夏永立

課堂提問是教師與學(xué)生交流的常用方式。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就必須在課堂提問上下功夫，精心設(shè)計(jì)有思維含量的問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

一、走出課堂提問的誤區(qū)

過去，許多教師習(xí)慣采用“講授法”，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。現(xiàn)在，大多采用“以問代講、以問代練”的教學(xué)方式，并未從根本上解決教學(xué)中的疑難問題。

其一，“乒乓式”提問多，“大問題”提問少。許多教師在課堂教學(xué)中提出的問題非?，嵥?，缺乏思維含量。一問一答的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少?！皾M堂問”的課堂看起來精彩紛呈，但學(xué)生還是在進(jìn)行淺表性學(xué)習(xí)，沒有真正提高思維水平。因此，在教學(xué)中，教師要以關(guān)鍵問題驅(qū)動課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)“大問題”。例如，在教學(xué)“認(rèn)識線段”時(shí)，教師可以提出“大問題”：我是誰？怎么畫？有啥用？教師用“大問題”作為教學(xué)板塊，可以讓課堂變得簡約靈動。

其二，教師提問多，學(xué)生提問少。問題是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的源泉。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡設(shè)計(jì)問題，亦步亦趨地完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要多給學(xué)生自主提問的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，教師可以圍繞“課眼”，讓學(xué)生自己嘗試提出問題：為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)有什么用處？在什么情況下會用到百分?jǐn)?shù)？教師再進(jìn)行篩選、甄別和提煉，將課堂提問的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

其三，優(yōu)等生回答多，學(xué)困生回答少。在公開課中，常見教師將數(shù)學(xué)問題的“繡球”拋給優(yōu)等生，讓優(yōu)等生撐場面?？梢?，如果課堂提問的難度過大，就會讓學(xué)困生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度，由淺入深。讓數(shù)學(xué)變得簡單一些，就能夠面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

二、把握課堂提問的時(shí)機(jī)

教學(xué)時(shí)，教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，把握課堂提問的時(shí)機(jī)與“火候”，問在關(guān)鍵處，才能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

其一，“問”在混淆處。有許多容易混淆的概念，學(xué)生難以掌握。例如，在教學(xué)“周長和面積”時(shí)，周長和面積是學(xué)生容易混淆的概念。教師可以用一些關(guān)鍵問題引發(fā)學(xué)生深度思考：周長一樣的圖形面積一樣嗎？面積一樣的圖形周長一樣嗎？面積大的圖形周長一定長一些嗎？周長短一些的圖形面積一定小嗎？從而加深學(xué)生對概念的理解。

其二，“問”在疑難處。教師引而不發(fā)，讓學(xué)生自己生疑、釋疑。學(xué)生提問后，教師可以反向、設(shè)問，讓學(xué)生自己嘗試解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要始終抓住學(xué)生需要解決的問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師可以用“問題串”組織教學(xué)：關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？通過自學(xué)課本，你們又知道了什么？還有什么不太明白的地方？這樣，引發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生爭辯。

三、課堂提問的方式

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，提出有思維含量的問題，釋放出巨大的學(xué)習(xí)能量。

其一，“鋪墊式”提問。通過“鋪墊式”提問，可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識。這樣，在尋找新舊知識的銜接處提問，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。教學(xué)“長方體體積”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形面積的推導(dǎo)過程，再適時(shí)提問：測量長方形的面積，可以借助什么工具來測量？如何拼擺長方體？如何測量長方體體積？喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)在不知不覺中開始。

其二，“對比式”提問。在課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比分析，找出數(shù)學(xué)知識的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可以提出問題：整數(shù)加減法為什么要末位對齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么要先通分？在對比中，學(xué)生對運(yùn)算的一致性有了深刻理解。

其三，“發(fā)散式”提問。教學(xué)中，教師要多設(shè)置開放性問題，在提問后“留白”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，教師可以讓學(xué)生換一種方式表達(dá)0.3并提出問題：你們可以想到幾種說法？引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，將零散的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，找到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、課堂提問的策略

問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，課堂才能煥發(fā)出生命活力。教師要掌握課堂提問的策略，營造課堂提問的“學(xué)習(xí)場”，讓提問成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力支架。

其一，用關(guān)鍵問題制造“磁力線”。在教學(xué)中，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢提問”。對于那些能提出關(guān)鍵問題的學(xué)生，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予肯定和表揚(yáng)，抓住這些關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生討論，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的磁場，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問題：計(jì)算平行四邊形的面積可以用兩條鄰邊相乘嗎？平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的哪個(gè)圖形？用什么方法證明這兩個(gè)圖形的面積相等？它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？計(jì)算平行四邊形面積時(shí)要注意什么？

其二，用啟發(fā)問題實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”。提問是創(chuàng)新的一把鑰匙，教師要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會提問，實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)班級聯(lián)歡會的預(yù)算方案，必然會遇到許多新問題，如時(shí)間怎樣安排更合理？內(nèi)容怎樣安排更充實(shí)？外出購物采用哪種交通方式？開支大約是多少？教師用啟發(fā)式問題，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，真正提高學(xué)生解決問題的能力。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)吳昌碩實(shí)驗(yàn)學(xué)校）