陳 瓊

（福建省龍巖市西安小學，福建龍巖 364000）

受應試教育的影響，教師對小學美術課程教學的重視程度不夠，具體表現(xiàn)為對核心素養(yǎng)認識程度不夠、未根據(jù)教學需求重組教學內容、應用過于單一的教學方法、缺乏對教學活動的組織管理等?！读x務教育美術課程標準（2022 版）》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的必要性。此視域下，教師應積極轉變教學觀念，并采取針對性的教學手段豐富教學內容、創(chuàng)新教學活動，為解決傳統(tǒng)教學問題，提升美術教學成效做好準備。

一、目前小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學中的不足

（一）對核心素養(yǎng)認識不足

目前，小學美術教師對核心素養(yǎng)中蘊藏的教育發(fā)展觀仍存在理解不到位的問題，對核心素養(yǎng)的貫徹落實造成消極影響［1］。具體表現(xiàn)為：教師對核心素養(yǎng)中圖像識讀、審美判斷、文化理解、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐五項關鍵能力的關聯(lián)認識不到位，無法將五項教學內容融合到實際教學當中，影響學生對核心素養(yǎng)的理解。除此之外，基于核心素養(yǎng)的小學美術教學呼喚民主、平等的教學課堂。然而目前的教師仍使用填鴨式、灌輸式的教學方法，限制了學生思維的發(fā)散，影響學生核心素養(yǎng)的生成。

（二）教學內容較為匱乏

小學美術教科書是開展教學工作的基礎。然而，小學美術教科書中的教學內容以美術基礎知識為主，比如色彩知識、繪畫知識等，缺乏美術核心素養(yǎng)教學相關資料。部分教師將教科書作為主要教學材料，忽視了對課外教學資料的收集、整理與應用，導致小學美術教學課堂內容匱乏，小學生美術學習視野狹窄，自然影響核心素養(yǎng)的落實。

（三）授課方法過于單一

目前的小學美術教學仍存在授課方法單一的教學問題，具體體現(xiàn)為：教師在講解繪畫技巧時，通常通過教材講解、粉筆板書的方法將繪畫技巧灌輸給學生，忽視了對學生興趣培養(yǎng)與互動交流，導致學生對知識一知半解，囫圇吞棗。授課方法過于單一會造成課堂教學氛圍沉悶、教學模式僵化，導致學生的美術學習只能停留在淺層學習層面，無法窺探核心素養(yǎng)的真正面目。

（四）教學活動組織不到位

核心素養(yǎng)指出小學美術教學應注重對學生美術關鍵能力的培養(yǎng)，如觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力等。這就需要教師跳出書面教學，在活動教學中培養(yǎng)學生的能力［2］。然而，部分教師在教學設計中忽略了對教學活動的組織設計，未根據(jù)課程特點組織相應的教學活動。除此之外，部分教師缺乏隨機應變的控場能力，導致教學活動狀況百出，無法發(fā)揮其核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學功能。

二、基于核心素養(yǎng)的小學美術教學策略分析

（一）樹立正確教學觀念，奠定素養(yǎng)培養(yǎng)基礎

核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)的教學觀念無法滿足新時期小學美術教學工作的要求，革新教學觀念勢在必行［3］。結合《義務教育美術課程標準（2022 版）》對落實核心素養(yǎng)的具體要求，教師應從以下幾方面革新教學觀：

第一，要改變“教師即權威”的教學觀點，樹立以生為本的教學觀念。過去，小學美術教學重知識講解輕情感培養(yǎng)，導致學生的美術學習積極性不足。核心素養(yǎng)視域下，教師要重視對學生的學習情感、潛在學習能力、學習興趣的培養(yǎng)，引導學生層層深入地探究美術問題，使學生在自主學習的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

第二，要改變“填鴨式”傳統(tǒng)教學觀點，樹立交互式教學觀念。教師負責教、學生負責學的傳統(tǒng)教學觀點并不適用于目前的小學美術教學課堂。教師應致力于建構師生交互的互動教學課堂，讓學生在回答問題、質疑、思考、提出問題等學習過程中內化美術知識，掌握美術技能，從而形成基本的核心素養(yǎng)。

第三，要改變“提升應試成績”的傳統(tǒng)教學觀點，樹立多元發(fā)展的教學觀念?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學美術教學以培養(yǎng)學生的圖像識讀、審美判斷、文化理解、美術表現(xiàn)能力為主。此背景下，教師應認識到小學美術課肩負的教學責任，結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設計多個教學環(huán)節(jié)，開發(fā)多樣教學資源，組織多種教學活動，為核心素養(yǎng)的有效貫徹落實奠定基礎。

