李雪

【摘要】在線英語教學中，要提高學生的思維品質，教師要利用授課平臺和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，借助可視化的思維工具，與學生在在線平臺保持暢通交流，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】在線教學；高中英語；思維品質；教學策略

2017年版（2020年修訂）的普通高中英語課程標準提出，學科教學應體現(xiàn)育人價值，英語學科素養(yǎng)實質是學生通過學習英語逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，思維品質是英語學科核心素養(yǎng)中重要的一個方面，是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

同時，隨著新一輪的教育課程改革，各種教育技術手段不斷更新，學生的學習需求也正在發(fā)生著巨大的變化，在線教學也逐漸成為學生學習的常態(tài)。普通高中英語課程標準也明確指出：普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。但在實際教學過程中，“啞巴英語”和“應試英語”等現(xiàn)象一直存在。在網(wǎng)上教學模式下，盡管有各種技術和平臺的支持，但仍然不如線下教學的互動效果及時有效，更易產(chǎn)生扁平化的教學模式，知識的呈現(xiàn)直白，技能的訓練方式單一，學生不能進行深入地學習，教師沒有辦法有效推動學生更深層次的思考，無法有效提高學生的思維質量。對于在線教學效果，尤其是較為深層次的思維訓練活動，廣大中小學教師仍然缺少改進的策略。針對上述問題，本文提出了以下三點在線教學策略。

一、整合網(wǎng)絡在線資源提升學生觀察、比較和分析的能力

2017年版的普通高中英語課程標準提出學科素養(yǎng)體現(xiàn)學科中的育人價值，高中英語教學也要為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人。同時，也明確指出教師要學習和利用網(wǎng)絡提供的實時、個性化學習資源為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，多渠道、多方式地完成語言實踐活動。信息網(wǎng)絡素養(yǎng)是新時代公民應當具備的基本條件，學生通過在線學習對網(wǎng)絡學習資源和工具進行合理辨別、篩選、比較和判斷，需要進行一系列環(huán)環(huán)相扣的思維活動，這也為學生創(chuàng)造出真實的語言學習環(huán)境。學生還可以在課余時間運用網(wǎng)絡資源開展個性化學習，隨時調整學習進度和難度，提高學習效率。

1.轉變角色，變“控”為“助”

當今社會處于信息大爆炸的時代，各種學習英語的軟件、網(wǎng)站、微信公眾號、手機APP等互聯(lián)網(wǎng)工具層出不窮，線上授課不可避免地需要運用這些工具作為課堂教學的輔助。如何指導學生從眾多學習軟件中篩選出適合且有效的工具呢？在網(wǎng)上教學中，教師的角色應當由“操控者”向“輔助者”過渡，重構英語學習的方式，指導學生按照自身的實際情況，篩選出網(wǎng)絡資源，使其更加清楚地定位自己的學習情況和需求。網(wǎng)絡授課期間，一節(jié)課的容量是有限的，學生對學科的需求也是各不相同的。教師的角色再也不是單純的課堂設計者和實施者，更多的是“授之以漁”，是引導學生使用正確有效的學習方法篩選適合自己學習節(jié)奏的網(wǎng)絡資源。

2.各取所需，變“短”為“長”

學生可以根據(jù)家庭的設備配備情況和自身的學習習慣選擇國家中小學網(wǎng)絡云平臺、中國移動“和教育”教育產(chǎn)品，嗶哩嗶哩網(wǎng)站學習板塊、TED演講、網(wǎng)易有道詞典、百詞斬、趣配音英語等手機APP進行在線學習。例如，對于上課“吃不飽”的學生可以推薦他們使用國家中小學網(wǎng)絡云平臺和中國移動“和教育”產(chǎn)品里提供的配套精品課視頻、學案、教材配套練習等進行充分的課前預習和課后延伸，學生可以通過反復地觀看和充分的練習對課堂上感興趣的主題進行拓展式學習。對于有英語學科提升需求的學生，推薦他們使用TED演講和嗶哩嗶哩網(wǎng)站教育板塊的英文原聲紀錄片進行聽力和口語的訓練，這些資源中有大量的跨學科的科普紀錄片和有深度的思想輸出，學生可以選擇自己感興趣的主題進行學習，這樣既拓展了知識面，又能讓學生體驗到真正使用英語的成就感。對于基礎較弱，在課堂上無法及時掌握知識的學生，可以推薦使用網(wǎng)易有道詞典、百詞斬等詞匯類的APP進行單詞查詢，網(wǎng)絡詞典相對于傳統(tǒng)紙質詞典來說具有快、準、新等特點，學生可以隨時隨地查詢有疑問的單詞，并且上面也提供了許多在線的例句和發(fā)音領讀等功能，學生還可以把有疑問的單詞加入自己的電子詞匯庫，將詞匯歸類總結成自己的詞匯庫，隨時隨地進行有計劃地復習。此外，一些英語學習微信公眾號，如外研社K12、浪哥英語等也提供了同步教材的課文翻譯和音頻，可供學生跟讀和加深對教材的理解。通過這些信息工具的輔助，為學困生減輕學習英語的心理負擔，增強學習英語的成就感。

