崔艷平

[摘 要] “算用結合”思想在小學數學教學實踐中的運用，有助于深化學生對于數學運算的理解，強化學生數學問題分析與解決能力，鞏固學生數學基礎。本文主要從創(chuàng)設數學情境、把握教學時機、選擇恰當方法、算用各有側重這四個方面入手，對小學數學“算用結合”教學策略開展探究，旨在促進小學數學教學水平的提升，提升學生的數學學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 小學數學；算用結合；教學策略

數學知識與現實生活之間存在密切關聯，學習數學知識的目的就是在生活中能夠正確運用數學知識。這就需要關注數學知識與現實生活的密切聯系，實現算用結合，促進小學數學教學模式的改進，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的數學綜合能力。

一、以用引算，創(chuàng)設數學情境

在小學數學教學過程中，教師應當以用引算，整合資源，創(chuàng)設數學情境，引導學生主動就數學問題開展探究。因此，情境的創(chuàng)設應當考慮學生興趣愛好，從學生的日常經驗入手，確保數學問題的真實性，循序漸進地強化學生的數學綜合能力。例如，在“100以內的加法和減法（二）”教學過程中，教師可創(chuàng)設教學情境：二年級兩個班學生準備去參觀博物館，一班有33名學生，二班有35名學生，每個班級各有2名教師帶隊。教師根據上述情境，向學生提出問題：“題目中給出了哪些數學信息？同學們可以提出哪些數學問題？”在筆者的教學實踐中，就有學生提出求兩個班級一共有多少名學生的問題，還有學生提出一共有多少人去參觀博物館的問題。上述問題可以引出兩組計算：33+35和33+35+2+2。當然，由于情境本身的開放性，教師還可繼續(xù)完善情境：學校計劃租一輛大巴車前往博物館，大巴車限乘70人。在此基礎上，教師再次引導學生根據情境提出問題。有學生思考后提出：“兩個班一輛大巴能坐得下嗎？”學生根據問題列出算式“33+35+2+2=72＞70”，得出結論：一輛大巴車坐不下。

二、把握教學時機，實現算用結合

（一）課堂導入，激發(fā)學生數學興趣

小學數學“算用結合”教學活動的開展，需要重視新課導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一個良好的開始。在教學過程中，教師應充分利用多媒體設備，通過圖文演示等方式，打造生動的數學課堂，讓學生對數學產生興趣，進而積極參與數學學習。

（二）探究新知，合作交流收獲新知

小學數學教學活動的開展，需要充分發(fā)揮教師的引導和組織作用。教師應充分整合課程資源，組織學生交流，引導學生探究新知。這就要求，教師應當為學生創(chuàng)造一個自主探究的空間。例如，在教學“百分數（二）”時，教師應當聯系生活實際，結合教材內容聯系現實中商品打折出售的情況，讓學生自行選購物品，計算價格總額，并對比折后價格和原價。這樣算用結合，能夠加深學生對抽象算理的理解，在無形中鍛煉學生的問題分析與解決能力。

（三）反饋練習，強化學生應用能力

在數學課堂教學時，為加深學生理解，教師還可從學生熟悉的生活場景入手進行反饋練習，保證數學練習的生活化，促進學生的知識遷移能力提升。例如，教師在“三角形”的教學過程中，可組織學生對班級桌椅進行修理，以加深學生對三角形穩(wěn)定性的理解；又如，在“長度單位”教學結束后，可組織學生對自己的書本、文具盒等進行測量，加深學生對于厘米的認識。生活化的反饋練習可以鞏固學生的數學知識體系，提升學生數學能力，激發(fā)學生的數學應用意識。

三、選擇恰當教學方法，提升算用結合實效

（一）借助游戲，優(yōu)化學生體驗

算用結合還可通過開展游戲化教學實現。游戲化的課堂可以令學生感受到學習數學的樂趣，優(yōu)化學生的數學學習體驗。小學生專注力不強，思維天馬行空，傳統(tǒng)教學模式無法有效調動學生的學習熱情，教學效率難以保證。以游戲為輔助，能夠打造生動的數學課堂，可以調動學生積極性。例如，在教學“分數的意義和性質”時，教師可準備圓形紙片，按照[1/2]、[1/3]、[1/4]、[1/6]、[1/8]的規(guī)格進行剪裁，并將裁剪后的紙片分發(fā)給學生，讓學生重新拼接成圓形。顯然，這種方式能夠增強課堂的趣味性，有助于調動學生的積極性，吸引其注意力。

（二）聯系生活實際，促進學生思維發(fā)展

數學源于生活。在小學數學教學實踐中，教師應將數學知識與現實生活聯系起來，組織豐富多彩的數學活動，創(chuàng)設生活情境，以促進學生數學思維的養(yǎng)成，強化學生數學知識運用能力。例如，在計算“15×3”這道題時，教師就可引導學生聯系生活實際：“一本筆記本3元，15本筆記本需要多少錢？”或“每人有3個橘子，15個人共有多少橘子？”顯然，聯系生活實際可以實現算用結合，提升學生數學綜合能力。

（三）重視錯題積累，培養(yǎng)學生算用結合能力

重視錯題積累，也是培養(yǎng)學生算用結合能力的有效手段。教師可以讓學生將錯題登記在錯題本上，定期回顧，加深記憶。教師還可結合學生易錯題型設計相同類型的強化練習，鍛煉學生舉一反三的能力。例如，在“6～10的認識和加減法”教學過程中，教師可以將物體個數或順序用數字表示出來，以便學生比較大小，從而鍛煉學生10以內數字加減運算能力。然后，教師可以聯系生活中的簡單問題，使學生體會數學與生活之間的密切聯系。在整個單元授課結束后，教師應帶領學生對錯題本上的題目進行回顧。

四、算用各有側重，促進和諧發(fā)展

小學數學算用結合教學，應當圍繞實際問題，將計算的意義、法則等加以運用，引導學生感受數學計算的樂趣，體會數學的實用價值。

為強化學生數學思維，在實施小學數學算用結合教學過程中，教師需要重點關注學生的實際情況，以算帶用、以用帶算。這對于學生數學綜合能力的提升至關重要。例如，在“簡易方程”授課結束后，教師就可設計一個簡單的題目：某小學今年招收新生150人，其中女生人數是男生人數的1.5倍，請問今年各招收男女生多少人？解答此類題目，需要學生就等量關系進行分析，并根據等量關系列出方程式，進而運用所學知識展開計算，求出方程的解。這一過程中算與用的結合，對于學生數學素養(yǎng)及能力的提升有很大的促進作用。

五、結語

算用結合在小學數學教學中的應用，能夠變革傳統(tǒng)的教學模式，打造生動的數學課堂。算用結合型課堂以形象化的方式呈現數學知識，便于學生將數學知識與現實生活聯系起來，從而強化學生的數學應用能力。實施算用結合教學，需要教師科學整合資源，創(chuàng)設教學情境，精心設計習題，打造富有生機的數學課堂。

參考文獻

[1]陳秀東，曾素華.“算用結合”的小學數學教學策略[J].江西教育，2021（30）：73.

[2]王楨.小學數學教學中算用結合的教學策略[J].學園，2020，13（16）：25-26.

[3]江玉芳.算用結合在小學數學教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究，2018（1）：159.

[4]石曉梅.農村小學數學“算用相結合”教學策略的研究——在計算教學中培養(yǎng)學生的數感[J].數學學習與研究，2015（4）：56.

[5]謝秀蓮.小學數學算用結合教學策略探究[J].學苑教育，2020（15）：47.