（二）重組延伸教學內容，滿足素養(yǎng)培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)小學生美術學習的關鍵能力。然而，教科書中的教學素材較為單薄，無法支撐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，教師有必要對課程教學資源進行重組、延伸。一方面，教師要按照小學生身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學素材：根據(jù)從無到有、從易到難、從簡到繁的發(fā)展順序，挑選低段、中段、高段小學美術課程教學材料。比如，根據(jù)核心素養(yǎng)對小學低段美術教學的要求，教師應注重收集圖像識讀、繪畫基本技能的教學材料，通過呈現(xiàn)《剪刀添畫》《神鳥變樹》等圖畫內容滿足圖像識讀素養(yǎng)的培養(yǎng)教學要求。另一方面，教師要按照學科知識的綜合選擇合適的教學內容，彌補單一課程教學內容匱乏的不足，使學生在課程學習中了解更多美術知識、美術技能，從而培養(yǎng)學生的圖像識讀、文化理解、美術表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）綜合應用多種教學法，提高素養(yǎng)培養(yǎng)效率

1.情境教學營造導學氛圍，提高素養(yǎng)學習興趣。情境教學法指的是教師根據(jù)教學需要，針對性地創(chuàng)設具有情緒色彩的、鮮明形象的教學場景，從而引發(fā)學生積極學習情感的教學方法。在小學美術教學中應用情境教學法，可以解決學生美術學習興趣缺失、課堂學習主動性不足的教學問題［4］。核心素養(yǎng)視域下，小學美術教學不僅承擔著基礎知識教學、美術技法（繪畫方法、剪紙方法、鑒賞方法、泥塑方法等）的教學任務，還承擔著培養(yǎng)學生識讀能力、審美能力、創(chuàng)造能力、文化理解能力的重要教學責任。要使小學美術課程充分發(fā)揮其核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學功能，需要教師培養(yǎng)學生主動學習的興趣，使學生主動配合教師的教學工作，從而提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學效率。對此，教師根據(jù)課程教學需求創(chuàng)設趣味導學情境，借助情境活躍課堂教學氛圍，從而增強學生的美術學習情感體驗。比如，在教學鑒賞課程內容時，教師應用VR 技術創(chuàng)設教學情境，讓學生在體驗虛擬現(xiàn)實的過程中直觀感受藝術作品帶來的美的沖擊，從而強化學生的審美鑒賞素養(yǎng)。

2.混合教學講解基礎知識，奠定素養(yǎng)形成基礎?；旌辖虒W對傳統(tǒng)面授教學做出改良，通過線上、線下綜合教學的方式拓寬學生的美術學習路徑，使學生從多個渠道學習美術知識，為其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎。授課前，教師挖掘課程教學內容中蘊藏的核心素養(yǎng)元素，并根據(jù)具體需求開發(fā)微課導學視頻與線上導學案，借助“視頻+導學案”兩種工具引發(fā)學生對美術知識的自主學習，以此激發(fā)學生自主識讀、自主繪畫、自主創(chuàng)造的學習意識。授課過程中，教師應用PPT 直觀呈現(xiàn)美術知識點，如畫作類型、畫家生平、作品創(chuàng)作背景、作品內涵等，幫助學生理解課上所學內容，加速學生文化理解素養(yǎng)的形成。在此過程中，教師還可使用希沃電子白板展開交互式教學，將教的內容、學生說的內容呈現(xiàn)到電子白板上，加強學生的記憶與理解。教學后，教師應用WPS 軟件的思維導圖工具繪制知識點匯總圖，通過匯總教學知識點引導學生建構美術知識體系，從而提升學生的總結、反思能力。需要注意的是，混合教學過程中，為使學生的學習思維充分發(fā)散，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學模式，積極與學生展開互動交流，使學生在與教師對話、與其他學生對話的過程中形成基本的美術核心素養(yǎng)。

