紀(jì)凡榮 高會(huì)芹 滕秀秀

摘 要：案例教學(xué)促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有利于工程碩士能力培養(yǎng)。針對(duì)被動(dòng)式案例教學(xué)存在的弊端，文章提出的反思案例教學(xué)是有效的解決方法之一。反思是國(guó)際實(shí)踐管理碩士教育改革項(xiàng)目及行動(dòng)學(xué)習(xí)等理論實(shí)踐的重要內(nèi)容，文章從知識(shí)屬性轉(zhuǎn)化、知識(shí)來(lái)源優(yōu)化、教學(xué)主體轉(zhuǎn)換三個(gè)角度分析了反思案例教學(xué)的原理，分析了案例庫(kù)建設(shè)及案例建設(shè)的內(nèi)容要求。某高校的教學(xué)表明反思案例教學(xué)豐富了教學(xué)資源，保證了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程碩士培養(yǎng) 反思案例 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：F240文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）09-199-02

合理有效的案例教學(xué)方法是建筑領(lǐng)域非全日制碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的教學(xué)偏重理論知識(shí)的講解，理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合偏弱，僅在某些課程中有理論實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)缺失使教學(xué)效果不是很理想，且案例教學(xué)多是被動(dòng)式案例教學(xué)，僅是授課內(nèi)容變化，學(xué)生多是在課堂中聽講，教師主導(dǎo)的方式仍然沒(méi)有得到改變。反思案例教學(xué)是解決目前問(wèn)題的有效途徑之一。目前案例教學(xué)不僅在工商管理碩士等專業(yè)得到應(yīng)用[1]，在地質(zhì)工程、土木工程、工程管理等眾多建筑領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用[2-4]。教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中指出，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)，是強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐融合及深化教學(xué)改革的重要途徑與重要手段。本文以建筑領(lǐng)域內(nèi)非全日制工程碩士為對(duì)象，對(duì)反思案例教學(xué)進(jìn)行研究分析。

一、反思的內(nèi)涵

（一）IMPM的反思

IMPM（International Master in Practicing Management）是明茨伯格發(fā)起的國(guó)際實(shí)踐管理碩士教育改革項(xiàng)目，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是反思（Reflection），它是IMPM的核心和靈魂，貫穿IMPM的全過(guò)程。IMPM的目的是要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何對(duì)事物形成一個(gè)思維框架。學(xué)習(xí)者充分利用其自身所具有的知識(shí)資源，需基于自身的工作經(jīng)驗(yàn)，參與到案例教學(xué)中，才能有效學(xué)到以往經(jīng)驗(yàn)中潛在的隱形知識(shí)。并且在不同環(huán)境中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，學(xué)習(xí)者往往能夠更好地學(xué)到知識(shí)。IMPM中的反思就是要深挖案例背后深層次的內(nèi)容，形成多維度反思，包括對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的自我反思；對(duì)經(jīng)濟(jì)、歷史、精神、倫理認(rèn)知的社會(huì)反思；對(duì)文化、知識(shí)和結(jié)構(gòu)的組織反思；對(duì)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人的關(guān)系處理的關(guān)系反思；對(duì)工作的自我反思[5]。IMPM反思強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反思和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中吸取知識(shí)不斷發(fā)展提升。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的反思

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）理論也稱干中學(xué)，我國(guó)《禮記·學(xué)記》就有類似記載，其強(qiáng)調(diào)樂(lè)群、反思等觀點(diǎn)。一般認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)理論起源于歐洲，雷格·瑞文斯、麥克·佩德勒、愛倫·毛姆福特及庫(kù)伯等對(duì)該理論做出了貢獻(xiàn)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以參與某些實(shí)際項(xiàng)目或處理某些實(shí)際問(wèn)題，在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。其本質(zhì)是通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)際行動(dòng)，思考行動(dòng)動(dòng)因和預(yù)期產(chǎn)生的結(jié)果，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，一個(gè)類似于PDCA（Plan、Do、Check、Action）的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，其反思強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相結(jié)合。

二、反思案例教學(xué)原理特性

反思案例教學(xué)是指以案例為依托，以反思為核心展開的教學(xué)活動(dòng)。在反思案例教學(xué)中，工程碩士既可以獨(dú)自反思，也可以參與討論學(xué)習(xí)，共同反思，由此也就形成獨(dú)自反思與共同反思兩種案例類型。獨(dú)自反思是指在不與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、單獨(dú)一人進(jìn)行的獨(dú)立思考。獨(dú)自反思可以在一段時(shí)間內(nèi)單獨(dú)思考，也可以采取寫心得體會(huì)等形式進(jìn)行；共同反思是指通過(guò)在集體學(xué)習(xí)中，彼此分享經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的思考。共同反思可以激發(fā)學(xué)習(xí)者更深層次的思考，從而更深刻得到案例感悟和知識(shí)。共同反思可以以小組為學(xué)習(xí)單元、也可以班級(jí)為單位形成學(xué)習(xí)單元。無(wú)論何種方式，通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合，形成適合于學(xué)習(xí)者的最佳方式與屬于其獨(dú)有的案例知識(shí)是反思案例教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)具有知識(shí)屬性轉(zhuǎn)化、知識(shí)來(lái)源優(yōu)化及教學(xué)主體轉(zhuǎn)換等特性。

