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        掌握人物解讀方法 建構(gòu)小說教學(xué)高效課堂

        2023-09-24 16:18:32趙春嬋
        少男少女·教育管理 2023年8期
        關(guān)鍵詞:高效課堂

        趙春嬋

        摘 要:小說人物的解讀,應(yīng)該包括小說人物形象分析、小說人物形象塑造的方法,在小說課的教學(xué)過程中,教會(huì)學(xué)生從人物語言、小說情節(jié)、對(duì)抗沖突、對(duì)比分析中深入人物的靈魂,掌握分析小說人物形象的方法,帶領(lǐng)學(xué)生從他人之眼、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫、作者評(píng)論等方面探究人物形象塑造的方法,能讓學(xué)生有效地找到解碼小說人物形象的鑰匙,打開探究小說人物形象的大門,從而建構(gòu)高效的小說教學(xué)課堂。

        關(guān)鍵詞:小說閱讀教學(xué);高效課堂;人物形象分析

        北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授說:小說教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容之一,要訓(xùn)練學(xué)生閱讀和欣賞小說的能力。要求學(xué)生閱讀小說,能厘清情節(jié)線索,分析人物形象,把握主題思想,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美、生動(dòng)的語言,初步具有對(duì)小說的鑒賞能力。人物,是小說的靈魂。在小說課的教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的形象,深入主人翁的靈魂,探究人物塑造的方法,可由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),帶領(lǐng)學(xué)生直達(dá)小說的核心。本文將以長篇小說《簡·愛》為例,從語言入手看人物之獨(dú)特,由情節(jié)出發(fā)探人物性格之發(fā)展,在沖突對(duì)抗中賞析人物蛻變的過程,感受人物形象的多層次性,在對(duì)比之中品人物的可貴之處,從這幾個(gè)方面出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說人物的方法。

        知其然,還須了解其所以然,授人以魚,還須授人以漁。小說人物之所以能跨越時(shí)空,超越國界,成為眾人所公認(rèn)的某種形象的代表,在很大程度上得益于作者成功的人物塑造技巧。因此,在小說教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生分析掌握人物形象塑造的方法,掌握人物刻畫的技巧,可以讓學(xué)生達(dá)到撥云見日,吹霧觀花的效果,用逆向思維的方式,從另一個(gè)角度出發(fā),更好地掌握解讀小說人物形象的技巧。本文以《簡·愛》為例,通過指導(dǎo)學(xué)生借他人之眼看人物之表象,由內(nèi)心獨(dú)白明人物之靈魂,讀環(huán)境之妙賞人物情感,悟作者之評(píng)論,明人物之獨(dú)特,從這幾個(gè)方面出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生深入探究小說人物形象塑造的方法,讓學(xué)生在小說課的課堂教學(xué)中更好地欣賞、分析小說人物,通過解讀小說作品本身,與作者深入對(duì)話,進(jìn)一步提高自身的讀寫聽說能力,提高語文核心素養(yǎng)。

        一、指導(dǎo)學(xué)生分析小說人物形象

        成功的小說作品中人物形象是立體的、多面的、變化的,在小說課的教學(xué)過程中,如何指導(dǎo)學(xué)生找到解讀小說人物形象的鑰匙,解鎖人物形象分析技巧?筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐,探究出以下辦法:

        (一)從語言入手看人物之獨(dú)特

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確規(guī)定,學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”言由心生,作品中富于表現(xiàn)力的語言,是一個(gè)人性格最形象最突出的體現(xiàn)。說話用詞,說話的方式,能反映一個(gè)人的學(xué)識(shí)見地,能體現(xiàn)人物的性格與修養(yǎng)。當(dāng)然,人物所說的話,更包含著他的經(jīng)歷、思考,他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味小說作品中富于表現(xiàn)力的語言,從語言去了解小說的人物,是最直接、最快速、最有效的方法。

