盧 穎

遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114000

跨校修讀學(xué)分是高校間共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一種教學(xué)管理模式，是指將建課方的精品課程資源放置于教育資源共享平臺(tái)，根據(jù)高校間的協(xié)議，其他高校（稱為用課方）的學(xué)生可根據(jù)需求選擇修讀平臺(tái)上的課程，建課方教師和用課方教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生修讀之后經(jīng)由建課方和用課方共同認(rèn)定審核后獲得相應(yīng)學(xué)分［1］，也稱為“學(xué)分互認(rèn)”。2014 年9月，遼寧省教育廳面向省內(nèi)所有高校啟動(dòng)了普通高校跨校修讀教學(xué)試點(diǎn)工作，經(jīng)過幾年的運(yùn)行，遼寧省高校間的跨校修讀學(xué)分取得了卓越的成果。截至2022 年11 月，在遼寧省跨校修讀學(xué)分學(xué)習(xí)平臺(tái)“酷學(xué)遼寧”上可供選擇的精品課程資源已達(dá)1514 門次，超過28.7 萬（截至2021 年5 月）的大學(xué)生參與了跨校修讀學(xué)分。

跨校修讀學(xué)分，打破了教育資源的時(shí)空界限，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在高校間的共享有效解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求，同時(shí)也有利于推動(dòng)高校在教學(xué)模式改革、教育管理、課程資源等方面的改革與合作，從而推動(dòng)高校間精品課程資源的合作、開放、共贏與共享［2］。

一、課程介紹

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要闡述管理的一般規(guī)律、原理和方法，其教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)理論知識(shí)的深度理解和掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)，提升學(xué)生的管理技能。其內(nèi)容主要是圍繞管理基本知識(shí)和管理職能展開，涉及的概念多、理論背景知識(shí)多，是具有深厚內(nèi)涵和廣闊外延的一門課程。

二、改革措施

2020 年春季管理學(xué)課程開始實(shí)施跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。綜合考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，跨校修讀學(xué)分選擇的是渤海大學(xué)建設(shè)的管理學(xué)課程。經(jīng)過三輪的跨校修讀學(xué)分教學(xué)，該課程在理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面均取得了較好的成效。目前，該項(xiàng)目已經(jīng)開展的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)施混合式教學(xué)模式組建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)

跨校修讀學(xué)分是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的。按照遼寧省跨校修讀學(xué)分的要求，管理學(xué)課程選擇的是超星泛雅教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)的“資源+管理+服務(wù)”的模式，能夠推動(dòng)跨校修讀學(xué)分的有效開展。同時(shí)，原有的課堂教學(xué)模式也進(jìn)行同步改革，相較于之前的側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)講授的授課模式，實(shí)施跨校修讀學(xué)分后，課堂教學(xué)更重視師生間的討論與交流，通過重點(diǎn)和難點(diǎn)的精講，以案例、項(xiàng)目等方式開展研討式教學(xué)。線上教學(xué)和課堂教學(xué)各有側(cè)重，相得益彰，有效解決了課程內(nèi)容多與學(xué)時(shí)有限的矛盾，同時(shí)也更有利于實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生管理思維的教學(xué)目標(biāo)。

跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了精品課程資源在高校間的共享，更重要的是促進(jìn)了高校間教師之間的交流與學(xué)習(xí)。實(shí)施跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由建課方教師和用課方教師共同組成的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照用課方的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，打破了同校教研室組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的局囿，更有利于創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生。

（二）制定跨校修讀學(xué)分混合式教學(xué)方案并在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行

管理學(xué)課程的授課對(duì)象為旅游管理專業(yè)學(xué)生，理論學(xué)時(shí)為46 學(xué)時(shí)。綜合考慮授課對(duì)象實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照“課前導(dǎo)學(xué)—課中精講與討論—課后鞏固與實(shí)踐”的思路，修訂與跨校修讀學(xué)分相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，制定該課程的跨校修讀學(xué)分混合式教學(xué)方案。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，包括視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等，教師從平臺(tái)獲得自學(xué)情況的反饋，結(jié)合與學(xué)生的溝通交流，在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，并通過主題討論、項(xiàng)目教學(xué)等方式開展多種形式的研討式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，并通過布置實(shí)踐項(xiàng)目提升學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)情狀況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)選取10 章理論內(nèi)容，共60 個(gè)任務(wù)點(diǎn)，包括教學(xué)視頻、作業(yè)、測(cè)試、主題討論、案例分析等。教學(xué)進(jìn)程中，由建課方與用課方共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等開展教學(xué)研討，及時(shí)反饋教學(xué)過程中的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行改革。具體教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃如表1 所示：

