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        堅守兒童立場讓師幼互動更有力

        2023-09-24 09:19:29宋磊
        新教育·科研 2023年14期
        關(guān)鍵詞:親自然兒童立場師幼互動

        宋磊

        【摘要】親自然活動可以讓孩子用心感受周圍的世界。但是在開展親自然活動的過程中,往往會在師幼互動方面存在一些問題。通過剖析,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的具體原因是教師沒有站在兒童的立場思考問題,針對這個現(xiàn)象探討了積極有效的方法以促進師幼互動,只要教師能站在兒童立場上去尊重兒童、了解兒童、相信兒童,和孩子的互動便會更有效,親自然活動也一定會更精彩!

        【關(guān)鍵詞】兒童立場;親自然;師幼互動

        孩子們對自然世界的好奇與探索,是與生俱來的本能,大自然就像一個強大的磁場,深深吸引著他們,當(dāng)孩子身處其中時,他們肆意奔跑、自由玩耍,盡情地享受著大自然給予的這份饋贈,這對他們來說是件非??鞓返氖虑?。所以在親自然活動中,孩子常常以一顆純真的童心,用心感受著周圍的世界,建構(gòu)著屬于自己的精神世界。隨著親自然教育理念的發(fā)展,越來越多的幼兒園開始更多地引導(dǎo)幼兒到戶外開展活動,讓孩子更多地親近自然、感受自然。但是,在組織幼兒開展親自然活動的過程中,往往會在師幼互動方面存在一些問題。

        一、開展親自然活動中存在的師幼互動問題

        1.對幼兒主體地位的忽視

        在親自然活動的師幼互動中,教師與幼兒都是互動行為的主體。但是,老師往往習(xí)慣于控制互動行為的發(fā)起和過程,左右著幼兒的行為,而較少關(guān)注幼兒在自然中的真實感受和需要,幼兒常常處于服從的被動地位,缺少表達自我感受的機會。幼兒喜歡積極探索外面的自然世界,他們對自然事物有自己的理解與感知。然而,在親自然活動中,教師往往忽視孩子們的主體話語權(quán),孩子們難以以“小主人”的姿態(tài)參與到活動中,他們的話語權(quán)得不到尊重。

        2.對幼兒的想法了解不深入

        孩子們對自然有著自己的理解和想法,他們與生俱來有著和大自然對話的能力。然而,在親自然活動中,教師往往對孩子的想法不夠了解,甚至有的時候背道而馳。因此,在親自然活動的開展過程中,教師往往因為不清楚幼兒的想法、不了解幼兒的興趣點而產(chǎn)生不好的師幼互動體驗。

        3.對幼兒的能力不夠信任

        幼兒對自然世界的好奇與探索,是與生俱來的本能,他們喜歡在大自然中發(fā)現(xiàn)世界的秘密并探索,在探索發(fā)現(xiàn)的過程中促進自身能力的發(fā)展。教師要善于捕捉幼兒的興趣,激發(fā)幼兒科學(xué)探索的激情,促進幼兒的身心健康。但是在實際親自然活動中,教師往往會對孩子的能力產(chǎn)生懷疑,不夠信任孩子們自我學(xué)習(xí)、自我成長的能力,從而產(chǎn)生不好的互動體驗。

        二、在親自然活動中有效促進師幼互動的方法

        1.基于兒童立場,尊重孩子們的話語權(quán)

        在親自然活動中,孩子們的想法千奇百怪,教師要充分尊重孩子的主體地位,尊重孩子的想法,尊重孩子的話語權(quán)。

        如一個陽光明媚的午后,筆者和孩子們一起到果園里散步。突然航航驚奇地喊了起來:“你們看,樹上掛著果子呢,好像比上次更大了!這是什么水果?”孩子們的注意力都被樹上金燦燦的果子吸引了。筆者剛想告訴他們這是金桔,但是轉(zhuǎn)念一想:孩子們都有自己的想法,而且他們都很樂意表達自己,何不把機會讓給他們呢?讓他們自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是,筆者讓孩子們來說說自己的看法。大家討論著:“是橘子吧!它是黃色的!”“不對,不對,橘子比它大多了。”“會不會是枇杷呢,我看到過枇杷也是黃燦燦的!”孩子們激烈地討論著,就是沒得出結(jié)論。一旁的小帆說:“老師,我們教室里有本書上有這個水果。我等會兒去拿來給你看。”于是,筆者提議到:“那我們一起去找找那本書吧。”

