王曉怡

【摘要】在小學英語高年級階段，寫話作業(yè)的設計對于學生來說極為重要。有針對性地設計新穎、高效的寫話作業(yè)，能切實培養(yǎng)學生的英語寫話能力，開拓思維，讓學生真正享受英語學習，實現(xiàn)減負增效。

【關鍵詞】新課標；寫話作業(yè)；作業(yè)設計；評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到，作業(yè)設計既要有利于學生鞏固語言知識技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。作業(yè)設計不僅要進行嘗試和改革，也要聯(lián)系生活實際進行創(chuàng)新，讓學生樂于完成作業(yè)，這與“雙減”政策下的分層作業(yè)設計理念是不謀而合的。

一、當前寫話作業(yè)設計中存在的問題

1.流于形式，缺乏新意

部分教師通常會給學生呈現(xiàn)幾篇范文，學生根據(jù)范文進行模仿寫作，或是學生在平日里積累各種短語和句型，在寫作時進行套用。在這種寫話作業(yè)中，學生僅僅掌握了千篇一律的框架，缺少富有個性化的創(chuàng)新，寫作流于形式。

2.忽視差異，局限思維

部分教師一味地在寫話作業(yè)中采用“一刀切”的形式，面向全體學生布置相同類型的寫話作業(yè)。學生的思維局限其中，忽視了具備不同能力學生的差異，無法兼顧到全班不同層次學生的需要，不利于其個性化的發(fā)展。

二、設計寫話作業(yè)

為培養(yǎng)學生運用英語進行書面表達的興趣和能力，在設計寫話作業(yè)的過程中，教師要進行教材解讀和學情分析，了解學生對相關話題所具備的認知基礎。只有結(jié)合話題，借助圖片、問題鏈和思維導圖等相關提示信息，才能啟發(fā)學生思維，提高英語寫作能力。

1.緊密聯(lián)系生活

在寫話作業(yè)的設計中，教師要注重所選話題應是與學生當下生活相關的，也就是學生有話可說的。

在牛津教材5BM3U2 Weather這一單元中，筆者設計了通過觀察記錄的方式來進行寫話的作業(yè)。

用心觀察生活，記錄一周的天氣情況，然后請以“Weather”為主題進行寫話，要求不少于45個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

筆者通過設計與生活緊密相關的寫話作業(yè)，學生帶著作業(yè)用心觀察真實生活，學會用英語解決問題，然后再回到課堂上匯報記錄結(jié)果。學生在完成作業(yè)的過程中，觀察自然，了解生活，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學生的主體參與意識，在真實生活中培養(yǎng)了運用語言的能力，真正體現(xiàn)了“教育即生活”的理念。

2.活動激發(fā)興趣

小學生的思維較為活躍，興趣能夠激發(fā)學生學習的動力。在寫話作業(yè)的設計中，教師要避免千篇一律的寫話形式，應保證作業(yè)的新穎和多樣性，讓學生不斷提升對寫話作業(yè)的興趣，真正做到樂學善學。

在牛津教材四年級4AM3U1 In our school這一單元中，筆者設計了如下寫話作業(yè)：

動手畫一畫你心中的校園，然后請以“Our sh-ool”為題進行描述。要求不少于35個單詞。不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

活動式寫話作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除作業(yè)簡單重復的弊端，變單調(diào)枯燥為生動活潑。在這份作業(yè)中，筆者注重學科間的聯(lián)系，將寫作與繪畫制作等活動結(jié)合，選擇學生喜聞樂見的形式，展開自己的想象力進行創(chuàng)作。同學之間也能互相交流作品，比一比誰畫的校園最美麗。在優(yōu)化設計之后，作業(yè)成為了展現(xiàn)學生才藝、張揚個性的表達形式，學生在寫話作業(yè)中能激發(fā)寫作興趣，更樂于參與其中。

3.分層滿足個體

在牛津教材5BM4U2 Western holidays第四課時的寫話作業(yè)中，依據(jù)新課標中的“+” 號級別，寫話作業(yè)在兼顧趣味性和多樣性的基礎上更注重分層設計。筆者針對不同程度的學生設計不同的寫話作業(yè)，既能滿足基礎比較薄弱的學生，又能保證基礎好的學生進一步提升。

第一層次的作業(yè)設定為教師提供信息卡片，學生根據(jù)提示進行寫話。第二層次設計了以問題鏈的方式進行的寫話作業(yè)，在回答問題的過程中，充分引導學生關注問題提示和思考寫話的內(nèi)容，提升寫話質(zhì)量。在第三層次的設計中，筆者要求學生先根據(jù)思維導圖上所給的關鍵詞進行思考，然后補充思維導圖，再進行書寫。三層作業(yè)的具體設計如下：

（1）根據(jù)信息卡片的提示，請以“Halloween”為主題，進行節(jié)日介紹，要求不少40個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

（2）請以“Halloween”為主題，可以參考教師給出的問題，回答后進行節(jié)日介紹。要求不少于45個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

（3）根據(jù)所給的關鍵詞補充思維導圖，請以“Halloween”為主題，進行節(jié)日介紹。要求不少于50個單詞，不少于3種句型。要求意思連貫，語句通順。

思維導圖是一種運用圖表來組織、闡述和表達的工具，它能幫助學生梳理學習內(nèi)容。而新課標強調(diào)小學階段學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在寫話作業(yè)的設計中運用思維導圖的方式，可以通過提供圖片或文字的提示，幫助學生厘清思路，搭建支架，也能使知識變得更加生動、有趣，有助于訓練學生的寫話能力，幫助學生掌握話語結(jié)構(gòu)，有助于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和整個過程的效果提升。