（一）知識(shí)屬性轉(zhuǎn)化

從屬性角度可把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。反思案例教學(xué)可用SECI模式將這兩類知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，該模式有四個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化方式途徑：外在化（Externalization）、組合化（Combination）和內(nèi)在化（Internalization）、社會(huì)化（Socialization）。通過(guò)反思案例教學(xué)，可將某些隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程既是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，又是知識(shí)的外在化；也可以將反思案例教學(xué)中所形成的顯性知識(shí)再顯化，更好地用于工程實(shí)踐，這是知識(shí)的組合化；案例共享與應(yīng)用會(huì)使工程碩士在此基礎(chǔ)上形成新的隱性知識(shí)，這是知識(shí)的內(nèi)在化；在案例研討中可將原思維模式知識(shí)等提升為新思維模式知識(shí)，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，這是知識(shí)的社會(huì)化。案例教學(xué)就是知識(shí)轉(zhuǎn)化的載體，促進(jìn)四化不斷形成。

（二）知識(shí)來(lái)源優(yōu)化

反思案例是教學(xué)重要知識(shí)來(lái)源之一，案例教學(xué)因案例不斷反思更新而持續(xù)不斷升級(jí)優(yōu)化。一是非全日制工程碩士大多具有工作經(jīng)驗(yàn)，參與過(guò)工程實(shí)踐，可以為案例教學(xué)提供不同工程案例素材；二是非全日制工程碩士對(duì)案例問(wèn)題的理解分析在某一方面可能更符合案例實(shí)際情況，使不同工程碩士的智慧閃光點(diǎn)匯集到同一案例中，完善了案例。反思案例教學(xué)通過(guò)反思與案例建設(shè)將教學(xué)知識(shí)來(lái)源不斷優(yōu)化。

（三）教學(xué)主體轉(zhuǎn)換

反思案例教學(xué)具有開放性、啟發(fā)性和反思性，它使教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉煌闹黧w關(guān)系。教師可以從不同年級(jí)工程碩士案例教學(xué)中，吸收不同視角的知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[6]。在反思案例教學(xué)中，教學(xué)和工程碩士扮演不同的角色，教師是知識(shí)的研究者、集成者和傳播者，工程碩士是知識(shí)的貢獻(xiàn)者、思考者和驗(yàn)證者，是案例教學(xué)的中心。通過(guò)反思案例教學(xué)，兩者扮演不同角色，在案例教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)主體轉(zhuǎn)換。

三、反思教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

（一）案例庫(kù)建設(shè)

案例資源庫(kù)建設(shè)是保障案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。為貫徹教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，某些學(xué)校和學(xué)術(shù)團(tuán)體已經(jīng)開始了案例教學(xué)及案例庫(kù)的建設(shè)。例如，我國(guó)已經(jīng)建成中國(guó)管理案例共享中心、中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心等案例中心。

根據(jù)非全日制工程碩士的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中激發(fā)工程碩士學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其獨(dú)立思考和應(yīng)用創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的反思案例教學(xué)，建立涵蓋多層次、多角度的專業(yè)領(lǐng)域案例資源庫(kù)是一個(gè)有效促進(jìn)案例教學(xué)的手段。案例庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間建設(shè)，并且要具有實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、綜合性、趣味性等特性[8]，需從構(gòu)建框架、人員、激勵(lì)、案例內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和長(zhǎng)效機(jī)制等多個(gè)方面考慮[9]。案例庫(kù)建設(shè)的一個(gè)途徑是依靠本校的工程碩士與課程等環(huán)節(jié)結(jié)合，創(chuàng)建案例庫(kù)，這樣既可以減少案例庫(kù)建設(shè)成本，又可以與專業(yè)建設(shè)高度結(jié)合。創(chuàng)建符合建筑領(lǐng)域非全日制工程碩士要求的案例庫(kù)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，為保證案例庫(kù)的質(zhì)量，不能隨意將案例進(jìn)入案例庫(kù)，需要分析、篩選后才能最終入庫(kù)[10]。同時(shí)要做好案例庫(kù)建設(shè)的配套措施，通過(guò)學(xué)分、物質(zhì)及榮譽(yù)等激勵(lì)保證案例庫(kù)的正常運(yùn)行。

（二）案例建設(shè)

