王旭晶

【摘要】師幼互動(dòng)存在于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的影響。在游戲中，教師往往急于干涉，導(dǎo)致幼兒的主體地位得不到充分展現(xiàn)。教師應(yīng)基于兒童立場(chǎng)尋找對(duì)策，在游戲中做好觀察者、支持者、引導(dǎo)者，給予幼兒充分的游戲空間，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；師幼互動(dòng)；兒童立場(chǎng)

角色游戲是幼兒時(shí)期特有的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。游戲中的師幼互動(dòng)，有利于教師基于兒童立場(chǎng)，還原幼兒在角色游戲中的“魔法時(shí)刻”，尊重幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，追隨、捕捉幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，讓幼兒真正成為角色游戲的主人。但是，在角色游戲中，師幼互動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

一、角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

角色游戲在一日生活中深受幼兒歡迎，其中教師擁有著雙重角色，既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。

1.空間限制無(wú)法“自主游戲”，幼兒的主體地位得不到充分展現(xiàn)

這個(gè)問(wèn)題似乎從小班開始一直伴隨到中班，小班的時(shí)候許多幼兒都喜歡玩“娃娃家”游戲，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大家為了一個(gè)角色爭(zhēng)吵的情況。教師常常會(huì)以各種理由，讓孩子用“石頭剪刀布”的方法決定哪些幼兒可以扮演角色，其他幼兒卻只能退而求其次，這就違背了“游戲是幼兒的游戲”這一認(rèn)知。孩子們想要玩什么角色，如何推進(jìn)情節(jié)，需使用哪些材料，制定怎樣的規(guī)則，都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、能力所決定。教師硬性規(guī)定幼兒的游戲角色，易讓孩子們失去自主性和獨(dú)立性。

2.游戲僅僅停留在日復(fù)一日的重復(fù)階段，游戲水平得不到提升

在游戲過(guò)程中，有時(shí)幼兒會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想，但有時(shí)他們也會(huì)被長(zhǎng)期以來(lái)的游戲模式所局限。例如有一次筆者發(fā)現(xiàn)“小醫(yī)院”游戲沒人肯去玩，詢問(wèn)后了解到幼兒之所以不愿意去小醫(yī)院做醫(yī)生是因?yàn)椤皝?lái)看病的人很少”“沒什么事情做，很沒勁”，于是筆者就耐心地向小朋友說(shuō)明“看病的人少說(shuō)明大家都很健康，這是件好事”。又與幼兒一起討論如果沒有病人醫(yī)生該做些什么事，如整理藥瓶、整理病歷卡等，使幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生和主題相關(guān)的游戲情節(jié)。

3.角色游戲所創(chuàng)造的價(jià)值被忽略，幼兒的游戲行為被誤解

游戲是幼兒自主的活動(dòng)，但這并不意味著教師對(duì)游戲的發(fā)展可以放任自流。在幼兒游戲過(guò)程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲能力發(fā)展得就越快。因此在幼兒游戲時(shí)間，筆者總是默默對(duì)自己說(shuō)要相信孩子，要站穩(wěn)“十分鐘”。

案例：“大家快跑、快逃”。

孩子們喜歡的角色游戲開始了，教師在孩子新開的“美甲店”靜靜地享受著美甲服務(wù)。突然，“娃娃家”里傳出乒乒乓乓的響聲，教師立刻警覺，轉(zhuǎn)身一看，“巴斯光年家”滿地狼藉，桌碗瓢盆滿地都是，同時(shí)“巴斯光年家”的成員手拉手邊笑邊跑向隔壁的“達(dá)菲家”，有的跑向廚房、有的鉆在桌子底下?！斑_(dá)菲家”的成員也大笑著把桌上、灶臺(tái)上的玩具朝地上扔，扔完就朝桌子底下鉆。這時(shí)教師不管“美甲店”的服務(wù)員多么熱情地服務(wù)，完全忘記了“站穩(wěn)十分鐘”的誓言，一下子站起來(lái)沖到“達(dá)菲家”，大聲呵斥：“你們做什么，快站起來(lái)，把玩具撿起來(lái)，不想玩游戲了嗎？”前一秒還在大笑的孩子們，看到教師的表情，馬上從桌子底下鉆出來(lái)，耷拉著臉，直到游戲結(jié)束，教室里安安靜靜，沒有聽到孩子的叫聲、笑聲。

分享活動(dòng)時(shí)間教師還是難忘剛才的吵鬧，讓孩子們說(shuō)說(shuō)剛才為什么地上很亂、聲音很吵，“巴斯光年家”的爸爸小聲地說(shuō)著：“剛才玩具掉地上是因?yàn)榈卣鹆耍覀兝尥?、爺爺、奶奶一起逃到了以為安全的‘達(dá)菲家，結(jié)果‘達(dá)菲家也地震了……”

聽著孩子的分享，筆者無(wú)比內(nèi)疚。幼兒園組織進(jìn)行了“防震演習(xí)”，孩子們的地震游戲就是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，由于筆者的莽撞、擔(dān)心，幼兒的游戲行為被誤解，角色游戲所創(chuàng)造的價(jià)值被忽略。

二、基于兒童立場(chǎng)的師幼互動(dòng)策略

1.做好觀察者，尊重幼兒在角色游戲中的主體地位

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在想象的游戲情景中主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。