二、利用思維工具培養(yǎng)學生分析、歸納和建構的能力

思維是一個相對抽象的概念，如何在教學中使思維的培養(yǎng)更加顯性，更加可操作、可測量，這就需要借助思維工具的輔助。目前常用的思維工具主要為思維導圖和問題鏈，根據(jù)所教授內容的主題意義和教學核心內容，設計“問題鏈”和繪制思維導圖，通過對文本的深入閱讀，整理、概括文本內容，挖掘語篇意義，梳理語篇邏輯關系，探索文體特征和語言特點，形成結構化的知識，凸顯 “思維可視化”工具在英語教學中的有效運用。在網(wǎng)絡教學的背景下，教師更需要創(chuàng)新性地使用好這兩種工具，讓它們發(fā)揮更大的作用。

1.基于問題，變“散”為“整”

建構主義理論認為，當學習者遇到相對復雜的學習任務時，教師應構建理解知識的概念框架，對復雜任務進行分解，并在教師的幫助下，通過信息加工活動使學習者形成意義建構，從而不斷加深對所學知識的理解。教師通過問題鏈的模式，引導學生沿著作者的寫作思路一步一步、由淺入深地思考，把握文章的脈絡，挖掘文本背后的主題意義，從而培養(yǎng)學生的高階思維能力。準確有效的問題鏈設計不僅可以激發(fā)學生對文本的興趣，還可以充分發(fā)揮學生主動學習的意識，使他們對文本有更深的理解，從而促成深度閱讀的發(fā)生。

例如在教授外研版（2019）高中英語選擇性必修三第四單元Understanding ideas時，重點關注學生的思維品質培養(yǎng)，以問題為線索，以學生學習為中心，基于文本內容設計一系列難度螺旋上升的問題，以問題貫穿課堂活動，在解決問題的過程中幫助學生由淺入深剖析文章內容，把握文章精神。有基于事實的“What”類問題，如“Who is Mark Zukerberg speaking to？ What does the poster think about AI？ What is the poster’s attitude towards AI？”也有判斷、評價類的“How”類的問題：“How do you think his house？”更有創(chuàng)新生成類的問題，如“How can we prevent the worst thing happening？ What should we do to prevent AI being the threat to human beings？”整節(jié)課利用層層遞進的問題為學生的發(fā)散思維提供了平臺，在閱讀過程中有充足的時間思考問題和解決問題，通過總結、分析、歸納、推理等途徑培養(yǎng)了邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

在線授課的過程中，在問題拋出后，由于缺乏線下小組討論的客觀條件，首先要給予學生充分的時間閱讀文本和思考問題，可以通過討論讓學生發(fā)表自己的想法進行初步的交流，再給學生時間整理思路，利用騰訊課堂在線投票功能了解學生思考的進度，最后使用連麥功能進行課堂展示和評價。教師通過思維導圖的形式進一步帶領學生整理思路，讓思維更加顯性化。

2.圖文并茂，變“隱”為“顯”

思維導圖是一種能直觀體現(xiàn)制作者思維的工具，它可以依據(jù)繪制者對文字的了解，讓關鍵詞與圖像、色彩等與主題有意義地結合，形成記憶的思維工具。它可以充分運用左右腦的功能，幫助人類在科學、藝術、邏輯和想象之間，通過記憶、閱讀和思維的規(guī)律均衡發(fā)展，使發(fā)散思維更加高效。英語學科思維導圖能夠實現(xiàn)訓練學生思維的功能，將英語學科的思維規(guī)律、英語學科和考試規(guī)律相結合。