        《簡·愛》一書中,簡·愛在羅切斯特將要與拉格英姆小姐結(jié)婚仍要她留下來的時(shí)候,說出了那段震徹靈魂的發(fā)問:“你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎?我的心靈跟你一樣豐富、我的心胸跟你一樣充實(shí)!要是上帝賜予我一點(diǎn)姿色和充足的財(cái)富,我會(huì)使你同我現(xiàn)在一樣難舍難分,我不是以血肉之軀同你說話,而是我的靈魂與你的靈魂在對(duì)話,我們的精神是平等的,就仿佛我們兩個(gè)人穿過墳?zāi)?,站在上帝腳下,彼此平等一樣!”這段話,筆者在上《簡·愛》小說課的時(shí)候,通過配音的方法,讓學(xué)生感受主人翁簡·愛的疑惑、憤怒,在字里行間中感知簡愛不因貧窮、長相而自卑的高貴品質(zhì),她的不卑不亢,對(duì)自由、平等的追求,自尊自愛、自強(qiáng)自立的形象,效果顯著。

        小說中人物的語言,是人物性格特征最突出的表現(xiàn),正如保爾所說的人的一生應(yīng)如何度過的那段話;孔乙己說的:“竊書不算偷”;苦瑟夫說的那句:“這是我的叔叔,父親的親弟弟,我的親叔叔!”還有《變色龍》中奧楚蔑諾夫反復(fù)無常、見風(fēng)使舵的話,無一不是人物形象最直觀的表現(xiàn)。在小說教學(xué)課堂中,用配音、品讀、齊讀、示范讀、個(gè)人讀等方法,通過分析經(jīng)典的人物語言,能帶領(lǐng)學(xué)生更好地把握人物的形象,掌握解讀人物的方法。

        (二)由情節(jié)出發(fā)探人物性格之發(fā)展

        情節(jié)是小說三要素之一。情節(jié)更是人物成長、性格形成及變化的軌跡。在小說教學(xué)的課堂中,帶領(lǐng)學(xué)生厘清小說的情節(jié),不光是為了厘清小說的結(jié)構(gòu),更是帶領(lǐng)學(xué)生在梳理小說情節(jié)過程中發(fā)現(xiàn)人物性格形成及變化的過程,方便學(xué)生進(jìn)一步深入了解人物的性格特點(diǎn)?!逗啞邸芬粫靡撇綋Q景的方法,從蓋茨海德府到洛伍德學(xué)校,到桑菲爾德莊園、沼澤山莊、芬丁莊園,簡愛在不同的地方遇到不同的人,經(jīng)歷不同的事,最終成就了自己的與眾不同。在蓋茨海德府,舅媽的侮辱,表哥的欺負(fù),讓簡·愛在反抗中獲得新生;在洛伍德學(xué)校,珍貴的友誼、敬佩的老師,讓簡·愛在不公中依然看到希望之光;在桑菲爾德,她沒有被愛情沖昏頭腦,在撕心裂肺的掙扎中仍做出理性的選擇;在沼澤山莊,她聽從內(nèi)心的召喚,勇敢從眼前的歲月靜好走出來;最終在芬丁莊園,拋開金錢地位等世俗觀念,愛自己所愛!至此,簡·愛這一有血有肉的形象真正豐滿起來,不同的情節(jié),是人物性格的不同方面,帶領(lǐng)學(xué)生在不同情節(jié)中分析人物的不同性格,才能更好地讓學(xué)生理解人物的整體形象,深入感受人物魅力,而掌握由情節(jié)入手探究人物性格的方法,必能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的高效方法。

        (三)在對(duì)抗沖突中賞析人物蛻變的過程,感受人物形象的多層次性

        沖突能讓小說作品情節(jié)跌宕起伏、主題深刻、能讓人物形象鮮明突出,因人的性格是多面性的,不同的沖突能讓人物展示出不同的面。在小說教學(xué)的過程中,帶領(lǐng)學(xué)生賞析人物在沖突對(duì)抗中、在矛盾解決中所展現(xiàn)出來獨(dú)特氣質(zhì),能讓學(xué)生更好地把握人物形象的多層次性。