        在這個過程中,教師充分地尊重孩子們的想法,讓孩子們自主討論和發(fā)現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們能主動觀察并發(fā)現(xiàn)果子的秘密,還能聯(lián)系到自己生活中見過的水果進行比較,并帶著自己的想法和問題去調(diào)查?;顒拥淖詈螅⒆觽儾粌H了解到金桔的特征,而且也了解了其他幾種水果的特征,他們?yōu)樽约旱男袆拥玫降慕Y(jié)果而感到高興。筆者為孩子們的努力和發(fā)現(xiàn)感到高興,也充分感受到了站在兒童立場去尊重孩子想法、尊重孩子話語權(quán)的重要性。

        2.基于兒童立場,深入了解孩子們的想法

        在親自然活動中,孩子們的想法往往需要教師認真去聆聽,去深入地了解他們的真實想法,這樣才能更加有效地推動師幼之間的互動,使整個親自然活動更為有趣。

        在一次戶外游戲中,孩子們興高采烈地玩著戶外游戲,小寶和小莉拿著一籃子積木走到小菜園里去玩了。過了一會兒,成成過來說:“老師,小寶和小莉把積木都扔在小菜園里了,叫他們不要扔,他們就是不聽?!甭犃顺沙傻脑挘P者趕忙來到小菜園,只見小菜園里滿是小積木塊,小寶還在不停地往里面扔。筆者剛想阻止小寶,但是心里一想:或許小寶和小莉是有其他原因,我不該不清楚情況,就立刻打斷。于是,筆者問小寶:“你們這是在做什么呀?”小寶笑瞇瞇地回答說:“我們在施肥??!看,我們小菜園里的菜長得真好?!惫P者恍然大悟,慶幸剛才沒有立刻打斷他們,而是仔細地了解了孩子們的想法。

        這件事情給了筆者很大的啟發(fā)。教師在師幼互動的過程中,往往先入為主,不仔細了解情況就下定論,這樣很容易錯怪孩子們,產(chǎn)生不良的后果。因此,教師在開展親自然活動的時候,一定要站在兒童的立場多思考、多理解孩子們的想法,在清楚孩子們想法的基礎(chǔ)上再開展進一步的互動。

        3.基于兒童立場創(chuàng)設(shè)“信任、自主”的互動氛圍

        兒童立場不僅強調(diào)要尊重兒童、理解兒童,還強調(diào)要相信兒童,同時要引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。教師在親自然活動的師幼互動中,要尊重孩子們,還要學(xué)會相信孩子們自我成長的能力,不斷促進他們的自我能力發(fā)展。在親自然活動中,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)“信任”“自主”的良好互動氛圍和環(huán)境,不斷地為孩子們創(chuàng)造自我能力發(fā)展的機會。

        有一次,孩子們摘了滿滿一大籃枇杷回到教室,大家享受著豐收的喜悅。在品嘗的過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)顏色深的枇杷比顏色淡的枇杷甜,有黑點點的枇杷可以吃,但是有黑點的地方會黏在果肉上,比較難剝;枇杷有的核大有的核小,可以玩排序的游戲;枇杷的葉子很大,可以在上面畫畫;那么多枇杷,可以開一家枇杷水果店……哇!孩子們竟然想到了那么多有趣的玩法。

        筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對枇杷的興趣如此濃厚,不僅從吃的角度研究枇杷,還把枇杷當(dāng)成游戲和學(xué)習(xí)的主角。從孩子們的討論中,筆者發(fā)現(xiàn)了孩子們自我探索、自我學(xué)習(xí)的能力,于是,筆者給予孩子們充分的探索時間和空間,和孩子一起利用枇杷開展了多領(lǐng)域的枇杷系列生成活動,如下圖。

        在筆者的肯定下,孩子們的枇杷系列活動熱火朝天地開展著。孩子們對生成的這些活動都非常感興趣,筆者充分尊重他們的興趣需求、信任他們自我學(xué)習(xí)探索的能力,讓他們在活動中盡情地玩耍和探索。孩子們在活動中發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于枇杷的秘密,學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。在活動中,孩子們積極地表達自己的想法與看法,他們借助語言進行表達交流,積極探索著自然世界,對枇杷有了進一步的認識與感知。

        “自主、信任”的親自然活動氛圍,讓孩子們對活動充滿了激情。老師的充分信任和放手,促進了孩子們自主能力的發(fā)展,孩子們從中有所收獲和成長。

        【參考文獻】

        [1]馬亞玲.對幼兒園師幼互動問題的若干思考[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2003.

        [2]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

        [3]虎翠利.正確定位建立良好的師幼互動關(guān)系[J].寧夏教育,2009.

        [4]陶行知.生活即教育[M].長沙:湖南教育出版社,1985.

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