袁青 譚恒

【摘 要】在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師高水平的提問(wèn)可以從數(shù)量、方式、預(yù)留回答時(shí)間等方面有效促進(jìn)幼兒深度的學(xué)習(xí)。文章對(duì)教師提出利用高水平支架式提問(wèn)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的三項(xiàng)建議：教師要不斷加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與理解和運(yùn)用，保證幼兒充足的思考、回答問(wèn)題時(shí)間，提高自身提問(wèn)的技巧與策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 教師提問(wèn) 支架式教學(xué) 音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-89-04

袁青 / 貴州遵義市新蒲新區(qū)第八幼兒園，教師，從事幼兒教師發(fā)展研究；譚恒 / 遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，從事師范生職前培養(yǎng)、學(xué)前發(fā)展與教育研究（遵義 563006）；*通訊作者，E-mail：670315718@qq.com

【基金項(xiàng)目】2022年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“職前幼兒教師在《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程中思行蛻變的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)制研究”（GZJG20220823）；遵義師范學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目“貴州省幼兒教師‘兒童行為觀察與支持的能力檢視與實(shí)踐機(jī)制研究”（2023KYYB17）

高水平的提問(wèn)可以有效促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“有趣的新疆舞”中，教師采用支架式教學(xué)提問(wèn)方式，運(yùn)用記憶、理解等不同層次的提問(wèn)方式與策略，引入活動(dòng)主題、推動(dòng)活動(dòng)開展，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地思考，促使幼兒積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累活動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

一、研究緣由

（一）深度學(xué)習(xí)助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成

深度學(xué)習(xí)是指幫助孩子形成一種良好的學(xué)習(xí)方式，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

（二）支架教學(xué)助推師幼雙向互動(dòng)成長(zhǎng)

支架理論是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納等人在結(jié)合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上所提出來(lái)的，支架是指“根據(jù)幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)而建立的，它的目的為了引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”［1］。支架式教學(xué)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童為本，強(qiáng)調(diào)以兒童原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)制訂教學(xué)的目標(biāo)，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在不斷發(fā)展的過(guò)程中幫助幼兒架構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展。

（三）高效提問(wèn)助推幼兒積極學(xué)習(xí)

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的興趣是源于對(duì)音樂(lè)、律動(dòng)和游戲的好奇，教師的有效提問(wèn)能夠提高幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和進(jìn)一步開展游戲，因此需要教師進(jìn)行有效的提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與思考，從而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒架構(gòu)新的知識(shí)體系，發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)的教育意義與價(jià)值。

二、核心概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)

1956年，布盧姆在其著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”［2］。1976年，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中明確提出了表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念”［3］。結(jié)合有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將深度學(xué)習(xí)定義為：基于教師的有效提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒以問(wèn)題為線索，在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)上，將新的知識(shí)辯證地建構(gòu)在自己已有的知識(shí)體系中，對(duì)問(wèn)題能夠產(chǎn)生較深層次的思考，從而產(chǎn)生更高水平的學(xué)習(xí)與思維。

（二）幼兒園教師提問(wèn)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師的提問(wèn)、引導(dǎo)和問(wèn)題分析等多種行為實(shí)施的循環(huán)的過(guò)程，幼兒園教師的提問(wèn)是指在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和所教幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，為幼兒提前預(yù)設(shè)架構(gòu)科學(xué)適宜的問(wèn)題，在活動(dòng)中通過(guò)問(wèn)題引發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

（三）支架式教學(xué)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中提出了支架式教學(xué)，即幫助幼兒向更高水平發(fā)展的一種策略。教師有計(jì)劃地為幼兒建構(gòu)知識(shí)體系，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒提供良好的師幼互動(dòng)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)游戲氛圍，使幼兒的學(xué)習(xí)從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠積極主動(dòng)地將新知識(shí)建構(gòu)到已有的知識(shí)體系中，通過(guò)努力學(xué)習(xí)達(dá)到新的發(fā)展水平。