        《簡·愛》一書中,沖突貫穿著整部作品,這些沖突,有的來自他人、有的來自自身、有的來自世俗觀念、有的來自于道德、法律,主人翁簡·愛周旋在這些沖突之中,一路由弱變強(qiáng),由迷糊到清醒,由無力對(duì)抗到游刃有余,從最初的被動(dòng)反抗,到最后的主動(dòng)出擊,無所畏懼。在洛伍德遭受到不公平的待遇時(shí),她對(duì)海倫說:“如果我們對(duì)那些殘酷和不公正的待遇表示妥協(xié)并一味地順從,那么一些狠心的人們就會(huì)更加為所欲為,如果我們無緣無故挨了打,就應(yīng)該狠狠地回?fù)簟屗肋h(yuǎn)都不敢再打人……”這是簡·愛的反抗宣言,是她獨(dú)立自主的清醒意識(shí),是無父無母的她對(duì)自己的保護(hù)方式,看似滿身帶刺、孤單、弱小,卻不得不讓人為她的堅(jiān)強(qiáng)、不妥協(xié)、不逆來順受而點(diǎn)贊。洛伍德的經(jīng)歷,讓讀者看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的簡·愛。

        在桑菲爾德莊園,在愛情與道德的沖突中,她不顧羅切斯特的苦苦哀求,盡管內(nèi)心翻天覆地般不舍,撕心裂肺的痛讓她匍匐在地,但她依然掙扎著離開,自律讓她不允許自己茍且而活,她堅(jiān)信內(nèi)心坦蕩,才能讓靈魂發(fā)出高貴的光,到此,我們看到的是自尊自愛自立自強(qiáng)的簡·愛。

        這一系列的沖突——解決沖突的過程,是簡·愛性格多層次的展現(xiàn),是簡·愛形象樹立的過程。由此可知,在小說課的教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生賞析人物在對(duì)抗沖突、解決矛盾過程中的表現(xiàn),能讓學(xué)生更好地了解人物的蛻變過程,能更好地、更深入地認(rèn)識(shí)人物,深入了解人物形象的多層次性。

        (四)在對(duì)比之中品人物的可貴之處

        在小說人物形象的鑒賞、分析中,這種對(duì)比有時(shí)卻是凸顯人物可貴之處的法寶。在分析簡·愛的形象時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生把簡·愛跟祥子、保爾進(jìn)行對(duì)比,祥子在吃人的舊社會(huì)里經(jīng)歷三起三落、小福子上吊自殺,由原先善良純樸的青年成長為過一天是一天,為了錢能出賣朋友的、沒有理想、沒有希望的行尸走肉。保爾比祥子幸運(yùn),他在導(dǎo)師的指引下,樹立遠(yuǎn)大的理想,雖歷經(jīng)四次死里逃生,在全身癱瘓、雙目失明的情況下,仍能通過寫作來進(jìn)行斗爭。簡·愛、祥子、保爾的一生,都是一部部苦難史,而他們?cè)诟髯缘目嚯y面前,做出了不同的選擇,也就成就了自己不同的人生。正所謂窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下,在百孔千瘡的生活面前,簡·愛和保爾終堅(jiān)持做自己,他們的不屈服、不自暴自棄,他們的自愛自強(qiáng)、他們的勇往直前,不屈撓,都為他們的人生,樹立了美好的豐碑。對(duì)于正在成長中的青少年來說,簡·愛和保爾是難能可貴的榜樣。學(xué)生通過這樣一對(duì)比,對(duì)小說中的人物形象,又有了更深入的認(rèn)識(shí)。

        多年的教學(xué)實(shí)踐證明,這種對(duì)比、分析人物的方法,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說人物的分析過程中,更直觀、更有效。