在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，作為新教師，剛開始十分害怕出現(xiàn)意外狀況，總是一有不對(duì)的苗頭就立馬喝止，請(qǐng)幼兒不要興奮。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的觀摩和學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中，幼兒的行為不是循規(guī)蹈矩的，在游戲中往往會(huì)發(fā)生各種意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)使幼兒變得興奮不已。而幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們?cè)趺聪刖驮趺醋?。亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，從而引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲。

在以上案例“地震了”中，幼兒在游戲中把“娃娃家”桌上的玩具打翻在地，教師看到的是幼兒在“瘋”、在“搗亂”。當(dāng)教師靜下心來(lái)傾聽孩子的心聲，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是孩子們前一段時(shí)間抗震演習(xí)的衍生游戲。

2.做好支持者，有效點(diǎn)燃幼兒在角色游戲中的想象力

《上海市學(xué)前教育課程指南》中對(duì)游戲活動(dòng)有著這樣的闡述：“游戲活動(dòng)是一種基于0-6歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展也有著重要的價(jià)值?！边@充分說(shuō)明幼兒的一日生活離不開游戲。在一次角色游戲中，就出現(xiàn)了這樣一個(gè)故事：

案例：“18號(hào)線地鐵站”。

淼淼、豆豆、芃芃等5名幼兒從材料庫(kù)中拿來(lái)了長(zhǎng)長(zhǎng)的紙筒，搬來(lái)了紙箱，又拿著椅子不停地變化著擺法，15分鐘過(guò)去了，孩子們沒有過(guò)多交流，也看不出他們玩了什么游戲。于是教師忍不住問(wèn)道：“今天你們?cè)谕媸裁囱?？紙筒和紙箱是做什么用的？”擺放紙筒的淼淼回答道：“這是地鐵的軌道?！薄芭?？是幾號(hào)線呀？”豆豆馬上回應(yīng)：“是18號(hào)線！”

教師驚喜地反應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)，家門口的地鐵18號(hào)線開通了，這幾個(gè)孩子坐過(guò)地鐵，玩起了地鐵站的游戲！于是教師繼續(xù)追問(wèn)：“那地鐵軌道有了，地鐵車廂在哪呢？”這時(shí)，機(jī)靈的豆豆去籃筐里拿出了五彩的接力棒，喊道：“用這個(gè)當(dāng)?shù)罔F怎么樣？這個(gè)拼在一起跟地鐵一樣是一截一截的?！薄昂醚胶醚?！”旁邊的孩子雀躍起來(lái)，不知不覺中，其他幾個(gè)孩子也加入到了地鐵站的游戲中……

在游戲后的交流分享環(huán)節(jié)，教師了解到班里大多數(shù)孩子對(duì)于地鐵站里有什么、里面的工作人員等都不是非常了解。在今天的角色游戲中產(chǎn)生了“18號(hào)線地鐵站”的游戲，點(diǎn)燃了幼兒對(duì)于地鐵站的興趣，那么何不開展一次“地鐵站”大揭秘呢？于是，在孩子們的你一言我一語(yǔ)中，師生共同設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，并號(hào)召家長(zhǎng)利用周末的時(shí)間帶孩子們?nèi)ンw驗(yàn)坐地鐵、觀察地鐵站的設(shè)施設(shè)備等。

周末過(guò)后，孩子們都帶著自己的收獲探討起來(lái)：“坐地鐵要刷交通卡”“進(jìn)地鐵站要安檢，包包要放在安檢機(jī)器上”“站臺(tái)上有站牌，還有提醒下一列車到站時(shí)間的顯示屏”“18號(hào)線車廂里的椅子是黃色的，每節(jié)車廂還有編碼”……筆者不由得感嘆，孩子們的觀察能力原來(lái)這么強(qiáng)，連小小的車廂編碼都看到了。

在之后的游戲活動(dòng)中，孩子們沒有停止探索的腳步，繼續(xù)在游戲中進(jìn)行實(shí)踐與提升，自制的安檢臺(tái)、閘機(jī)、售票口、交通卡等在角色游戲“地鐵站”慢慢豐富起來(lái)。

社會(huì)是幼兒生活的大環(huán)境，是幼兒園生成活動(dòng)的重要來(lái)源。在角色游戲中，幼兒的想象力、觀察力、交往能力是可以被無(wú)限激發(fā)的，學(xué)會(huì)欣賞孩子的游戲，支持他們進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，游戲中的活動(dòng)就會(huì)發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。

3.做好“引導(dǎo)者”，靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

教師在角色游戲中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒雖然自己選擇了游戲和同伴，教師的參與和指導(dǎo)也是必不可少的。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)中也不能干涉幼兒的思維，不然孩子的游戲興趣反而會(huì)降低。教師應(yīng)以平等的身份，不露聲色地成為受孩子們歡迎的參與者，再利用自己的角色機(jī)智地引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)程。

教育體現(xiàn)在環(huán)境中，體現(xiàn)在過(guò)程中，體現(xiàn)在交流中。教師何時(shí)干預(yù)、如何干預(yù)、干預(yù)多少，都應(yīng)該視幼兒的游戲情節(jié)而定。教師過(guò)多干預(yù)，會(huì)使幼兒的主體地位缺失；教師毫不干預(yù)，又會(huì)使游戲難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和意義。只要教師不斷探索，跟隨孩子的腳步，一定能在師幼互動(dòng)中找到合適的平衡狀態(tài)。

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