),網(wǎng)絡(luò)詞典相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典來(lái)說(shuō)具有快、準(zhǔn)、新等特點(diǎn),學(xué)生可以隨時(shí)隨地查詢(xún)有疑問(wèn)的單詞,并且上面也提供了許多在線(xiàn)的例句和發(fā)音領(lǐng)讀等功能,學(xué)生還可以把有疑問(wèn)的單詞加入自己的電子詞匯庫(kù),將詞匯歸類(lèi)總結(jié)成自己的詞匯庫(kù),隨時(shí)隨地進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)。此外,一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào),如外研社K12、浪哥英語(yǔ)等也提供了同步教材的課文翻譯和音頻,可供學(xué)生跟讀和加深對(duì)教材的理解。通過(guò)這些信息工具的輔助,為學(xué)困生減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。
二、利用思維工具培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和建構(gòu)的能力
思維是一個(gè)相對(duì)抽象的概念,如何在教學(xué)中使思維的培養(yǎng)更加顯性,更加可操作、可測(cè)量,這就需要借助思維工具的輔助。目前常用的思維工具主要為思維導(dǎo)圖和問(wèn)題鏈,根據(jù)所教授內(nèi)容的主題意義和教學(xué)核心內(nèi)容,設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”和繪制思維導(dǎo)圖,通過(guò)對(duì)文本的深入閱讀,整理、概括文本內(nèi)容,挖掘語(yǔ)篇意義,梳理語(yǔ)篇邏輯關(guān)系,探索文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn),形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí),凸顯 “思維可視化”工具在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下,教師更需要?jiǎng)?chuàng)新性地使用好這兩種工具,讓它們發(fā)揮更大的作用。
1.基于問(wèn)題,變“散”為“整”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)構(gòu)建理解知識(shí)的概念框架,對(duì)復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解,并在教師的幫助下,通過(guò)信息加工活動(dòng)使學(xué)習(xí)者形成意義建構(gòu),從而不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師通過(guò)問(wèn)題鏈的模式,引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的寫(xiě)作思路一步一步、由淺入深地思考,把握文章的脈絡(luò),挖掘文本背后的主題意義,從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。準(zhǔn)確有效的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣,還可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們對(duì)文本有更深的理解,從而促成深度閱讀的發(fā)生。
例如在教授外研版(2019)高中英語(yǔ)選擇性必修三第四單元Understanding ideas時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng),以問(wèn)題為線(xiàn)索,以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列難度螺旋上升的問(wèn)題,以問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng),在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生由淺入深剖析文章內(nèi)容,把握文章精神。有基于事實(shí)的“What”類(lèi)問(wèn)題,如“Who is Mark Zukerberg speaking to? What does the poster think about AI? What is the poster’s attitude towards AI?”也有判斷、評(píng)價(jià)類(lèi)的“How”類(lèi)的問(wèn)題:“How do you think his house?”更有創(chuàng)新生成類(lèi)的問(wèn)題,如“How can we prevent the worst thing happening? What should we do to prevent AI being the threat to human beings?”整節(jié)課利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題為學(xué)生的發(fā)散思維提供了平臺(tái),在閱讀過(guò)程中有充足的時(shí)間思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,通過(guò)總結(jié)、分析、歸納、推理等途徑培養(yǎng)了邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。
在線(xiàn)授課的過(guò)程中,在問(wèn)題拋出后,由于缺乏線(xiàn)下小組討論的客觀條件,首先要給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本和思考問(wèn)題,可以通過(guò)討論讓學(xué)生發(fā)表自己的想法進(jìn)行初步的交流,再給學(xué)生時(shí)間整理思路,利用騰訊課堂在線(xiàn)投票功能了解學(xué)生思考的進(jìn)度,最后使用連麥功能進(jìn)行課堂展示和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生整理思路,讓思維更加顯性化。
2.圖文并茂,變“隱”為“顯”
思維導(dǎo)圖是一種能直觀體現(xiàn)制作者思維的工具,它可以依據(jù)繪制者對(duì)文字的了解,讓關(guān)鍵詞與圖像、色彩等與主題有意義地結(jié)合,形成記憶的思維工具。它可以充分運(yùn)用左右腦的功能,幫助人類(lèi)在科學(xué)、藝術(shù)、邏輯和想象之間,通過(guò)記憶、閱讀和思維的規(guī)律均衡發(fā)展,使發(fā)散思維更加高效。英語(yǔ)學(xué)科思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的功能,將英語(yǔ)學(xué)科的思維規(guī)律、英語(yǔ)學(xué)科和考試規(guī)律相結(jié)合。
在線(xiàn)教學(xué)模式下,學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)受限,但教師可以借助X-mind、MindMaster、MindNode等思維導(dǎo)圖繪制在線(xiàn)工具突破這一局限。例如在教授外研版選擇性必修三第五單元Developing ideas-Back to Nature時(shí),教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo):(1)通過(guò)小組合作,總結(jié)課文大意、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu),更好地了解自然對(duì)于文學(xué)創(chuàng)造的重要性。(2)通過(guò)分析、概括、整合兩位詩(shī)人生活的年代,回歸田園生活的原因、寫(xiě)作風(fēng)格的異同等信息,掌握對(duì)比異同類(lèi)文章的寫(xiě)作特征,領(lǐng)悟他們對(duì)自然的熱愛(ài)。(3)通過(guò)角色扮演復(fù)述文本主要內(nèi)容,評(píng)判兩位詩(shī)人回歸田園的做法,基于話(huà)題發(fā)散思維,樹(shù)立與自然和諧相處的觀念。教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)圍繞著陶淵明和梭羅親近自然、從自然獲取靈感展開(kāi)。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類(lèi)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)。