（四）音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒音樂(lè)天性發(fā)展，進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)、技能的教育，同時(shí)熏陶幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，在教育活動(dòng)中，注重以幼兒為主體，通過(guò)游戲、律動(dòng)等手段來(lái)促進(jìn)幼兒德智體美勞等方面和諧全面的發(fā)展。

三、研究分析與思考

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)對(duì)教師的提問(wèn)層次進(jìn)行分類，層次從低到高排列分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，其中記憶屬于低水平提問(wèn)，其余層次為高水平提問(wèn)。在深度學(xué)習(xí)理念中，提問(wèn)會(huì)隨著認(rèn)知層級(jí)的升高而逐漸加大難度。本文從大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“有趣的新疆舞”中教師提問(wèn)的數(shù)量、情況和內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)數(shù)量分析

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師高效適宜的提問(wèn)可以助推活動(dòng)的開展，幫助幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師高效適宜的提問(wèn)需要以豐富的提問(wèn)方式、策略和大量的提問(wèn)數(shù)量作為基礎(chǔ)，不斷提煉總結(jié)高效的提問(wèn)。

為了更直觀地了解“有趣的新疆舞”活動(dòng)中教師關(guān)于記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造不同層次提問(wèn)的占比，設(shè)計(jì)餅狀圖（見(jiàn)圖1）。

在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“有趣的新疆舞”中，教師提問(wèn)共103個(gè)，其中指向評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)最多，占總數(shù)的24.27%，指向運(yùn)用層次的問(wèn)題占總數(shù)的18.45%，說(shuō)明在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)以評(píng)價(jià)和運(yùn)用為主。高水平提問(wèn)占提問(wèn)總數(shù)的88.35%。由此可見(jiàn)，在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“有趣的新疆舞”中，教師的高水平數(shù)量提問(wèn)較多，低水平提問(wèn)只占11.65%。

其中，創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、運(yùn)用、理解等高層次水平的提問(wèn)，可以幫助幼兒發(fā)展邏輯思維和辯證思維，對(duì)幼兒的推理思維能力具有一定的發(fā)展性與挑戰(zhàn)性，能更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意向性、有準(zhǔn)備性地向幼兒多提出高水平的提問(wèn)，為幼兒提供支架，幫助幼兒進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與思考。

（二）教師高水平提問(wèn)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的高水平提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)積極主動(dòng)思考，拓展思維和看問(wèn)題的視角，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。［4］在層層遞進(jìn)中，除了可以提升幼兒的思維能力，增進(jìn)幼兒對(duì)問(wèn)題的理解與思考，還可以增加問(wèn)題的復(fù)雜性與難度性，讓幼兒的思維逐級(jí)向上遞增，對(duì)問(wèn)題的思考更成熟，使幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)可以更多地經(jīng)過(guò)自己的思考與優(yōu)化，最終完成知識(shí)體系的建構(gòu)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從低層次向高層次的轉(zhuǎn)變，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與辯證思維，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師在各層次為幼兒預(yù)留的問(wèn)題回答時(shí)間

問(wèn)題回答時(shí)間是指教師提出問(wèn)題后，到教師解答問(wèn)題之前給幼兒思考并回答問(wèn)題的時(shí)間。思考、表述、回答的這段時(shí)間，研究者通過(guò)觀察和分析，把教師預(yù)留的回答問(wèn)題時(shí)間劃分為：立刻回答、1～3秒、4～10秒、10秒以上四個(gè)階段。教師關(guān)于記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次上的提問(wèn)和等待問(wèn)題回答時(shí)間的分布情況如表1所示。

從表1可以看出，教師在為幼兒預(yù)留回答問(wèn)題的時(shí)間上，無(wú)論是記憶這類低層次水平問(wèn)題，還是像高層次水平中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、理解等問(wèn)題，教師提出問(wèn)題后要求幼兒立刻回答的比例都是比較高的，給幼兒預(yù)留出思考問(wèn)題的時(shí)間并不是特別長(zhǎng)，即使在預(yù)留有充分的時(shí)間，幼兒也集中在立刻回答或者1～3秒內(nèi)回答出問(wèn)題，極少數(shù)幼兒能夠在思考10秒以上再回答問(wèn)題。但在高水平層次問(wèn)題中，幼兒需要經(jīng)過(guò)推理、分析、判斷、思考才能夠推測(cè)出合適的答案，教師提問(wèn)后，需要給幼兒留充分的時(shí)間，為幼兒的深入學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)造充足的條件，增加幼兒回答正確的概率，從而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用。

