龐暉 王瓊瓊
摘要:信息技術(shù)為多模態(tài)語篇教學提供了更豐富的語言輸入和多樣的交互形式,有助于教師營造真實的語言使用環(huán)境。ACTED多模態(tài)語篇教學策略,通過提供豐富的多媒體學習資源、讓教師根據(jù)教學目標選擇多模態(tài)素材、設(shè)計融合多模態(tài)的語篇創(chuàng)作任務(wù),以及創(chuàng)作多模態(tài)語篇作品培養(yǎng)學生的語篇表達與理解能力,為教師的英語多模態(tài)語篇教學提供了策略支撐和操作路徑,有助于提高教學效果。
關(guān)鍵詞:技術(shù)賦能;多模態(tài)語篇;小學英語教學
《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》提倡多模態(tài)語篇教學,提出要培養(yǎng)學生運用語言的能力,在聽、說、讀、看、寫的語境中理解和掌握語言知識,并能靈活運用。當前部分教師觀念陳舊,大多依靠課本進行講授的單一模式,難以激發(fā)學生的學習興趣,吸引他們的注意力。同時,小學生對抽象概念的理解能力較弱,不借助圖片、視頻等直觀方式,僅靠語言解釋抽象概念,他們可能難以吸收所學內(nèi)容。多模態(tài)教學對激發(fā)學生的學習興趣,幫助他們理解抽象概念,提高學習效果,實現(xiàn)個性化教學,培養(yǎng)核心素養(yǎng),具有重要意義。教師應(yīng)采用多模態(tài)語篇營造語境,促進語言運用,讓學生在互動中學習與運用語言。
依據(jù)相關(guān)教學理論和具體教學實踐,筆者提出了ACTED(access,choose,task,experience,develop)多模態(tài)語篇教學策略。本文以《神筆馬良》故事前半部分“It didn't become gold”一節(jié)內(nèi)容為例,探討信息技術(shù)支持下運用ACTED多模態(tài)語篇教學策略促進學生英語學習的策略,以期為一線教師提供思路和思考。
一、資源獲取,精準指導
這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“A”(access),主要是為學生提供豐富的多模態(tài)學習資源,擴大資源獲取渠道,如英語讀物、視頻、音頻及其他網(wǎng)絡(luò)資源等。
本課內(nèi)容主要是介紹馬良利用神筆幫助窮人,所畫皆成真,但當神筆被壞人搶奪后所畫金子卻變成蛇的故事。新課標建議,英語教學不僅要重視學生“學什么”,更要關(guān)注學生是否“喜歡學”。運用多模態(tài)學習資源,教師可以讓學生多感官參與英語學習活動,在豐富、有趣的情境中體驗英語學習的樂趣,增強學習效能感。智慧學習空間為學生提供了豐富的多模態(tài)學習資源。利用這些資源,教師能夠開展詞匯預習活動,讓學生借助圖片、單詞和發(fā)音進行多模態(tài)學習,增強記憶與運用效果。教師還可利用智慧學習空間收集學生學習數(shù)據(jù),進行針對性指導。
(一)課前使用多模態(tài)資源助力學生預習
教師在課前利用智慧學習空間手機端向?qū)W生布置詞匯預習作業(yè),運用圖片+單詞選項+單詞發(fā)音,全方位培養(yǎng)學生的視覺、聽覺和語言表達能力,增強語言的真實性、形象感,加深學生對詞匯的感知和記憶,高效促進單詞預習。教師在智慧學習空間后臺可看到學生的朗讀數(shù)據(jù),包括單詞學習數(shù)量、正確率和錯誤率等,提前發(fā)現(xiàn)學生詞匯預習環(huán)節(jié)讀錯頻率較高的單詞,有針對性地備課,并在課上進行針對性指導,極大提高課堂單詞教學效率。本節(jié)課例中,后臺數(shù)據(jù)顯示,15%的學生發(fā)不準became這個單詞的音。為此,教師在講解課文環(huán)節(jié)對這一詞匯進行重點強化,有效提升學生學習效能。
(二)課中使用多模態(tài)教學資源激發(fā)學習興趣
