肖佩

【摘要】通過調(diào)查研究，可以較全面地認識初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，給教學(xué)提供一些具體的分析和改進依據(jù)。統(tǒng)計問卷、數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式有比較客觀、立體的認識，為教師改進教學(xué)方式提供了具體的方向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成深層學(xué)習(xí)方式要長期地堅持進行。

【關(guān)鍵詞】初三學(xué)生；化學(xué)學(xué)習(xí)方式；調(diào)查研究

上海市秋萍學(xué)校處于上海偏遠郊區(qū)，在教學(xué)實踐中，筆者通過觀察、收集調(diào)查問卷、與學(xué)生面談中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)完成度、成績高低并不能全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維能力發(fā)展。學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)情況進行自評時，也會簡單地歸因為“基礎(chǔ)不扎實”“粗心”“沒有背記和復(fù)習(xí)”等，這樣的分析流于表面。只有深入分析這些小問題背后的原因究竟是什么，看到深層次的問題，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長與提高。

一、研究方法與過程

1.教師思想先行

“學(xué)習(xí)方式”最早由瑞典學(xué)者馬頓提出，他在一項研究大學(xué)生如何閱讀學(xué)術(shù)文本的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的關(guān)注點和方式不同，有的學(xué)生注重文本內(nèi)容本身，偏好對文本知識的記憶，而有的學(xué)生更注重理解內(nèi)容，以及對文本的整體把握。他將前一類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式界定為表層學(xué)習(xí)方式，而將后一類界定為深層學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)方式分為深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式是依據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度來劃分的。參與方式通常包含學(xué)生的行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與等多方面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)，學(xué)習(xí)方式是一種廣義上的學(xué)習(xí)方式，包含著學(xué)生的知、情、意、行等各個方面[1]。

初三只有9個月左右的在校時間，如果僅靠教師對學(xué)生的觀察，反思修正教師的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，效果和預(yù)期有較大差距。本研究第一階段，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，為了保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，筆者整理了教材中所有的實驗，制定實驗學(xué)習(xí)單，并全面落實學(xué)生的實驗過程，同時每個課堂實驗都進行了教學(xué)和分析，并逐漸深度開發(fā)探究性實驗教學(xué)，可是效果并沒達到預(yù)期，一些學(xué)生仍偏向于表層學(xué)習(xí)方式，比如靠記憶所學(xué)內(nèi)容和刷題來提高成績。第二階段，筆者考慮到所任教地區(qū)學(xué)生的實際，思考在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、策略，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。所以開始收集學(xué)生學(xué)習(xí)方式的相關(guān)研究，尋找良策，借“他山之石”，點撥學(xué)生；并閱讀有關(guān)教人學(xué)習(xí)的書，沉下心來思考，如何在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法；影響學(xué)生，改進學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.調(diào)查研究學(xué)生情況

為了比較客觀地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式，從2018年開始，筆者開始在任教班級進行學(xué)習(xí)情況調(diào)查，采用問卷調(diào)查和面談的形式。2018年的調(diào)查統(tǒng)計顯示，在提高記憶化學(xué)符號方面，班級52%的學(xué)生認為用心地抄寫，能提高記憶的效果；在提高練習(xí)正確率方面，只有約1/3的學(xué)生會進行反思，意識到可能是因為沒有理解所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致自己做題時總出錯，1/3以上的學(xué)生會簡單歸因為“粗心”，還有10%的學(xué)生沒考慮過這個問題；對化學(xué)學(xué)習(xí)中實驗所起作用的理解，有1/3的學(xué)生認為實驗可以幫助記憶實驗現(xiàn)象，動手操作能獲得成就感，95%的學(xué)生喜歡做實驗，但不會分析綜合性實驗問題；在總體調(diào)控改進學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，思考阻礙學(xué)習(xí)提高的原因，這個問題90%以上的女生，都有作答，認為可能是學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)方法的問題，“浮于表面”，而男生無效作答較多，看得出來男生很少反思調(diào)控自我的學(xué)習(xí)方式；在制定目標和計劃方面，只有不到一半的同學(xué)有比較具體的計劃內(nèi)容，其他都是空談的一句“接下來會好好學(xué)習(xí)”。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.化學(xué)學(xué)習(xí)方式的總體情況分析