通過設計分層的寫話作業(yè)，教師在新課標和“雙減”政策的引領下，關注了學生不同的學習需求，體現(xiàn)了學生的個性化。設計有梯度的分層作業(yè)，既滿足了不同層次學生的需求，也不斷鼓勵著他們向更高目標前進。

三、注重評價伴隨

2022版英語新課標指出：評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用多種評價方式和手段，關注學生的持續(xù)發(fā)展以及學生的個體差異。對于新穎、有效的作業(yè)，教師如果仍然以傳統(tǒng)的評價方式進行反饋的話，那么作業(yè)設計也就失去了價值。所以，在“雙+新”視域下，基于對作業(yè)功能的考量，寫話作業(yè)的設計應更多涉及到“對新知識掌握程度”與“對能力運用情況”的檢測。在評定作業(yè)結(jié)果時，應區(qū)分出結(jié)果的能力層級，實施精準的評價。

1.多向評價，共同參與

為改變過去單一的評價形式，教師提倡多向評價，讓學生也參與其中。筆者采用學生自評、小組互評、教師總評等多元評價方式，學生在這樣的過程中，能及時糾正自己的錯誤，正確評價自己。

在上述5BM3U2 Weather這一單元中設計的寫話作業(yè)，要求學生觀察生活，做好記錄后進行寫話。在這一過程中，可以借助自評互評表來進行鑒定（如下圖）。

通過有效的自評互評，可以讓教師整合作業(yè)反饋內(nèi)容，從而幫助其啟動全新的課程設計。學生掌握了評價權(quán)，也可以讓他們特別關注自己的作業(yè)，直面自己的不足，對作業(yè)進行積極的自我評價，促進學生對作業(yè)的反思，一定程度上使作業(yè)質(zhì)量有所提升，也能促使學生加強對學習的體驗與感悟，加深理解。

2.過程評價，體驗成功

受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師只注重教學結(jié)果和目標的達成，而忽視了教學的過程性價值。例如在寫話作業(yè)上，教師只注重最后呈現(xiàn)的寫話作業(yè)的質(zhì)量。其實，在聯(lián)系生活實際的寫話作業(yè)以及活動型寫話作業(yè)中，學生完成作業(yè)的全過程是教師更加值得關注的。實施過程性評價，對學生寫話素養(yǎng)的提高具有極大的激勵作用。

在上述4AM3U1 In our school這一單元中設計的動手畫一畫心中的校園這一作業(yè)，滿足了小學生動手繪畫的欲望，開拓思維，展開豐富的想象力，描繪出自己理想中校園的模樣。在這個思考和繪畫的過程中，教師可以進行積極的評價。

比如，對于繪畫出色的同學，教師可以獎勵提前準備好的笑臉貼紙，粘貼在作業(yè)中。雖然可能對于小學高年級學生來說，這樣的獎勵不足以完全調(diào)動其積極性。但這一份作業(yè)不再僅僅是一份作業(yè)，更是一份作品。在融合了美術(shù)與英語的成果中，教師也不只是將目光關注于最后的英語寫話作業(yè)，也對繪畫進行了評價，無形中使學生提高了對寫話作業(yè)的興趣，也體驗到了成就感。

3.分層評價，鼓勵為主

基于作業(yè)分層設計，評價也應分層進行。學生層次不同，教師也應有不同的評價標準，要有一定的“區(qū)別對待”。

在上述5BM4U2 Western holidays第四課時的寫話作業(yè)中，完成了第一層次作業(yè)的學生，他們能迅速把握信息卡片的關鍵詞來進行書寫，紙面整潔，字跡工整，教師可以給予一級評價：Look forward to your progress?。ㄆ诖愕倪M步噢！）；完成了第二層次作業(yè)的學生，態(tài)度端正，書寫工整，紙面整潔，能準確回答問題后進行寫話，教師給予二級評級：You can do better?。憧梢宰龅酶茫。?；完成了第三層次作業(yè)的學生，他們能很好地掌握思維導圖并發(fā)揮想象，補全思維導圖后進行書寫，緊扣要求，字跡端正，教師給予三級評價：You are so excellent！ （你真出色！）。

分層設計作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了相應層次的作業(yè)，就可以得到肯定。教師只有在充分考慮學生差異性的基礎上，有的放矢地進行評價，才能使每個層次的學生都能受到鼓勵，樂于完成作業(yè)。

四、總結(jié)

有效的寫話作業(yè)設計能讓學生及時鞏固知識，培養(yǎng)英語寫話興趣，幫助他們樹立自信心，調(diào)動積極性，養(yǎng)成良好的寫話習慣并形成有效的寫話策略。

英語寫作是一個創(chuàng)造的過程，對學生思維、認知水平等各個方面都有較高的要求。教師應立足新課標，緊扣“雙減”主題，在“雙+新”視域下不斷優(yōu)化創(chuàng)新，設計生活化、趣味性、有梯度的寫話作業(yè)。

寫話作業(yè)的優(yōu)化設計不僅僅是對學生作業(yè)的改革，通過質(zhì)量的提高、層次的多元、選擇的多樣、學科的融合，更能滿足學生多樣化的學習需求，讓寫話作業(yè)成為學生展示自我的平臺，自如地將語言“在用中學，在學中用”。

【參考文獻】

[1]俞萍.小學高年級英語寫話能力培養(yǎng)初探[J].教育藝術(shù)，2011.

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[3]賈瓊.“雙減”背景下小學英語寫畫融合式作業(yè)的設計與實踐[J].小學教學設計，2022.