教師廣泛收集多模態(tài)英語學習資源,合理利用圖片和音頻為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境,拓展學生的輸入渠道,讓學生在學習中如身臨其境。如在導入部分,教師采取逐漸呈現(xiàn)部分圖片的方式讓學生猜測故事名。它集趣味性和思維性于一體,讓學生快速進入故事學習。教師先引導學生觀看五幅圖片,讓學生小組討論猜測圖片順序,之后用PPT播放課文錄音并驗證排序結(jié)果。由于《神筆馬良》的故事對學生來說是已有認知,所以,教師先讓學生通過讀圖、小組討論的方式給圖片排序,為學生留足思考空間,激活學生已有認知,預測答案并說出這樣排序的理由。接著,學生在聽錄音的過程中有針對性地核對答案,加深對故事的印象,獲取語言知識。
在此過程中,教師多次引導學生看圖、聽音等,以多模態(tài)形式進行感知、理解與體驗。如觀察老婦人的衣服打了補丁,手里拿著碗,可以判斷她didn't have food(如圖1a);觀察壞人的面部表情,可以判斷他的性格特點,多半是貪婪、自私的;通過聽聲音(壞人的壞笑聲和馬良的慘叫聲),學生不斷預測故事情節(jié)(如圖1b)。在聽聲音環(huán)節(jié),學生充分發(fā)揮想象,紛紛參與猜測:“The bad man took Ma Liang away.”“The bad man killed Ma Liang.”“The bad man took Ma Liang's paintbrush.”……教師充分引導學生觀看圖片、聆聽音頻,不斷強化學生的學習思維,對學生語言知識的習得也起到了潛移默化的作用。
二、精選語料,創(chuàng)設(shè)情境
這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“C”(choose),即教師要根據(jù)學生認知特點,精選符合學生學習目標和語言水平的多模態(tài)語篇材料,尤其是課外繪本、影視資料等,巧妙創(chuàng)設(shè)情境,增強學生學習興趣,夯實語言知識。
(一)影視配音,提高學生學習興趣
教師要選擇與本單元話題相關(guān)的動畫視頻材料,如選取與“魔法”主題相關(guān)的《阿拉丁》開展影視配音活動,以提高學生的學習興趣。學生完成作品配音后,教師進行“串燒制作”,根據(jù)影片角色選擇不同的學生配音,之后系統(tǒng)會自動生成一人一句連續(xù)給影視片段配音的效果。課堂上,師生一起欣賞優(yōu)秀的配音作品。這既能順暢轉(zhuǎn)入本課神筆馬良知識的學習,又大大激發(fā)了學生對英語學習、課堂互動參與的興趣。
(二)引入動畫,讓課堂氛圍更為活潑
學習magic這個詞時,教師播放相關(guān)動畫片段展示了馬良為幫助放羊的孩子,在墻上用神筆畫了一只小羊,結(jié)果小羊栩栩如生地叫起來的故事(如圖2)。這樣的設(shè)計可以讓學生形象地感知became real和神筆的magic,借助視覺效果幫助學生建構(gòu)詞匯內(nèi)涵。
(三)繪本拓展,夯實學生所學
講授完《神筆馬良》的文本后,教師選擇了一個與文本主題相關(guān)的新繪本()。它講述的是一個小女孩因為幫助老婆婆得到了一個魔法鍋,念咒語就可以做出美味的粥。一個小男孩因為貪心便把鍋偷走了,但由于他不會咒語,差點兒被粥淹沒,幸而得到了小女孩的救助。
教師設(shè)計了討論封面、預測情節(jié)、朗讀錄音等教學活動,讓學生了解全文內(nèi)容,之后帶領(lǐng)學生跟隨錄音和繪本圖片整體感知故事,為下一步完成閱讀任務(wù)作鋪墊。學生細讀繪本,通過小組合作學的方式劃分故事起因、經(jīng)過與結(jié)果的層次。
在討論故事人物性格特征部分,教師帶領(lǐng)學生細讀故事文本,通過分析人物性格,讓學生更好地解讀繪本細節(jié),回答高階問題,將文本學習轉(zhuǎn)化為閱讀策略的內(nèi)化運用。然后,教師組織學生討論繪本結(jié)構(gòu),分析人物性格等,達到深入理解的目的。