（1）一半以上的學(xué)生認為自己認真聽課的時間達到了30分鐘以上，但能深入學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，表現(xiàn)在愿意積極回答問題的學(xué)生人數(shù)不到10%。青春期孩子比較要面子，主動說出想法的學(xué)生比例明顯不高。這需要老師積極應(yīng)對，課下多和同學(xué)們交流，同時也多提供學(xué)生發(fā)表自己見解的機會。

（2）學(xué)生普遍喜歡做實驗，但能很好理解實驗內(nèi)涵的學(xué)生比例不高，實驗學(xué)習(xí)流于表面，是不愿思考還是不會思考呢？結(jié)合課堂觀察，一些學(xué)生還是不敢去挑戰(zhàn)，一旦要求深入思考，就“原地發(fā)呆”，等待學(xué)優(yōu)生或老師給出結(jié)論，自主學(xué)習(xí)的意識還不強。還有一個原因，就是長期被動式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)，被“投喂太多”，缺乏深度思考的能力。這就需要教師的引導(dǎo)，課堂教學(xué)采用合作式學(xué)習(xí)，集思廣益，同時輪流讓小組內(nèi)同學(xué)代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（3）在記憶新內(nèi)容方面，學(xué)生知道“死記硬背”不行，會采用聯(lián)系法、多種方法結(jié)合的學(xué)生比例較高；但結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)的時間再分析，就會發(fā)現(xiàn)，周末和考試前復(fù)習(xí)的學(xué)生比例很高，這樣的記憶效果就會大打折扣。記憶規(guī)律，越早復(fù)習(xí)記憶新學(xué)的內(nèi)容，效果越好。初三化學(xué)剛開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較零散，如果沒有適時地整合進行復(fù)習(xí)鞏固，要想讓學(xué)生達到高階能力，也就是應(yīng)用所學(xué)解決綜合問題，難度可想而知。要改變學(xué)生這樣的復(fù)習(xí)方式，便需要教師的提醒和督促，以及課堂上的循環(huán)鞏固。

（4）學(xué)生自我反思方面，可以看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯題后，直接看其他同學(xué)答案的比例高，學(xué)生在反思改進學(xué)習(xí)方面，多采用表層學(xué)習(xí)方式，只要訂正了錯題完成任務(wù)就可以，這可能也和原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系。這方面需要教師不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地去找出自己思維上的漏洞，并做出改變。

（5）學(xué)習(xí)動機方面，較多學(xué)生偏向于獲得好成績而學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)的比例偏低，表面動機占的比例較高。說明學(xué)生是迫于升學(xué)壓力而被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的心態(tài)需要改變，學(xué)生要意識到提高學(xué)習(xí)能力的意義更深遠。這可能需要長期的培養(yǎng)，也需要讓學(xué)生能喜歡教師的教學(xué)方式，“親其師而信其道”，這方面還需進一步研究。

2.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的比較分析

（1）在記憶方面，學(xué)優(yōu)生進行死記硬背的比例非常低，不到3%。可以看出在記憶策略應(yīng)用方面，學(xué)優(yōu)生明顯好于學(xué)困生，理解性記憶的比例達到67%，更樂與主動理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)更偏向于深層學(xué)習(xí)方式。這在學(xué)習(xí)成就方面顯示出來就是，學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)知識掌握得很扎實。

（2）在對自身學(xué)習(xí)情況的掌控方面，學(xué)優(yōu)生略高于中等生和學(xué)困生，說明盡管初三學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但總體來看，囿于年齡，他們對自主學(xué)習(xí)的認知及元認知策略的應(yīng)用還需發(fā)展，可能隨著年齡和學(xué)習(xí)能力的提高，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例會不斷提高。