        二、指導(dǎo)學(xué)生掌握小說作品塑造人物形象的方法

        在小說課的教學(xué)過程中,教會(huì)學(xué)生掌握分析人物形象的方法后,相當(dāng)于讓學(xué)生找到了解碼小說人物形象的鑰匙,可想要真正打開解讀小說人物形象的大門,還應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握小說作品塑造人物的方法。一般的小說人物描寫,大多從動(dòng)作、語言、心理出發(fā),結(jié)合正面、側(cè)面描寫等方法。筆者認(rèn)為,要想讓小說教學(xué)課堂高效,讓小說所塑造的人物形象鮮明突出,還要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

        (一)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借他人之眼塑造人物的方法

        他人眼中的人物描寫,是作者借小說中人物給“他人”的具體印象,給讀者傳達(dá)的人物直觀形象,是人物描寫的另一種方式。借他人之眼,能讓小說的人物活生生地站在讀者的面前,達(dá)到巧妙、真實(shí)、具體地描寫介紹人物的一種方式。

        《簡·愛》一書中,簡·愛快要離開洛伍德學(xué)校,前往桑菲爾德莊園時(shí),蓋茨海德府的仆人貝茜前來看簡·愛,她很直接地跟簡·愛說:“你長得不高、里德大小姐比你高一個(gè)頭,喬治安娜有兩個(gè)你這么胖……你小時(shí)候就不是個(gè)美人啊,不過,我想說你一定很聰明!你是夠文雅的,看上去像個(gè)大家閨秀……你真成了一位大家閨秀了?!币陨嫌韶愜鐚?duì)簡·愛外表的坦率回答描述中,我們基本上可以肯定:簡·愛長得不高、不美,可她擅長彈鋼琴(貝茜聽得入迷),她會(huì)畫畫(貝茜夸簡·愛畫得比里德小姐的老師還好),會(huì)各種刺繡活(貝茜認(rèn)為她遲早都會(huì)有出息的)……借貝茜之眼,我們很容易獲得了簡·愛的整體形象:不美,但有才、有思想,的確,能讓一個(gè)離別多年的仆人專門主動(dòng)趕來道別,關(guān)鍵兩人還能聊到熱火朝天,難分難舍,想必也是位心地善良、平等待人的好姑娘。

        借他人之眼塑人物之形象,能更客觀、更直接地塑造小說人物的方方面面,使文章豐富多彩,引人入勝,在小說的課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握借他人之眼塑人物之形象的方法,一來方便學(xué)生跳出常規(guī),用內(nèi)行的眼光更快更好地把握人物的形象,二來也能讓學(xué)生學(xué)以致用,在名家小說中學(xué)習(xí)人物形象塑造的技巧,領(lǐng)略小說的特色,提高個(gè)人的閱讀與寫作的技巧。

        (二)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由內(nèi)心獨(dú)白凸顯人物之靈魂的方法

        小說作品中的人物內(nèi)心獨(dú)白,是讀者了解人物內(nèi)心世界,理解人物的思想感情和精神面貌的窗口,用內(nèi)心獨(dú)白去塑造人物形象,是人物展示自己的心情、性格、追求、情懷等最直接的方式。《簡·愛》一書中大量的心理獨(dú)白,或借主人翁之口宣告于眾,或作為人物的獨(dú)自思考火花呈現(xiàn),無一不閃爍著人物為人處事的方式方法,無一不彰顯著人物獨(dú)特的人格魅力。在小說課堂教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生掌握用內(nèi)心獨(dú)白的方式凸顯人物之靈魂、塑造人物的方法,能讓小說教學(xué)課堂更高效、更有效果。