3.觀察教學引導觀察學習，培養(yǎng)觀察創(chuàng)造意識。要培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)，只進行知識講解教學是遠遠不夠的［5］。實際教學中，教師要引導學生觀察生活中的物體，讓學生在觀察物體的過程中總結物體的特征，如形狀、色彩、特點等，讓學生在觀察、分析的過程中形成良好的識讀能力，讓學生在描述的過程中形成良好的口頭表現(xiàn)能力，為培養(yǎng)學生的觀察創(chuàng)造能力奠定基礎。但是，部分小學生并未掌握正確觀察的方法，無法在觀察學習中形成分析、總結能力，導致學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。對此，教師需傳授學生正確觀察的方法，使學生在應用恰當方法的過程中進行圖像識讀、審美判斷。比如，教師在課上呈現(xiàn)石膏像、實物等美術模型，先讓學生根據(jù)以往的學習經驗簡單說明美術模型的特點，再由教師對學生所述內容進行補充。學生在簡單說明的過程中，對實物模型的結構、色彩、線條等美術要素有初步的認識；教師在補充說明的過程中，對實物模型中蘊藏的文化內涵、創(chuàng)造觀念加以解讀，加深學生對實物內涵的理解。之后，教師再組織學生重新觀察實物模型，并結合教師講解內容抽象實物特征，進一步加深學生對美術作品的了解。通過“初看→細講→再看”的教學流程，加強學生對美術實物的觀察與理解，從而促進學生觀察、創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

4.探究教學引發(fā)深度學習，培養(yǎng)美術關鍵能力。探究教學法以問題為根本，通過問題驅動學生獨立思考、合作探究、分析比較，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的關鍵能力。將探究教學法應用到小學美術教學過程中，可以解決傳統(tǒng)教學中學生自主學習能力不足、發(fā)展能力欠缺的教學問題，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。實施探究教學前，教師應對課程教學內容進行總體分析，挖掘其中具有探究意義的教學內容，并將其改良為教學問題或教學任務。之后，根據(jù)班級學生的學習潛能，教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體問題，讓學生以小組為單位圍繞問題進行討論。討論過程中，有學生會針對問題提出自身的看法，如：“我覺得……”“我認為這件作品具有……”在問題驅動下，學生對美術作品進行了深入的思考，大大提升了自身的作品識讀、審美判斷、文化理解能力。在此過程中，教師對學生提出的內容進行綜合分析，針對其探究學習中的不足做出補充，如繪畫方法補充、審美鑒賞補充、文化理解補充等，使學生在補充教學下充分掌握美術知識，形成美術學科關鍵能力。

（四）組織多樣教學活動，提升核心素養(yǎng)水平

在小學美術課堂教學過程中組織多樣教學活動，有利于發(fā)散學生的美術學習思維，提升學生的核心素養(yǎng)水平［6］。教師要綜合課程教學特征與課程教學環(huán)節(jié)安排，巧妙地將教學活動融入各教學環(huán)節(jié)當中，進一步提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學水平。在新知教學環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學需求組織任務教學活動，借助教學任務引導學生主動閱讀美術教科書、教輔書，使其主動聯(lián)想舊知、探究新知，從而提高學生的美術理解能力。在講授教學重點時，教師可組織討論教學活動，讓學生在綜合討論的過程中從不同角度解讀美術重點知識，加強學生對美術關鍵知識的理解。在練習教學環(huán)節(jié)，教師可組織藝術創(chuàng)作活動，讓學生結合新知所學內容（繪畫技巧、色彩搭配技巧）、自身審美感受創(chuàng)作藝術作品，在活動中提升學生的美術表現(xiàn)能力。但是，實際教學過程中存在教學活動組織設計與教學活動實施不一致的問題。究其原因在于教師對活動的把控不到位。為了解決這一問題，教師應進一步完善活動設計，并做好活動細節(jié)的管理，以免出現(xiàn)活動紀律混亂、活動效果不符合預期的教學問題，影響學生核心素養(yǎng)的提升。

（五）優(yōu)化傳統(tǒng)評價方法，促進素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！被诤诵乃仞B(yǎng)的小學美術課程教學呼喚更全面、更多元的評價體系。對此，教師有必要應用評價主體多元、評價指標多元的評價模式，幫助學生客觀認識自身不足，促進學生美術學科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。一方面，要讓學生參與到教學評價過程中。設計教師點評、學生互評兩種評價方案，綜合教師、學生的評價內容呈現(xiàn)最終評價語，使被評價的學生能夠綜合看待自身的美術學習優(yōu)勢與不足；另一方面，教師綜合圖像識讀、審美判斷、文化理解與美術表現(xiàn)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學內容，設計評價量化指標，并按照指標評價學生的課前預習、課中學習、課后復習過程，通過全過程評價指出學生美術學習中的不足，促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

三、結語

綜上所述，要在小學美術教學過程中全面、有效地培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)，就需要教師正確看待目前教學中存在的不足，并使用針對性的教學方法解決具體教學問題。在實際教學中，教師要注意總結小學生美術學習的規(guī)律，根據(jù)其學習規(guī)律收集、整理相關教學材料，創(chuàng)設相應的導學情境，實現(xiàn)對學生美術理論、美術技能高效學習的有效引導，進一步促進學生美術核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。