教師選擇的多模態(tài)資源要既多樣又精準,圍繞本課主題,讓學生真正學會并運用語言。課堂上,教師播放的生動形象的動畫成功地讓學生主動參與教學互動,有趣的繪本也吸引學生一步步閱讀,達到了預期的教學效果。
三、設(shè)計任務(wù),多維提升
這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“ T”(task),即設(shè)計系列語言技能訓練任務(wù),將多模態(tài)資源融入任務(wù)活動,如語篇理解、寫作等任務(wù)。信息技術(shù)賦能多模態(tài)英語教學,不能只停留在“花架子”的層面,而是要切實有效地、循序漸進地設(shè)計教學任務(wù),助力學生聽、說、讀、看、寫等英語語言能力得到提升。
(一)朗讀練習,我的課堂我做主
學生利用平板電腦進行獨立模仿朗讀練習(如圖3),之后將錄音上傳至智慧學習空間。在智慧學習空間后臺,教師可即時查看學生的完成情況,對于發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性解釋。
(二)完成練習,拍照上傳一眼清
學生完成導學案的書寫練習后,利用“拍照上傳”的功能,將其上傳到智慧學習空間。這樣,教師能夠一目了然地查看學生的練習情況,“線上糾錯”,大大提高教學效果,并能隨即進行師生、生生互動點評,讓學生都參與到課堂活動中來,互相學習,共同提高。
(三)舉一反三,思維導圖提能力
在課文講授過程中,教師為學生提煉出setting、characters、beginning、middle、end故事五要素,并用板書清晰呈現(xiàn)故事地圖(如圖4),有效引導學生閱讀故事。學生繼而以故事地圖的形式閱讀和賞析新文本。這一設(shè)計對今后學生閱讀和賞析故事類繪本有很好的啟發(fā)、指引作用,繼而提高他們的英語閱讀素養(yǎng),增強自主學習能力。
(四)打破傳統(tǒng),作業(yè)布置多模態(tài)
常規(guī)的課后作業(yè)形式常常較為單一,多以單模態(tài)語言為主,如抄寫單詞、課文或做配套練習冊,重視基本詞匯的訓練和語法的掌握,但與學生的現(xiàn)實生活、交際應(yīng)用關(guān)聯(lián)較少,沒有發(fā)揮作業(yè)的整體應(yīng)用性功能,不利于學生綜合語言能力素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)支持下的英語作業(yè)設(shè)計與實施,既能有效落實“雙減”政策要求,又能實現(xiàn)師生雙贏。在作業(yè)布置環(huán)節(jié),教師運用多模態(tài)方式(如圖5),實現(xiàn)聽、說、讀、看、寫的深度融合。
作業(yè)一:再次朗讀課文并錄音,將其上傳至智慧學習空間。教師通過分析后臺提供的學生朗讀數(shù)據(jù),查看學生的個人成績并對學生進行留言指導,同時對學生集中出錯的詞在下次課上重點指導。
作業(yè)二:建議學生閱讀新故事,依據(jù)上課所學嘗試繪制故事地圖并拍照上傳。對于優(yōu)秀的學生作業(yè),教師可在后臺評分并導出,下次課前通過交互式電子白板給予展示,增強學生英語學習的自信心。
教師發(fā)現(xiàn),與僅包含單一模式的文字任務(wù)(如閱讀理解題和選詞填空題)相比,信息技術(shù)賦能的多模態(tài)英語教學設(shè)置的任務(wù)中,無論是從學生的參與度還是作答的準確率來看,都要高出三成以上。平時做題想偷懶、不愿思考的學生,對于多模態(tài)學習任務(wù),更愿意參與其中。
四、沉浸體驗,實踐運用
這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“E”(experience),即組織沉浸式語言學習活動,如小劇場表演等,進行體驗式學習,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,凸顯了英語的工具性特征。學生不僅是課堂上的聽講者,更是課堂上的參與者。教師借助信息技術(shù),運用多模態(tài)語篇教學形式,可讓學生在課堂上“動”起來、“用”起來。