        (三)用環(huán)境之妙表人物之心情

        一切景語皆情語,用景襯情,描寫人物的內(nèi)心感受,刻畫人物的感情,往往能起到意想不到的效果。大家試看這段景物描寫:仲夏出現(xiàn)圣誕節(jié)的嚴(yán)寒,六月飛旋起十二月的暴風(fēng)雨,冰凌凍僵了成熟的蘋果,積雪壓壞了盛開的玫瑰,草地和麥田罩上了冰凍的裹尸布,昨夜還紅花遍地的小徑,今天已蓋滿白雪,不見足跡,無路可尋。十二小時(shí)前還像熱帶叢林般枝葉婆娑、芳香飄溢的樹林,如今卻像冬季挪威的樹林,白茫茫一片,落目荒涼。這一景物描寫,用炎熱的六月,迅速進(jìn)入嚴(yán)冬的情景,來描寫簡·愛與羅切斯特婚禮失敗后,希望破滅,滿腔熱情被澆滅,從巔峰跌到谷底的心情,強(qiáng)烈的景物對(duì)比讓人深切地感受到人物內(nèi)心的振蕩之大、失望之深。在小說課的教學(xué)過程中,教會(huì)學(xué)生擅用景物寫人物心情的方法,以景襯情,將抽象的心情具體外化為景物,用看得見、摸得著的事物詳寫人物的心情,更能讓讀者感同身受,在共情中引起讀者共鳴。

        (四)指導(dǎo)學(xué)生用作者的評(píng)論來塑造人物的方法

        小說中作者的評(píng)論,往往起到畫龍點(diǎn)睛、深化中心的作用。對(duì)人物的評(píng)論,常常也有概括人物總體特點(diǎn)、塑造人物形象的功效。如《駱駝祥子》中,老舍寫道:“人把自己從野獸中提拔出來,可是現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)到野獸中去。祥子還在那文化之城,可是變成了走獸,一點(diǎn)也不是他自己的過錯(cuò)。”作者的評(píng)論,寫出了祥子在那黑暗的社會(huì)里無力抗?fàn)?、無法置身事外的無奈感,祥子的墮落,不光是他自己的錯(cuò),更是社會(huì)的錯(cuò),作者借這一個(gè)祥子,寫出了那個(gè)社會(huì)里千千萬萬的祥子。由此可見,作者的評(píng)論,對(duì)于小說人物形象的塑造,能起到事半功倍的作用。

        在小說的教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用作者的評(píng)論來塑造人物的方法,可讓學(xué)生透過人物的評(píng)價(jià),直達(dá)小說人物塑造的意圖,直指作品的中心。

        三、小說人物形象分析要注意的問題

        小說的人物所處的社會(huì)環(huán)境不同,經(jīng)歷不同,要把握小說人物的形象,需要考慮人物所處的社會(huì)背景,圍繞背影分析人物形象,切忌用現(xiàn)代的眼光,隨意批判人物。

        從立德樹人的角度上看,讓學(xué)生在小說的教學(xué)過程中品人物形象,要特別留意,小說人物的性格是多面性的,在分析人物的時(shí)候,大可讓學(xué)生抱著“擇其善者而從之,其不善者而改之”的態(tài)度,吸取人物身上的閃光處,學(xué)為所用。

        四、結(jié)語

        在小說課的教學(xué)過程中,教會(huì)學(xué)生從人物語言、小說情節(jié)、對(duì)抗沖突、對(duì)比分析中深入人物的靈魂,掌握分析小說人物形象的方法,帶領(lǐng)學(xué)生從他人之眼、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫、作者評(píng)論等方面探究人物形象塑造的方法,可有效讓學(xué)生找到解碼小說人物形象的鑰匙,打開解讀小說人物形象的大門,提高學(xué)生對(duì)小說的鑒賞能力,讓學(xué)生在參與小說作品的分析中獲得新的體驗(yàn),讓學(xué)生真正融入課堂,做學(xué)習(xí)的主人,從而建構(gòu)高效的小說教學(xué)課堂。

        [*本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“初中語文課程中的學(xué)教評(píng)一體化的研究”(課題編號(hào):GDJY-2021-A-a05)和廣東省周華章名教師工作室階段性研究成果]

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