范蘭英

思維導圖作為一種結構化思考、圖示化呈現(xiàn)思維過程的有效思維圖形工具，能通過圖文并茂的形式激起大腦的無限潛能。思維導圖在統(tǒng)編小學語文教材中多次出現(xiàn)，在幫助學生厘清故事的主要內容、創(chuàng)造性地復述故事、搭建習作框架、拓寬習作思路方面有著較為顯著的作用。教師在語文教學中應如何有效運用思維導圖呢？筆者進行了如下思考。

一、利用思維導圖進行詞語分類教學，實現(xiàn)舉一反三

無序是淺層思維的表象之一，面對紛繁復雜的語言現(xiàn)象，教師要引導學生根據事物的性質、特點進行分類。這就好比在大腦中建立一個關聯(lián)式圖庫，可以大大提高思維效能。在教學中，筆者利用思維導圖進行詞語分類教學，可以增強思維的邏輯性，讓思維更有序。

1.指導學生多角度分類

統(tǒng)編小學語文教材中的詞語積累主要采用分類積累的方式，且在詞語積累中滲透了思維訓練。一年級的教材就安排了簡單的詞語分類訓練，隨著年級的升高，教學要求也不斷提高，教師利用思維導圖有針對性地指導學生多角度分類，可以促進學生邏輯思維的發(fā)展，實現(xiàn)舉一反三。

例如，統(tǒng)編小學語文教材一年級上冊“語文園地三”中的“字詞句運用”板塊用思維導圖歸納了與“車”相關的詞語。在教學中，教師不能把這類題型簡單地理解為擴詞，而應引導學生繪制思維導圖，將與“車”相關的詞語分成三類，在每類分支上擴詞，增強學生詞語分類的能力。在此基礎上，筆者將這種方法遷移到其他詞語分類教學中。例如，教學生字“天”時，筆者引導學生分別從天氣、時間兩方面繪制思維導圖，將與“天”相關的詞語分類，在訓練過程中提升學生的思維能力。

2.指導學生深層次分類

進行小學中高年級的詞語分類教學時，教師可以利用思維導圖指導學生深層次分類，展現(xiàn)詞語之間的層級關系，讓學生的認識與理解更清晰、更有條理。例如，統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第八單元“語文園地”中的“詞句段運用”板塊創(chuàng)設了媽媽準備去超市買東西，需要孩子幫她整理一份購物清單的情境。旁邊學習小提示是“分類列出要買的東西，購物時既方便又不會遺漏”。教師可以指導學生繪制思維導圖，進行詞語分類。如由中心詞“購物清單”分出“日用品”和“食物”兩大類，在“日用品”的類別繼續(xù)分出“床上用品”和“家用電器”兩類，在“食物”類別繼續(xù)分出“蔬菜”“水果”和“零食”三類，然后要求學生根據需求寫出具體清單。

二、利用思維導圖梳理、拓展課文內容，實現(xiàn)思維可視化

針對不同文本，教師可以利用思維導圖將教學內容中的重要信息轉換成圖式，使學生難以理解的、復雜的教學內容變得更清晰，迅速幫助學生把握文章的主要內容，厘清文章的寫作思路。例如，統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊《四季之美》這篇課文，語言清新、結構清晰，抓住了四季景物的特征變化，突出了四季之美。教學時，筆者引導學生抓住春天、夏天、秋天、冬天四個關鍵詞繪制思維導圖，引導學生列出每個季節(jié)相應的景物特征，幫助學生迅速把握課文主要內容，實現(xiàn)思維的可視化。

除了利用思維導圖梳理課文內容，教師還可以引導學生拓展閱讀材料，廣泛汲取相關知識，為學生的深度學習奠定基礎。例如，教學統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊《我是一只小蟲子》時，筆者在完成基本的教學任務后，引導學生思考：除了課文中介紹的屎殼郎、螳螂、天牛，大千世界里還有很多小蟲子，它們也很有趣，想一想，它們又有哪些特點呢？基于以上問題，筆者引導學生用思維導圖的方式補充其他閱讀材料，喚醒學生的閱讀經驗，促進學生的思維發(fā)展。

三、借助思維導圖進行復述訓練，拓展表達內容廣度

復述是語文教學的重要內容之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”中提出了如下要求：聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。進行復述訓練時，教師要引導學生使用思維導圖把主題、關鍵詞等繪制出來，繼而鼓勵學生用口頭語言將思維導圖的內容有條理地、流暢地表達出來，從而提高學生的復述能力。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊的《獵人海力布》時，筆者指導學生繪制思維導圖，將起因、經過、結果作為關鍵詞，引導學生依據關鍵詞梳理課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。用思維導圖取代演講稿，能使學生把注意力集中在怎樣表達思想和與聽眾溝通方面，不僅可以使學生的邏輯更清晰，也可以使他們的發(fā)言更有條理。

四、利用思維導圖搭建習作支架，降低習作難度

小學生比較容易記住形象的、直觀的、具體的事物。在指導學生習作時，教師可以利用思維導圖，讓學生在把握文章中心的前提下搭建習作框架，以降低學生的習作難度，讓他們樂于習作。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊的習作《我的拿手好戲》時，筆者通過思維導圖串聯(lián)各種習作材料，幫助學生打開習作思路，引導學生從藝術、生活、體育、娛樂等方面選材。思維導圖各分支具有無限擴展性，學生的想象力得到空前的釋放，發(fā)散思維能力也在每次實踐中逐步增強，習作內容也更加具體、完整。在習作教學中使用思維導圖，能激發(fā)學生的習作興趣，讓學生在細節(jié)構思方面更得心應手，使其思維能力得到提升。

總之，思維導圖在小學語文教學中的應用對提升學生的學習能力與思維能力是非常有效的，教師應善用、會用思維導圖，發(fā)揮思維導圖在教學中的最大效能。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣第三小學）