（3）在反思所學(xué)進行查漏補缺方面，學(xué)優(yōu)生明顯優(yōu)于中等生和學(xué)困生，兩者相差20%左右的比例，但“反思中，覺得自己在哪方面進行改進，可以有更好的成績”時，學(xué)優(yōu)生選擇“做好查漏補缺，錯題分析與歸納要更投入”的比例與中等生和學(xué)困生持平，說明大部分學(xué)生都能意識到反思的重要性。

（4）在學(xué)習(xí)動機方面，意料之外的是，學(xué)優(yōu)生選擇“為了中考”學(xué)習(xí)的比例最高。這說明，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)目的性、責(zé)任感強，有具體的升學(xué)目標，會為了達到目標付出努力；但是不可否認，若過于追求成績，仍是表層動機的體現(xiàn)。學(xué)困生由于“缺少學(xué)習(xí)成就感”會導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣，中等生“擔心失敗”的動機，會影響其學(xué)習(xí)方式的深層次發(fā)展。

三、結(jié)論和啟示

1.研究的初步結(jié)論

（1）整體上來說，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，沒有形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，還是以教師的督促和指導(dǎo)為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強，缺乏內(nèi)部動機，迫于升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與實驗，說明有一定的好奇心和求知欲；但對實驗的理解不足，應(yīng)用解決問題能力弱，說明深層的學(xué)習(xí)方式還沒有形成，仍停留在表層的參與。

（3）學(xué)優(yōu)生深度學(xué)習(xí)方式與表層學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用水平都高于學(xué)困生，同時學(xué)困生也缺乏具體的學(xué)習(xí)目標。

2.啟示

（1）要重視化學(xué)課堂氛圍的營造。學(xué)習(xí)方式的形成，會受到教學(xué)環(huán)境的影響。初中生的性格不穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響。那么在啟蒙階段，就需要教師建立積極的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍；同時教師要平等看待每位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生，真誠地肯定學(xué)生的每一個閃光點，讓學(xué)生感覺自己可以不斷進步。

（2）具體教學(xué)中重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想的滲透。重視新教材中實驗和知識學(xué)習(xí)的融合，單元設(shè)計要分散難點，以階梯式遞進讓學(xué)生感覺到“我能行”；新授課針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，復(fù)習(xí)課能根據(jù)內(nèi)容或方法之間的聯(lián)系進行合適的專題復(fù)習(xí)；同時作業(yè)選擇和設(shè)計要符合學(xué)情和學(xué)科特點，逐漸加入實驗分析、綜合問題解決，讓學(xué)生樂于去完成，才能起到復(fù)習(xí)鞏固、提高成績的效果。

（3）重視學(xué)法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生認識記憶的規(guī)律，盡快復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，并會使用記憶策略，如聯(lián)系、理解、模塊化、重組、檢索等，學(xué)會高效記憶。引導(dǎo)學(xué)生將錯題歸類，學(xué)會反思分析自己的不足，改進學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生進行交流表達，進一步深化所學(xué)內(nèi)容。總之，要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的重要影響，會對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式進行反思和總結(jié)，并會不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

四、展望

本調(diào)查研究的范圍比較有限，一是僅限于初三，缺乏不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對比；二是由于客觀原因，2019學(xué)年遭遇疫情，學(xué)生經(jīng)歷了兩個月網(wǎng)課，教學(xué)方式發(fā)生了改變，一些學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變；三是筆者調(diào)查研究的經(jīng)驗不足，研究的過程還需要完善。

但“管中窺豹”還是有了許多的思考，反思如何改變教學(xué)方式才能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這幾年連續(xù)的追尋與探索中，筆者最大的感受是，作為教師心態(tài)要逐漸放平，不要急躁，不論學(xué)生的問題是一時的或階段性的，出現(xiàn)問題就是一種信號，處理得當自會有突破。而且必須認識到，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個漸進的過程。

在當今社會，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是教師必須要進行的教育研究課題，只要教師重視自身思想的轉(zhuǎn)變，并堅持走在這條路上，就能看到曙光。該研究筆者會繼續(xù)堅持下去，在研究路上，希望可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生眼里綻放的光芒，每一位學(xué)生都能獲得更多成長。

【參考文獻】

[1]馮朝霞.中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.