(一)律動歌謠助力故事導入
教師與學生以對話形式吟唱,即教師說動詞,學生說出它的過去式。如教師說“I say paint”,學生說“I say painted”。又如,教師說“I say help”,學生說“I say helped”。這可為學生后面講故事用到動詞過去式時作鋪墊。這一活動改變了單模態(tài)的語言運用模式,輔助律動音樂,讓學生自由交流,如“Wow,yes,you did a good job! So boys and girls,what did you do yesterday? ”(如圖6)。利用律動歌謠導入故事,教師可通過組織情境化的語言交互活動引導學生預習關(guān)鍵語法點,為理解故事內(nèi)容做好準備。
(二)功能運用推動互動
授課過程中,教師充分借助平臺的“隨機點名”和“課堂獎勵記錄”功能,公平對待每名學生,讓學生都有回答問題的機會。面對選中的學生,教師會欣喜地說“Wow,you are so lucky!”,從而提高學生的課堂參與積極性,有效解決授課期間學生“走神”的問題。借助“課堂獎勵記錄”功能,教師還能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)好的學生進行獎勵,讓學生在學習過程中獲得成就感,增強自信心,提高學習興趣。課堂上,平臺功能的運用增強了學生參與互動的積極性,他們都有一次或多次答題的機會,大大提高了學生的參與熱情。
(三)多模態(tài)活動“秀”出我的表演
教師還組織了復雜的多模態(tài)表演活動,融合語言、視覺、體態(tài)、空間、聽覺五種模態(tài),展示學生流利的口語表達能力、舞臺表演能力和豐富的想象力,增強學生團結(jié)互助、合作學習的能力。課堂上,教師發(fā)現(xiàn)很多平時不發(fā)言的學生,在小組長的帶領(lǐng)下,也能簡單地表演一兩句臺詞,大大增強了學生英語學習的信心。
(四)暢談體會,堅定文化自信
課標指出,文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化品格的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷,堅定文化自信,樹立人類命運共同體意識,學會做人做事,成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。因此,教師要在學生文化意識培養(yǎng)上巧妙設(shè)置互動表演,結(jié)合語言模態(tài)和體態(tài)模態(tài),讓故事講解更加深刻、生動。
T:What do you want to say to Ma Liang?(指向扮演Ma Liang的學生。)
S1: Ma Liang,you are so great!
S2: You helped people! You are a good boy!
S3: Your paintbrush is amazing!
……
T: What do you want to say to the bad man?(指向扮演the bad man的學生。)
S1: You are too bad!
S2: You liked gold! You are so greedy!
S3: You didn't help people!
……
通過這種模式,學生身臨其境地體會到人物的性格特點,繼而對馬良、壞人兩個人物的品格進行判定,生成文化品格的體驗:“Don't be greedy. Be nice and helpful. ”。對話互動結(jié)束后,學生能清晰地陳述不同人物的性格特點,并給出品格判斷。
(五)產(chǎn)生共情,強化德育體驗
本堂課由magic開始,又由magic結(jié)束。教師運用PPT呈現(xiàn)人們在生活中幫助他人的不同場景,以音樂+圖片的形式,與學生共情。
T: Children,do you have magic?