在線教學模式下，學生之間的實時互動受限，但教師可以借助X-mind、MindMaster、MindNode等思維導圖繪制在線工具突破這一局限。例如在教授外研版選擇性必修三第五單元Developing ideas-Back to Nature時，教師基于英語學習活動觀和學情進行設計，設計了三個層層遞進的教學目標：（1）通過小組合作，總結課文大意、運用思維導圖梳理文章結構，更好地了解自然對于文學創(chuàng)造的重要性。（2）通過分析、概括、整合兩位詩人生活的年代，回歸田園生活的原因、寫作風格的異同等信息，掌握對比異同類文章的寫作特征，領悟他們對自然的熱愛。（3）通過角色扮演復述文本主要內容，評判兩位詩人回歸田園的做法，基于話題發(fā)散思維，樹立與自然和諧相處的觀念。教學活動和教學目標圍繞著陶淵明和梭羅親近自然、從自然獲取靈感展開。體現(xiàn)了學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的關聯(lián)和遞進。

首先，直播授課時以介紹兩位詩人的背景信息為導入話題，接著通過問題鏈的形式讓學生對文章的大意和結構有整體上的認識（學習理解層面）。在理解文章大意的基礎上要求學生利用在線工具繪制思維導圖，凸顯比較異同類文本的特征，并能梳理出兩位詩人回歸田園生活的原因、對自然的態(tài)度、自然對其作品的影響等語言表達。借助網(wǎng)絡平臺讓各小組完善思維導圖并先在組內分享復述。同時，其他學生對展示進行評價并反思改進自己的思維導圖。在充分掌握文本內容的基礎上，對語言特征進行觀察總結，聯(lián)系已有知識對思維導圖進行補充（應用實踐層面）。最后的產(chǎn)出活動安排學生通過連線進行角色扮演，創(chuàng)設情境，讓兩位詩人跨越時空進行思想的交流，對話題進行更深入地思考（遷移創(chuàng)新層面）。課后作業(yè)再次讓學生就自然對文學作品的影響進行思考并發(fā)表自己的見解。

整節(jié)課基于對學生認知規(guī)律的尊重，逐步深化活動層次，從淺層次的“回憶”“理解”“整合”入手，引導學生不斷深入對主題的思考，到深層次的“分析”“評價”“創(chuàng)造”。注重合理地使用在線工具與學生進行互動，設計了問題鏈和生生互評環(huán)節(jié)推動活動發(fā)展，力求促進學生思維的發(fā)展。

三、借助線上平臺交流提升學生的辨析、質疑和創(chuàng)新能力

英語學習既是學習語言，又是學習者與文字作者、同伴、教師之間的互動交流，以情境、話題為中介，溝通思想感情，共同構筑意義，彼此影響。由于條件的限制，老師與學生在網(wǎng)絡教學中進行實時交互很少，但是可以根據(jù)文字、與他人、與自己、與外界、與聽說讀寫看、與中西文化互動等多種形式，積極創(chuàng)造互動促學的條件，使學生與學生互動，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如外研版必修二第五單元Developing ideas一文主題的語境為人與社會—旅游與文化，作者通過一封電子郵件向朋友介紹她與家人的一次穿越北美大陸之旅。在課前預習時，教師可以讓學生先在網(wǎng)上搜索介紹加拿大風土人情的紀錄片，并自主閱讀教材文本，對主題形成初步的印象。在直播授課過程中，教師通過連麥的方式讓學生分享自己預習的成果，創(chuàng)設情境，讓學生再次深入閱讀文本，關注語言現(xiàn)象和作者寫作意圖。線上授課結束后通過網(wǎng)絡展開交流：讓學生寫一篇100詞左右的作文來介紹自己的一次旅行，讓學生提交至班級微信群或者班級優(yōu)化大師，通過這種方式進行一對一的修改和評價，也可以讓學生互相借鑒和學習，彌補直播課上交流互動的不足。除此之外，對于程度較好的學生，可以指導他們開展項目式學習，選取家鄉(xiāng)的某個旅游景點，組員分工合作搜集資料，與課文中的旅游目的地在自然景觀、美食文化、游客感受等方面進行對比闡述。小組展示結束后，邀請其他成員進行評價。同時，教師還可以利用如趣配音等配音軟件讓學生為某個旅游景點宣傳片進行配音，并在網(wǎng)絡上發(fā)起在線投票和評論等活動。這樣在拓寬了學習渠道的同時，也能給予學生真實的場景進行評價交流，既提升了語言能力，也增強了學生辨析、質疑和創(chuàng)新的能力。

在線英語教學，給教師和學生都提出了更高的要求，要想實現(xiàn)思維品質的提升，教師就要轉變觀念，提升自己的信息技術能力，結合教學主題和方式，合理地選擇授課的平臺和工具，充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，借助可視化的思維工具，與學生在在線平臺保持暢通地交流，提升學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[4]梁美珍等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

（基金項目：本文系海南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于思維品質提升的高中英語主題式教學模式的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202110088）