魏國(guó)靖

（甘肅省臨澤縣第一中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

2017 年新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，作為指導(dǎo)高中地理教學(xué)開展的綱領(lǐng)性文件，它對(duì)開展新時(shí)期的高中地理教學(xué)提出了新的要求，尤其是明確了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是開展地理教學(xué)的中心任務(wù)，也提出了開展高中地理教學(xué)的基本理念：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。由此可以看出，開展當(dāng)前的高中地理教學(xué)，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上做出針對(duì)性的調(diào)整，切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。案例教學(xué)法是比較受教師青睞的一種教學(xué)方法，它契合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于落實(shí)新課標(biāo)的理念。但教師在應(yīng)用過(guò)程中，也出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求融入案例情境中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行閱讀、分析、思考，然后再進(jìn)行交流和討論，在感受知識(shí)和技能生成過(guò)程的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念或理論的理解，使學(xué)生不僅能夠收獲知識(shí)與技能，也能夠提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠進(jìn)一步理解地理學(xué)科的價(jià)值，提升其對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)一步發(fā)揮其主體作用。它與美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威所說(shuō)的“最好的教學(xué)，就是使學(xué)生形成一種態(tài)度，去尋找教材與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的接觸點(diǎn)和聯(lián)系”這一理論完全契合，也符合建構(gòu)主義理論和沉浸式教學(xué)理論的要求。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例式教學(xué)的必要性

（一）契合高中地理課程的特點(diǎn)

高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系這兩大部分內(nèi)容，兼具了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，因此具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。隨著高中新課改的推進(jìn)、新高考的實(shí)施，高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在發(fā)生著變化，更加強(qiáng)調(diào)地理思維方法和技能的掌握，且新教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上增加了輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“學(xué)問(wèn)探究”“問(wèn)題討論”“案例分析”等欄目，突出了教學(xué)時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，在開展當(dāng)前的高中地理教學(xué)時(shí)，一方面要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面則是要有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師要避免枯燥地講教材、講知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)行探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真正消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。而案例式教學(xué)則能夠滿足這種需求，也契合高中地理課程的特點(diǎn)。

（二）案例式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)新課改的理念要求，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式之一就是從做中學(xué)，也就是讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)理解、消化和吸收知識(shí)。而高中地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，其內(nèi)容涉及地理、歷史、社會(huì)、時(shí)政人文素養(yǎng)等多方面，且考驗(yàn)學(xué)生的空間思維能力，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些晦澀、抽象。而應(yīng)用案例式教學(xué)法無(wú)形中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了“抓手”，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化、可操作化，給學(xué)生搭建出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“橋梁”，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。而學(xué)生在探究、分析案例的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)主動(dòng)交流、積極探究，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力都有幫助。而且教師選擇的案例一般是以學(xué)生較為熟悉或者有代表性的內(nèi)容為主，這更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的廣度和深度也會(huì)大大拓展。對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，案例式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，尤其是課堂生成的內(nèi)容會(huì)更豐富，這需要教師主動(dòng)提升其專業(yè)儲(chǔ)備和教育教學(xué)技能，有利于地理教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、高中地理案例式教學(xué)的實(shí)施程序

（一）呈現(xiàn)案例

教師給學(xué)生呈現(xiàn)案例是開展案例式教學(xué)的第一步。根據(jù)教學(xué)的需求，教師所選擇的案例可以來(lái)自教材，也可以選自課外。為了使教師選擇的案例能夠吸引學(xué)生，教師要注意選擇好案例的內(nèi)容并設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方式，除了文字形式之外，可以輔以圖片或者視頻資料，形成對(duì)文字資料的有效補(bǔ)充，這也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）分析案例

教師在給學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，為了使不同層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，教師可以把個(gè)體探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供探究、討論的時(shí)間，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生由表及里地思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在此過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和啟發(fā)、調(diào)控，保證學(xué)生的案例分析活動(dòng)能夠有序、高效推進(jìn)，幫助學(xué)生提升其思維能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）總結(jié)歸納，評(píng)價(jià)提升

在學(xué)生進(jìn)行完較為深入的案例探究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上針對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。之后，鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或者發(fā)表自己的意見，最后達(dá)成共識(shí)。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從知識(shí)與技能、情感認(rèn)知、方法提煉等多種角度出發(fā)深度分析案例的價(jià)值，特別要注意把案例與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)生深度理解案例的價(jià)值；同時(shí)既要“授之以魚”也要“授之以漁”，為學(xué)生的選課或未來(lái)的高考做好準(zhǔn)備。

四、高中地理案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

（一）高中地理案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.對(duì)教材案例不夠重視。新的高中地理人教版教材的變化之一就是在幾乎每?jī)?cè)教材中都有案例供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)來(lái)看三本必修教材中共有案例43 個(gè)，涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的各個(gè)板塊，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材中相對(duì)抽象的文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充。但是，部分高中地理教師在教學(xué)中受經(jīng)驗(yàn)主義思維的影響，對(duì)于教材中的案例應(yīng)用和挖掘不夠，還是喜歡自己原來(lái)在教學(xué)中所使用的課外的案例，并未發(fā)揮出教材案例的輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解存在短板。

2.案例的選取不夠恰當(dāng)。從教師應(yīng)用案例式教學(xué)的目的來(lái)看，它是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)。但是部分教師在選擇案例時(shí)卻一味地追求新奇，或者是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載案例，并未對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致案例與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知有距離，這樣學(xué)生難以把案例與已有的認(rèn)知相聯(lián)系，甚至?xí)哟髮W(xué)習(xí)難度，事倍功半，影響了教學(xué)效率。