Ss: No. (No,we don't.)
T:But did you help people in real life?
Ss: Yes.
T: How did you help people?
S1: I helped my mum.
S2: I cooked dinner for my family.
S3: I helped an old woman.
……
整堂課下來,學生從神話故事聯(lián)系到生活實際,從故事中的魔法轉(zhuǎn)移到生活中“愛的魔力”,助力形成正確的人生觀和價值觀。
五、創(chuàng)新開發(fā),培養(yǎng)能力
這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是ACTED中的“D”(develop),即教師要開發(fā)適宜的多模態(tài)學習資料,豐富學生的學習經(jīng)驗,拓寬學生的思維領(lǐng)域,引導學生制作并創(chuàng)新作品,如PPT課件、微電影等,有效提升學生的語言綜合運用能力、創(chuàng)新思維、主動學習能力等。
(一)多模態(tài)教學促語言綜合運用能力
教師組織歌曲演唱活動,通過律動和音樂記憶語法規(guī)則,引導學生在演唱中運用所學詞匯交際,鍛煉聽說能力。律動歌謠活動結(jié)束后,大部分學生能夠熟練使用一般過去時表達昨天發(fā)生的事。教師還多次利用智慧學習空間的制作串燒功能,隨機選擇多人朗讀課文、為動畫配音。這為學生提供了更多的展示機會,也大大激發(fā)了學生的課堂參與興趣,使原本不積極回答問題的學生也開始自發(fā)舉手回答問題。課堂上,教師組織學生進行多模態(tài)口語表演,讓學生運用語言、音樂、道具等復述和演繹故事情節(jié)。這不僅鍛煉了學生的語言組織能力,也培養(yǎng)了他們的合作精神。復雜的多模態(tài)表演活動結(jié)束后,學生的口語表達能力顯著提高,合作意識明顯增強。
(二)多模態(tài)教學促思維提升
多樣化的學習體驗能夠激發(fā)學生的學習思維,圖文并茂的知識呈現(xiàn)有助于增強學生的記憶力。合作學習還能夠促進學生的思維碰撞,獨立完成作品助力培養(yǎng)學生的獨立思考能力。多感官參與幫助學生形成直觀思維,語用練習也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師設(shè)置情境交際練習,可以讓學生在交流中運用語言知識,整合各種資源表達思想。這既發(fā)展了學生的語用能力,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。課堂上,學生能借助教師開發(fā)的多模態(tài)學習資料,生成自己的語言,加之欣賞著“串燒”作品,成就感十足,真正體驗到自己是課堂上的主體。
提供學習資源、精選內(nèi)容、設(shè)計學習活動、進行實踐運用、通過創(chuàng)新作品培養(yǎng)能力,五個環(huán)節(jié)依次連接,形成螺旋上升的循環(huán)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)教學的連續(xù)性。各個環(huán)節(jié)間都有雙向箭頭,表示過程的連貫和動態(tài)調(diào)整。其中,教師貫穿整個教學過程,發(fā)揮指導、監(jiān)控和反饋的作用。
這一教學策略為多模態(tài)英語教學提供了簡明的思路與方法指引。教師可根據(jù)實際情況靈活運用,在資源選擇、課程設(shè)計和教學活動組織等方面,有效激發(fā)學生學習動機,提高教學效果。
注:本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度中學英語閱讀教學專項一般課題“美國平衡閱讀法提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的實證研究”(課題編號:2021WYYB002)、上海外國語大學外語教材研究院外語教材研究重點項目“小學英語教材中中華文化融入與呈現(xiàn)”(項目編號:2023SD0002)的階段性研究成果。
參考文獻
[1] 陳力.多模態(tài)語篇在英語課程教學中的意義[J].小學教學設(shè)計,2022(33):1.
(作者龐暉系青島大學師范學院副教授;王瓊瓊系山東省青島市城陽區(qū)流亭空港小學教師)
責任編輯:孫建輝