薛海燕 范春玲

摘? ?要：在人際交往過程中，口語交際能力起著相當(dāng)重要的作用，不僅體現(xiàn)了對話者的聽說能力，還體現(xiàn)了對話者待人處事的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求，要求教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際才能。本文從口語交際言之有“禮”、 言之有“物”、 言之有“序”、 言之有“智”四個方面入手，探究了有效的口語交際教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育? ?口語交際能力? ?教學(xué)方法

口語交際能力是一種綜合能力，涉及一個人的知識、思維、性格、人文精神等，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。口語交際能力的核心是“交際”，在口語交際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，迅速、準(zhǔn)確、全面地判斷出說話者的觀點(diǎn)，第一時間形成自己的觀點(diǎn)，并用流暢、得體的語言表達(dá)自己的見解，努力做到言之有“禮”、 言之有“物”、 言之有“序”、 言之有“智”。

一、口語交際，言之有“禮”

在口語交際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生懂得講文明、懂禮貌的重要性，并學(xué)會在不同的情境中，采用相應(yīng)的、得體的文明禮貌用語，讓學(xué)生的口語交際言之有“禮”。

首先，教師要用飽滿的熱情、生動的語言、富有感染力的情緒去創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在上課伊始，筆者從調(diào)動學(xué)生的基本情緒入手，播放了歌曲《看誰懂禮貌》，然后用語言進(jìn)行導(dǎo)入：“人人都喜歡懂禮貌的孩子，今天，老師給大家介紹幾位好朋友，和他們交朋友，你一定會成為有禮貌的孩子?！辈鍟Ｓ玫亩Y貌用語。借助音樂營造愉快和諧的氛圍，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，還有利于師生之間進(jìn)行情感表達(dá)與交流，使學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣。

其次，在生活中，我們離不開禮貌用語，如“您好”“請”“謝謝”等?；诖?，教師可以根據(jù)生活場景，設(shè)計(jì)場景訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱鼍斑M(jìn)行口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。比如，教師可以分別設(shè)計(jì)“問候”“借書”“還書”“撞倒”“放學(xué)”等場景，讓學(xué)生分組演練，分析不同場景下分別需要用到哪些禮貌用語。在此過程中，教師應(yīng)著重讓學(xué)生區(qū)分不同禮貌用語的用法與使用場景，引導(dǎo)學(xué)生做一個說話得體、言之有“禮”的人。

最后，要提高口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“你在說話時考慮到了對方的身份和情緒嗎？考慮到了自己的身份和當(dāng)時的場合嗎？把握好了自己的語氣、語調(diào)嗎？做到了說話文明得體嗎？”說話得體，是文明的表現(xiàn)，也是素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生明白，說話時要注意對方的年齡、身份、職業(yè)、文化程度、個性修養(yǎng)等，盡量做到稱呼得當(dāng)、語氣平和、態(tài)度誠懇，即使與對方意見不合，也要注意委婉用語。

口語交際教學(xué)方法要靈活多樣，面向全體，激發(fā)全體學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。教師可以組織各種演講、辯論、表演（對白）等，用靈活多樣的方式活躍氣氛，展示生活中最常用的禮貌用語，如問候語、告別語、答謝語、請托語、道歉語、征詢語、安慰語、祝賀語等。同時，要積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示禮貌用語的用途，讓口語交際教學(xué)更為直接有效。

二、口語交際，言之有“物”

口語交際和口頭作文是一脈相承的，都有“言之有物”的基本要求。在口語交際教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生，務(wù)必做到想明白再說話，力求內(nèi)容具體，不講空話，少說廢話。比如，在日常生活中，學(xué)生都希望得到來自他人的贊美。贊美，既是肯定也是鼓勵。但是如果沒有具體的內(nèi)容，空洞的贊美只會讓人覺得虛偽。在教學(xué)中，很多教師都會習(xí)慣性地贊美學(xué)生“你真棒”“真聰明”，這樣簡單的話語會讓學(xué)生覺得教師在敷衍自己。如果教師換一種方式，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的交際情境，學(xué)生就會變得情緒高漲。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會被激發(fā)，就會懷著濃厚的興趣，帶著情感走進(jìn)交際情境，完成進(jìn)一步的交際體驗(yàn)。真誠的贊美是一種使人不斷完善自己的重要途徑，能夠激發(fā)人們的自豪感和上進(jìn)心。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由衷地贊美別人，讓學(xué)生的口語交際言之有“物”。

此外，口語交際的特點(diǎn)是互動性，任何單向的交際行為都不能成為真正意義上的交流互動。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，力求達(dá)到語言簡潔明了、邏輯清晰，要讓學(xué)生學(xué)會說符合自己身份的話，適當(dāng)考慮措辭，盡量客觀，充滿善意。我們與別人交際的目的，在多數(shù)情況下是希望對方能夠了解自己的思想和感情，與人為善也是口語交際的目的之一。

三、口語交際，言之有“序”

引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，既是口語交際教學(xué)的基本問題，也是口語交際言之有“序”的保障。在口語交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的流暢與清晰，按照一定的順序把話說清楚、說明白。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對口語交際課程不夠重視，只是走過場。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整時，教師不僅沒有及時地追問，還沒有給學(xué)生說清楚、說連貫的機(jī)會，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果不佳。作為語文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生說，并要求學(xué)生說具體，按照一定的順序，符合一定的邏輯，盡量做到表述完整，提高學(xué)生的口語交際能力。

在口語交際教學(xué)前，教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上“有話可說”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的展示時間，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，并巧妙利用聽評的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生相互點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生提出問題，推動學(xué)生之間的互動。在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該用“以評促說”的方式，讓課堂成為多向互動的“場”，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互補(bǔ)充、點(diǎn)評，甚至提問，讓學(xué)生“有話可說”。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)、平等對話，讓學(xué)生由“有話可說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳苷f、會說、說好”，逐漸養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

四、口語交際，言之有“智”

合適的口語交際教學(xué)能啟迪學(xué)生的智慧、開發(fā)學(xué)生的潛能、喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，是工具性和人文性的有效統(tǒng)一。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性、差異性觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于說出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生的口語交際言之有“智”?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，讓課堂口語交際活動趣味盎然。同時，還要關(guān)注到課堂教學(xué)動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，善于用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)課堂的“節(jié)外生枝”，有意識地、積極主動地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，開發(fā)各種生成性資源，使教學(xué)活動更加有效。

綜上所述，語言是重要的交際工具。在口語交際教學(xué)中，教師要不斷探索口語交際教學(xué)新方式、新模式，讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會大膽與人溝通，從而培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際教學(xué)要真正做到學(xué)以致用，就要理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂與生活相結(jié)合，將口語交際訓(xùn)練延伸至課后，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)? ?贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

本文系2022年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基礎(chǔ)教育階段口語交際教學(xué)方法研究”（課題編號：NCYW2022-103）的階段性研究成果。