3.教師不敢放手。新頒布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)，教師要重視問(wèn)題式教學(xué)，即要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決過(guò)程中提升其學(xué)習(xí)能力，而案例式教學(xué)也有利于落實(shí)這一要求。但是在案例分析的過(guò)程中，教師依然在“主宰”著案例分析的過(guò)程，教師講案例、析案例的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生還是在被動(dòng)地聽，其主體地位難以得到有效發(fā)揮，案例的價(jià)值也會(huì)大打折扣。

（二）優(yōu)化高中地理案例教學(xué)的有效策略

1.提升教師素質(zhì)是重要前提。要想有效地發(fā)揮案例式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的輔助作用，首先需要地理教師做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。在思想觀念上，高中地理教師需要深入細(xì)致地學(xué)習(xí)和研究高中新課改，了解新課改、新高考對(duì)高中地理教學(xué)的新要求，理解培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性與必要性，在此基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試主義教學(xué)思維，改變教師完全主宰教學(xué)的舊有觀念，樹立新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，并且力爭(zhēng)落實(shí)到教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中。在教學(xué)技能上，地理教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)和提升意識(shí)，開展案例式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技能要求更高，需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和反思，尤其是要在兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備：其一是要做好課前準(zhǔn)備，教師自己一定要在課上教學(xué)開展前深入、全面地分析案例，為課堂教學(xué)的開展做好充分的準(zhǔn)備；其二，要提升地理教師的課堂掌控力，地理教師一定要努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的地理課堂，在學(xué)生進(jìn)行案例分析或者探究時(shí)，教師一定要有等的意識(shí)，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和寬松的氛圍，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)張弛有度，學(xué)生探究熱烈有序，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師有效發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用即可。

2.教師要充分利用教材。地理教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最直觀的呈現(xiàn)，它是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)編寫，也滲透了對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。因此地理教師在教學(xué)中開展案例式教學(xué)，首先要應(yīng)用好教材提供的資源，在地理舊教材的內(nèi)容中有明確的案例設(shè)計(jì)，而在新教材中雖然沒(méi)有了案例，但它依然有“閱讀”“活動(dòng)”以及單元后的“自學(xué)園地”，它們很多也是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，極具代表性和典型性，且與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)聯(lián)密切，教師一定要重視合理、高效地應(yīng)用。

具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下把案例融入教學(xué)內(nèi)容中，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀一讀或者給學(xué)生講一講；其次，要根據(jù)教師教學(xué)用書來(lái)領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的意圖，深度挖掘其教學(xué)價(jià)值；最后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求再進(jìn)行一些內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充或者拓展，發(fā)揮其案例價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)政策、措施》這部分內(nèi)容時(shí)，教材提供的活動(dòng)內(nèi)容是北歐國(guó)家芬蘭對(duì)環(huán)境立法的過(guò)程，結(jié)合活動(dòng)中的問(wèn)題使學(xué)生思考“為什么芬蘭要重點(diǎn)治理水體污染”“談一談芬蘭環(huán)境保護(hù)工作的可取之處”，這樣學(xué)生就能夠理解為什么國(guó)家要制定環(huán)境保護(hù)政策以及其具體舉措。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，聯(lián)系今天我們國(guó)家提出的“綠水青山就是金山銀山”的政策內(nèi)涵，再去理解我國(guó)的環(huán)保政策體系就更加容易。

3.教師要合理選擇課外案例。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，地理教師在教學(xué)中要避免死板地教教材，而要靈活地用教材教，而教材中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中更多的是給學(xué)生呈現(xiàn)抽象的知識(shí)或者理論，導(dǎo)致學(xué)生難以理解其內(nèi)涵，他們并沒(méi)有充分消化和吸收知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題。為了輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，地理教師可以選擇課外案例進(jìn)行輔助教學(xué)。但是教師在選擇案例時(shí)一定要注意合理性，可以從這些方面著手來(lái)選擇案例：首先，要重視案例的典型性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。典型性是指教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的成因、過(guò)程和規(guī)律；啟發(fā)性是指能夠引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；實(shí)踐性即能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)和參與其中，能夠在參與的過(guò)程中提升學(xué)生地理素養(yǎng)。其次，要重視結(jié)合教學(xué)需要選擇案例類型，如知識(shí)型案例更多是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而分析型案例則是著眼于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，討論型案例則是立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，其難度相對(duì)較大。最后，教師在選擇案例時(shí)要注意適度加工。即教師針對(duì)網(wǎng)上下載的素材要有二次加工意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)以及需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免形式主義的誤區(qū)。

4.重視教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，還是優(yōu)化教師教學(xué)的重要路徑，能夠充實(shí)教師的知識(shí)體系，提升教師的教學(xué)能力。因此，地理教師在應(yīng)用案例式教學(xué)時(shí)，也要重視在教學(xué)中的反思，在每節(jié)課后結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果等來(lái)對(duì)比教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而找到進(jìn)一步改進(jìn)案例式教學(xué)的有效方法，并且在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和嘗試。這樣教師就能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使案例式教學(xué)的效果得以不斷的優(yōu)化。此外，地理教師也要強(qiáng)化資源庫(kù)積累意識(shí)，及時(shí)把教學(xué)中的資源進(jìn)行歸類，為以后的教學(xué)以及復(fù)習(xí)提供素材和準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開展新課改下的高中地理教學(xué)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法。而案例式教學(xué)給學(xué)生提供了更多參與課堂、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷嘗試和優(yōu)化案例式教學(xué)，不斷提升地理教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。