表1 管理學(xué)課程跨校修讀學(xué)分執(zhí)行計(jì)劃表

（三）實(shí)施適應(yīng)跨校修讀混合式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系改革

對(duì)管理學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。打破以往側(cè)重理論知識(shí)的期末考試的考核方式，增加學(xué)習(xí)過程的考核比例和理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力考核比例，建立線上線下聯(lián)合考核體系。具體包括學(xué)習(xí)過程考核和綜合考核兩大部分。其中過程考核占比50%，具體包括：1.課堂表現(xiàn)部分，包括出勤情況、課堂參與度等。2.在線學(xué)習(xí)情況，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長、在線測(cè)試、在線討論等。3.作業(yè)部分，包括小組項(xiàng)目作業(yè)與實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)。綜合考核為期末的閉卷考試，成績(jī)占比為50%，主要考核學(xué)生對(duì)管理基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用情況，這就要求要對(duì)期末考試題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅包括考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的客觀題目，還包括運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的綜合分析題目。該課程的期末考試是由用課方教師按照跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的要求進(jìn)行出題和評(píng)閱。學(xué)生的課程最終成績(jī)需經(jīng)過建課方和用課方雙方教務(wù)處認(rèn)定，學(xué)生方可獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。目前，該課程還未實(shí)現(xiàn)完全意義上的教考分離，這也是該課程下一步教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。

考核評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括小組互評(píng)、生生互評(píng)。在學(xué)習(xí)課程過程中，注意搜集學(xué)生對(duì)該課程的整體評(píng)價(jià)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

三、教學(xué)效果

（一）教師角度

通過跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目組建了虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由用課方教師和建課方教師共同組成，他們就教學(xué)過程中的問題進(jìn)行教學(xué)研討，一方面緩解了用課方學(xué)校精品課程資源不足的問題，另一方面大大促進(jìn)了用課方學(xué)校與建課方學(xué)校教師之間的密切交流與合作。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，通過開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐，提升了教師的教學(xué)能力，進(jìn)一步推動(dòng)該課程的教學(xué)改革。在該項(xiàng)目的助推下，該課程獲得線上線下混合課程建設(shè)立項(xiàng)、課程思政重點(diǎn)建設(shè)立項(xiàng)，連續(xù)兩年獲得校級(jí)優(yōu)質(zhì)課堂獎(jiǎng)，并發(fā)表相關(guān)教研論文多篇。

（二）學(xué)生角度

開展跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式，學(xué)生能夠接觸到其他院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且能與他校的教學(xué)名師開展線上交流與對(duì)話，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于開闊學(xué)生眼界也有很大的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。多種形式的考核評(píng)價(jià)方式也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的參與度，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從近幾年學(xué)生該課程的成績(jī)分布來看，跨校修讀之后的分?jǐn)?shù)較之前有一定程度的提升，如表2 所示。

表2 跨校修讀之后學(xué)生的管理學(xué)課程成績(jī)對(duì)比

在開展跨校修讀學(xué)分教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)模式也同步改革，采用更加靈活的多種教學(xué)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)、研討式教學(xué)等。一方面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維；另一方面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了一定的推動(dòng)作用。在該課程的跨校修讀項(xiàng)目開展以來，本專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性明顯提高，參與的人數(shù)比例明顯增加，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在優(yōu)勢(shì)教育資源共享的前提下，跨校修讀學(xué)分已經(jīng)成為非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目進(jìn)展過程中，管理學(xué)課程教學(xué)改革逐步推進(jìn)，由之前的重基礎(chǔ)理論教學(xué)，轉(zhuǎn)向“理論教學(xué)為基礎(chǔ)+綜合能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式。當(dāng)然，在該項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，還會(huì)遇到一些新情況、新問題，這些都將會(huì)成為課程進(jìn)一步實(shí)施改革的動(dòng)力和方向，相信在該課程的持續(xù)改革進(jìn)程中，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，必將更好地實(shí)現(xiàn)精品教學(xué)資源的跨校共享，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提升課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。