（四）大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)內(nèi)容的分析

教師高水平、支架式、有規(guī)劃的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，辯證地思考問(wèn)題，提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入、辯證的學(xué)習(xí)，幫助幼兒發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1．結(jié)合具體情境，提出應(yīng)用型問(wèn)題

在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“有趣的新疆舞”中，教師提出有層次、支架式的高水平問(wèn)題前，一般會(huì)先創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地將新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到已有的經(jīng)驗(yàn)中，運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決新產(chǎn)生的問(wèn)題，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)有價(jià)值，使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展與進(jìn)步。

案例1：生活中的摘葡萄（應(yīng)用）

師：為什么他們跳舞有先往上摘，再往下摘的動(dòng)作？想一想他們?cè)谡裁礀|西？什么東西需要這樣摘？

幼：可能是葡萄，或者梨子。對(duì)了，他們那里有葡萄！應(yīng)該是摘葡萄，往上摘了葡萄，然后放到籃子里。

幼（齊聲）：對(duì)，那個(gè)地方有很多葡萄，摘了葡萄要放在籃子里，所以舞蹈動(dòng)作就是先往上伸手，再往下伸手，做摘葡萄的動(dòng)作。

2．在比較分析中，提出判斷推理類問(wèn)題

幼兒發(fā)展到5～6歲階段，開始會(huì)萌發(fā)一定的抽象邏輯思維，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考與研究，甚至?xí)M(jìn)行一些簡(jiǎn)單的邏輯推理與歸納。教師利用高水平問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，有計(jì)劃地進(jìn)行推理和分析，幼兒能夠積極主動(dòng)地思考，嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)、判斷、比較和分析，從而拓展看待問(wèn)題的角度、深度和寬度。

案例2：哪段音樂(lè)最好聽(tīng)（分析、比較）

師：我們剛才聽(tīng)了三段完整的音樂(lè)，這三段音樂(lè)給你們的感覺(jué)是怎么樣的？你覺(jué)得哪一段更好聽(tīng)？

幼：我不喜歡第二段。

師：那你比較喜歡哪一段？

幼：我喜歡第一段。

3．針對(duì)一定觀點(diǎn)，提出評(píng)價(jià)或解釋性問(wèn)題

評(píng)價(jià)與解釋類問(wèn)題需要幼兒進(jìn)行深刻的、理性的分析，并且給出具有一定說(shuō)服力的解釋與分析，這要求幼兒需要綜合事物的信息，結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。這要求教師掌握適宜的提問(wèn)技巧，分層、逐步地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。

案例3：怎么走不會(huì)撞到一起（分析、比較、推測(cè)）

師：剛才我們從右邊開始轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

幼：我們撞到了一起。

師：對(duì)，有的人往左邊，有的人往右邊，所以撞到了一起。那有沒(méi)有什么解決的辦法？

幼：我們可以所有人都往左邊，然后一起走，這樣就不會(huì)撞到了。

師：那試一試，我們大家一起來(lái)。

4．結(jié)合具體情境，提出創(chuàng)造性實(shí)踐的問(wèn)題

創(chuàng)造性是新時(shí)代幼兒需要具備的重要能力，教師需要首先提出具有創(chuàng)造性思考導(dǎo)向的問(wèn)題，才能觸發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，從而引導(dǎo)幼兒架構(gòu)知識(shí)體系，動(dòng)手操作，思考并進(jìn)行創(chuàng)造。

案例4：我的造型（創(chuàng)造）

師：在舞蹈的最后，圖上的叔叔和阿姨都做了一個(gè)什么動(dòng)作？他們有什么不一樣的地方？

幼：他們?cè)跀[造型。

師：你們可以自己創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的造型嗎？動(dòng)起來(lái)試一試。