首先,直播授課時(shí)以介紹兩位詩(shī)人的背景信息為導(dǎo)入話(huà)題,接著通過(guò)問(wèn)題鏈的形式讓學(xué)生對(duì)文章的大意和結(jié)構(gòu)有整體上的認(rèn)識(shí)(學(xué)習(xí)理解層面)。在理解文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用在線(xiàn)工具繪制思維導(dǎo)圖,凸顯比較異同類(lèi)文本的特征,并能梳理出兩位詩(shī)人回歸田園生活的原因、對(duì)自然的態(tài)度、自然對(duì)其作品的影響等語(yǔ)言表達(dá)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓各小組完善思維導(dǎo)圖并先在組內(nèi)分享復(fù)述。同時(shí),其他學(xué)生對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)并反思改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。在充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行觀察總結(jié),聯(lián)系已有知識(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充(應(yīng)用實(shí)踐層面)。最后的產(chǎn)出活動(dòng)安排學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)進(jìn)行角色扮演,創(chuàng)設(shè)情境,讓兩位詩(shī)人跨越時(shí)空進(jìn)行思想的交流,對(duì)話(huà)題進(jìn)行更深入地思考(遷移創(chuàng)新層面)。課后作業(yè)再次讓學(xué)生就自然對(duì)文學(xué)作品的影響進(jìn)行思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
整節(jié)課基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重,逐步深化活動(dòng)層次,從淺層次的“回憶”“理解”“整合”入手,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入對(duì)主題的思考,到深層次的“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”。注重合理地使用在線(xiàn)工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈和生生互評(píng)環(huán)節(jié)推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展,力求促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、借助線(xiàn)上平臺(tái)交流提升學(xué)生的辨析、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又是學(xué)習(xí)者與文字作者、同伴、教師之間的互動(dòng)交流,以情境、話(huà)題為中介,溝通思想感情,共同構(gòu)筑意義,彼此影響。由于條件的限制,老師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)交互很少,但是可以根據(jù)文字、與他人、與自己、與外界、與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看、與中西文化互動(dòng)等多種形式,積極創(chuàng)造互動(dòng)促學(xué)的條件,使學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),發(fā)展核心素養(yǎng)。例如外研版必修二第五單元Developing ideas一文主題的語(yǔ)境為人與社會(huì)—旅游與文化,作者通過(guò)一封電子郵件向朋友介紹她與家人的一次穿越北美大陸之旅。在課前預(yù)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上搜索介紹加拿大風(fēng)土人情的紀(jì)錄片,并自主閱讀教材文本,對(duì)主題形成初步的印象。在直播授課過(guò)程中,教師通過(guò)連麥的方式讓學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)的成果,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生再次深入閱讀文本,關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象和作者寫(xiě)作意圖。線(xiàn)上授課結(jié)束后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)交流:讓學(xué)生寫(xiě)一篇100詞左右的作文來(lái)介紹自己的一次旅行,讓學(xué)生提交至班級(jí)微信群或者班級(jí)優(yōu)化大師,通過(guò)這種方式進(jìn)行一對(duì)一的修改和評(píng)價(jià),也可以讓學(xué)生互相借鑒和學(xué)習(xí),彌補(bǔ)直播課上交流互動(dòng)的不足。除此之外,對(duì)于程度較好的學(xué)生,可以指導(dǎo)他們開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),選取家鄉(xiāng)的某個(gè)旅游景點(diǎn),組員分工合作搜集資料,與課文中的旅游目的地在自然景觀、美食文化、游客感受等方面進(jìn)行對(duì)比闡述。小組展示結(jié)束后,邀請(qǐng)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),教師還可以利用如趣配音等配音軟件讓學(xué)生為某個(gè)旅游景點(diǎn)宣傳片進(jìn)行配音,并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起在線(xiàn)投票和評(píng)論等活動(dòng)。這樣在拓寬了學(xué)習(xí)渠道的同時(shí),也能給予學(xué)生真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià)交流,既提升了語(yǔ)言能力,也增強(qiáng)了學(xué)生辨析、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。
在線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué),給教師和學(xué)生都提出了更高的要求,要想實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升,教師就要轉(zhuǎn)變觀念,提升自己的信息技術(shù)能力,結(jié)合教學(xué)主題和方式,合理地選擇授課的平臺(tái)和工具,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),借助可視化的思維工具,與學(xué)生在在線(xiàn)平臺(tái)保持暢通地交流,提升學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。
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(基金項(xiàng)目:本文系海南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)主題式教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的階段性研究成果,課題編號(hào):QJH202110088)