案例是案例庫(kù)的核心內(nèi)容，案例可由案例正文和案例使用說(shuō)明兩部分組成，并可根據(jù)具體情況增加附件內(nèi)容。案例正文內(nèi)容包括題目、正文、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。案例說(shuō)明可包括以下內(nèi)容：教學(xué)目的與用途；關(guān)聯(lián)的課程；思考題（要求其要圍繞案例主題，能有效啟發(fā)和引導(dǎo)非全日制工程碩士深入思考并能以此開展討論）；分析思路（結(jié)合案例實(shí)際情況，能夠給出案例的邏輯分析思路）；理論依據(jù)（說(shuō)明案例中涉及的相關(guān)理論）；關(guān)鍵要點(diǎn)（說(shuō)明案例中涉及的與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)）；教學(xué)建議（案例教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備工作、教學(xué)進(jìn)度安排、拓展閱讀資料等建議）；其它相關(guān)附件與說(shuō)明等。

四、反思案例教學(xué)實(shí)踐

在某建筑高校的非全日制工程碩士專業(yè)課程教學(xué)中，采用了群體性反思案例教學(xué)方法。形成的部分案例如表1所示。

這些案例多是來(lái)自不同建筑領(lǐng)域的非全日工程碩士參與的項(xiàng)目，案例來(lái)源有住房、路橋、管線、醫(yī)院、景觀、電廠等項(xiàng)目類型，也有少數(shù)涉及軟件、科技及公司等類型。通過(guò)案例分享討論，將隱性知識(shí)變成顯性知識(shí)。例如，WC國(guó)際配套產(chǎn)業(yè)園前期復(fù)工計(jì)劃的案例分享，使得其他工程碩士能更清楚知道在應(yīng)急事件發(fā)生背景下，如何更好地在工程項(xiàng)目中準(zhǔn)備復(fù)工建設(shè)。在案例分享過(guò)程中案例分享者也會(huì)更好地總結(jié)心得體會(huì)和應(yīng)對(duì)措施。提交的反思案例成果，主要內(nèi)容包括內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、案例背景、案例分析、分析結(jié)論及參考文獻(xiàn)等。案例內(nèi)容實(shí)現(xiàn)模塊固定化，標(biāo)題固定，不能修改。

這些案例也豐富了案例教學(xué)資源，保證了教學(xué)效果，隨著積累的增多，會(huì)逐步形成案例庫(kù)。同時(shí)在反思案例教學(xué)中，也擴(kuò)大了教師的知識(shí)面，轉(zhuǎn)變了教師為主的局面，教師只是組織者，工程碩士才是教學(xué)的中心。

五、結(jié)語(yǔ)

反思案例教學(xué)架構(gòu)了經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的橋梁，通過(guò)行中求知、行中反思方式培養(yǎng)了工程碩士的反思思維。在教學(xué)中采取反思案例教學(xué)，能以工程碩士為中心組織教學(xué)，不僅保證了教學(xué)效果與質(zhì)量，還保證了教學(xué)案例知識(shí)不斷優(yōu)化改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳效林，程永波.工商管理碩士研究生“三位一體”案例教學(xué)體系研究——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA教學(xué)為例[J].研究生教育研究，2021（06）：77-84.

[2] 劉瑾，魏繼紅，祁長(zhǎng)青，等.工程碩士研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例課程研究[J].高等建筑教育，2021（05）：61-67.

[3] 郭宏，胡瑞，張嘉欣.土木工程專業(yè)碩士研究生案例教學(xué)研究[J].綠色科技，2019（11）：271-273.

[4] 向鵬成，張媛，李茂月.基于案例教學(xué)的工程管理類碩士教學(xué)模式創(chuàng)新——以重慶大學(xué)為例[J].高等建筑教育，2018（02）：28-32.

[5] 高翔，羅家德，張?zhí)?明茨伯格的手藝教學(xué)理念及其實(shí)踐——一種深度案例教學(xué)模式[J].管理案例研究與評(píng)論，2014（02）：173-180.

[6] 劉剛，呂文靜.反思型教學(xué)及其在管理教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)高教研究，2014（03）：105-110.

[7] 張?zhí)K，王金貴，郭進(jìn)，等.基于校企合作的安全專業(yè)工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2019（70）：123-125.

[8] 孫建春，曹獻(xiàn)龍，鄧洪達(dá)，等.依托行業(yè)背景的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)[J].中國(guó)冶金教育，2019（04）：62-65.

[9] 魏楓，徐瑜璠.經(jīng)管類專業(yè)碩士研究生案例庫(kù)建設(shè)策略探析——以黑龍江大學(xué)為例[J].高教論壇，2021（04）：87-92.

[10] 肖建莊，徐蓉，席永慧，等.非全日制土木施工工程碩士培養(yǎng)模式與實(shí)踐（1998-2018）[J].高等建筑教育，2021（01）：56-61.