四、研究發(fā)現(xiàn)與參考建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)對(duì)大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“有趣的新疆舞”中教師提問(wèn)的數(shù)量和提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，有以下發(fā)現(xiàn)：

一是教師對(duì)高水平提問(wèn)在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的重要作用認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，并能較好運(yùn)用，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以高水平提問(wèn)貫穿活動(dòng)，推進(jìn)活動(dòng)發(fā)展，整個(gè)活動(dòng)高水平提問(wèn)占提問(wèn)數(shù)量的88.35%。二是教師提問(wèn)后，不管是高水平還是低水平的提問(wèn)等待幼兒回答的時(shí)間都相對(duì)比較短，教師提問(wèn)后，幼兒立刻回答或者是在1～3秒內(nèi)回答的比例較高，進(jìn)行10秒以上的深度思考后，再組織語(yǔ)言的回答比例較少，可見(jiàn)幼兒深度思考與學(xué)習(xí)有待引導(dǎo)與加強(qiáng)。三是高水平的提問(wèn)要求教師要提前進(jìn)行支架式預(yù)設(shè)，掌握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，預(yù)測(cè)活動(dòng)的組織流程、目的和可能會(huì)發(fā)生的情況。這對(duì)教師個(gè)人專業(yè)能力知識(shí)要求較高。

（二）參考建議

深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和來(lái)源是問(wèn)題，教師高水平的提問(wèn)可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的展開，能夠直接幫助幼兒延伸教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)起到直接導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)幼兒思維、邏輯、分析、判斷能力等發(fā)展，但是向幼兒進(jìn)行高水平的提問(wèn)，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

1．教師要不斷加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與理解和運(yùn)用

教師要加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與思考，并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，才能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理念和方法，指導(dǎo)自己組織設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)，從而幫助幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考分析，嘗試在已有的知識(shí)體系中建構(gòu)新的知識(shí)體系。將學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中，開展深度學(xué)習(xí)。

2．保證幼兒充足的思考、回答問(wèn)題時(shí)間

教師在提出高水平的提問(wèn)后，要為幼兒預(yù)留充足的思考、整理、表達(dá)的時(shí)間，才能夠保障幼兒對(duì)高水平問(wèn)題進(jìn)行辯證地思考和分析，鼓勵(lì)幼兒對(duì)所提出來(lái)的問(wèn)題感興趣、樂(lè)于回答，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

3．提高自身提問(wèn)的技巧與策略

教師高水平的提問(wèn)才能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考，在提問(wèn)上，教師可以歸納總結(jié)一些學(xué)習(xí)技巧：①提問(wèn)考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平。結(jié)合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平提問(wèn)，幼兒才會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題感興趣，有回答的把握與可能性，從而提高幼兒回答問(wèn)題的積極性。但問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合新知識(shí)能夠解決已有問(wèn)題，也就是能達(dá)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣的提問(wèn)是最適宜的。②提問(wèn)時(shí)使用正確、豐富的詞語(yǔ)。豐富的語(yǔ)言、情境可以增加幼兒對(duì)這些詞匯的理解，幼兒的詞匯量也會(huì)得到積累。③提問(wèn)時(shí)使用商量的語(yǔ)氣。例如“你覺(jué)得這樣做會(huì)怎么樣”“在剛才的活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)了什么”，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為問(wèn)題的主人，提高幼兒思考、回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性。④對(duì)幼兒的回答與反饋給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。包括眼神、肢體、言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，讓幼兒得到應(yīng)有的尊重，為教師下一次的高水平提問(wèn)，幼兒的積極回答奠定基礎(chǔ)。

本研究基于大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“有趣的新疆舞”，站在深度學(xué)習(xí)的角度上看待與分析問(wèn)題，對(duì)教師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中所采用的提問(wèn)方法與提問(wèn)策略的組織和實(shí)施進(jìn)行分析，對(duì)教師提問(wèn)中所使用的高水平支架式提問(wèn)進(jìn)行探究，以期為幼兒園教師高水平提問(wèn)提供一定的借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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