王婷

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第四單元的一篇課文。這一單元是閱讀策略單元，著重培養(yǎng)學生在閱讀過程中的“預測”能力。與同單元其他幾篇偏向于“預測”策略運用的課文不同，《總也倒不了的老屋》教學更側重于“預測”策略的習得。教學這一課時，筆者充分考慮學情，打破常規(guī)，通過巧引故事、聚焦文本、拓展閱讀，讓學生認識、學習、運用“預測”這一策略，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、巧引故事，認識預測

“預測不在于結果是否正確，參與預測的過程本身就是充滿樂趣的”。這一對“預測”的認識，應是單元教學伊始就根植于學生內(nèi)心的。教學導入階段，筆者便給學生講了一個故事——有一天，一只小兔子去釣魚。第一天沒有釣到魚，它奇怪地問：“魚兒你怎么不上鉤？”第二天沒有釣到魚，它又奇怪地問：“魚兒你怎么不上鉤？”第三天還沒有釣到魚，它說：“……”故事講到這，筆者故作停頓，學生脫口而出——“魚兒你怎么不上鉤？”接下來，筆者繼續(xù)講：就在這時，突然一條魚冒出水面，說：“……”筆者再次停頓，學生紛紛依據(jù)個人的生活經(jīng)驗做出預測，雖內(nèi)容不同，但氛圍活躍。最后，筆者揭曉故事的結局——魚兒說：“你還敢問我，你看看你用的什么魚餌？下次別再用胡蘿卜了！”

故事講完，學生哈哈大笑，筆者順勢引導：“剛才，我們不僅是故事的傾聽者，也是故事的創(chuàng)作者。我們借助故事的前文情節(jié)對故事后面的發(fā)展進行合理預測，有時候我們猜對了，有時候我們沒猜對，但這些都不重要，預測本身就充滿了樂趣?！惫P者用這樣一個詼諧有趣的故事，既幫助了學生初步感知預測，又能引導學生體會預測的樂趣。

二、聚焦文本，學會預測

1.矛盾導入，整體預測

故事中最能激發(fā)學生探究欲望的部分是什么呢？是情節(jié)中的“矛盾”。教學《總也倒不了的老屋》時，筆者先拋出問題：“這是一座怎樣的老屋？”學生通過分析“活了一百多歲”“窗戶變成黑窟窿”“門板也破了洞”“很久很久沒人住”等細節(jié)，很快得出結論，老屋很“老”。接著，筆者引導學生再讀課題，繼續(xù)發(fā)問：“這樣的一座老屋，為什么總也倒不了呢？”如此一來，“矛盾”就體現(xiàn)出來了。通過整體預測，學生猜想老屋一直不倒的原因，說出自己的猜測依據(jù)。

2.關注細節(jié)，隨文預測

課文講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事，反復手法的運用使每個情節(jié)都具有一定的相似性。關注到這一點后，筆者將對比閱讀引入教學，帶領學生先閱讀小貓、老母雞與老屋對話的情節(jié)，梳理、完成表1內(nèi)容。

為了讓課堂的預測更真實有效，筆者將課文刪減前的內(nèi)容引入課堂，為學生設置懸念——“在這個故事的原文中，在小蜘蛛找老屋前，還有一個小動物也來找老屋，咱們猜測一下：來的是哪個小動物？它來干嗎呢？你的依據(jù)是什么？”學生的想象天馬行空——小烏龜、小燕子、小鹿、小松鼠……大森林里的小動物都來了，這些小動物都不約而同地來請老屋幫忙，希望老屋能再站一會兒。他們有的根據(jù)前文情節(jié)預測，有的根據(jù)旁批插圖預測，還有的根據(jù)課文題目預測……真實的體驗帶來了直觀的收獲，學生在不知不覺中習得了預測的方法。

3.結合旁批，總結方法

“文中有幾處旁批是其他學生讀文章時的預測，你認為他們預測的依據(jù)是什么呢？”在此問題的引領下，學生結合批注，在小組討論交流中總結了每個批注的預測依據(jù)（見表2）。

據(jù)此，筆者帶領學生梳理、歸納“預測”的基本方法：如根據(jù)文中的線索預測，題目、開頭、插圖等都可供預測；根據(jù)個人生活經(jīng)驗和生活常識預測；根據(jù)先前閱讀的經(jīng)驗（文章結構等）預測。

三、拓展閱讀，遷移方法

學生習得預測方法后，教師還要通過有效的拓展閱讀引導學生合理遷移，達到學以致用的目的。本課拓展閱讀選用的文本是《施舍的樹》，文中講述了一個男孩和一棵樹的故事，充滿深意。在與學生一起讀了文章開頭幾個段落之后，筆者為學生留下懸念，出示了預測學習單，讓學生自主閱讀并完成。學生依據(jù)文章標題、前文情節(jié)和自己的生活經(jīng)驗做出了精彩的預測。雖然很多學生的預測與原文并不相同，但合情合理且充滿著感動與溫情。

預測是一種有效的閱讀手段，更是一種基本的閱讀能力。學生只有掌握了預測的方法，才能借助思維活動更好地閱讀。

（作者單位：廣東省深圳市桂花小學）