朱永琴 高繼梅 侯凱文

摘 要：實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但由于質(zhì)量評價體系還不夠完善，導(dǎo)致其成為人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。深入剖析當(dāng)前實踐教學(xué)質(zhì)量評價過程中存在的問題并構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)顯得尤其重要，同時也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點和突破口。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；實踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價

基金項目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“應(yīng)用型本科高校鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（編號：2021SJGLX625）；黃河交通學(xué)院重點項目“我校實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的探索與實踐”（編號：HhjtZD2022-20）；黃河交通學(xué)院課程教學(xué)資源庫“單片機與嵌入式系統(tǒng)”（編號：HHJTXY-2022KCZYK096）；黃河交通學(xué)院一流課程“單片機與嵌入式系統(tǒng)”（編號：HHJTXY-2022YLKC052）

作者簡介：朱永琴（1984— ），女，黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院副教授，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計；高繼梅（1984— ），女，黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院副教授，研究方向為大數(shù)據(jù)技術(shù)；侯凱文（1993— ），男，黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院助教，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計。

不同于研究型本科高校，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)畢業(yè)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，而良好的實踐教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。實踐教學(xué)貫穿應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)全過程，是高校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅指課內(nèi)實驗教學(xué)，還包括課程設(shè)計、專業(yè)綜合實踐、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等內(nèi)容；實踐教學(xué)地點不僅包括實驗室、教室，還包括校外企業(yè)等；實踐教學(xué)的參與人員不僅有學(xué)生、教師，還包括實驗技術(shù)人員、后勤保障人員、校外企業(yè)人員等。由于涉及實踐教學(xué)的因素、環(huán)節(jié)、人員復(fù)雜，因此想要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出實踐能力較強的應(yīng)用型人才，必須建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系并有效實施。

一、實踐教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

課題組通過調(diào)研和查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前很多應(yīng)用型本科高校都認識到了實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要性，但是大部分高校都沒有建立完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。在實踐教學(xué)質(zhì)量評價上還存在著評價認識不到位、評價方式和手段相對單一、評價內(nèi)容不夠全面、評價反饋不及時等問題，未能建立科學(xué)完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，不能真實反映出實踐教學(xué)的質(zhì)量和其中存在的問題，沒有形成良好的反饋和改進機制，從而影響和制約了實踐教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

（一）實踐教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準不夠科學(xué)

應(yīng)用型本科高校的前身多是專科層次的地方高校，且當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校多是在本世紀初升格而來，在轉(zhuǎn)型的過程中難免會效仿研究型本科高校的評價體系，將理論教學(xué)的質(zhì)量評價體系復(fù)制到實踐教學(xué)中。理論教學(xué)和實踐教學(xué)雖然都是教學(xué)的重要組成部分，但兩者之間存在很大差別。理論教學(xué)上課場所比較固定，評價關(guān)注點主要集中在教師的教學(xué)水平上，相對而言評價標(biāo)準比較簡單。但理論教學(xué)的質(zhì)量評價體系缺乏對學(xué)生實驗、實習(xí)、實訓(xùn)方面效果的評價，難以對學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力進行有效考查。顯然，這樣的評價標(biāo)準是不科學(xué)的，也不能有效反映實踐教學(xué)水平，更難以對實踐教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

近年，部分高校逐漸認識到實踐教學(xué)質(zhì)量評價在人才培養(yǎng)過程中的作用，先后制定了一系列促進和保障實踐教學(xué)開展的規(guī)范性文件，不斷加大經(jīng)費投入，采購實驗設(shè)備，建設(shè)實驗教學(xué)中心和校外基地，并通過教學(xué)質(zhì)量工程、教改項目等鼓勵教師進行實踐教學(xué)方面的相關(guān)教學(xué)研究。但實踐教學(xué)質(zhì)量如何，如何來評價實踐教學(xué)質(zhì)量，這些問題不僅沒有得到足夠的重視，而且也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。高校對于實踐教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)注點僅集中在對師生實踐教學(xué)效果的考核上，教師對于學(xué)生的實踐成果評價也僅僅是憑借單一的實驗報告、實習(xí)報告給出的最終成績。實踐教學(xué)質(zhì)量評價整體上標(biāo)準比較籠統(tǒng)，不夠細化，設(shè)計不夠科學(xué)，缺乏對學(xué)生實踐教學(xué)成果和對教師實踐教學(xué)質(zhì)量的反饋。

實踐教學(xué)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，涉及人員眾多，有校內(nèi)外教學(xué)人員，也有提供實踐教學(xué)場地及提供實踐教學(xué)物資的實驗中心人員、后勤與資產(chǎn)管理人員等。實踐教學(xué)質(zhì)量的保障離不開教務(wù)處、實驗中心、實踐教師、學(xué)生、校內(nèi)外實習(xí)基地、校外企業(yè)指導(dǎo)教師等多方主體的參與。以往的實踐教學(xué)對于實驗教學(xué)中心、校外實習(xí)基地等實踐教學(xué)場所以及校內(nèi)外實踐教師都缺乏相應(yīng)的考核和評價機制，很顯然這樣的評價對于應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新能力學(xué)生的支撐力不足，評價關(guān)注點不夠，同時也比較片面、不夠科學(xué)。

（二）實踐教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向性有偏差

應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理想信念和社會責(zé)任感，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該圍繞這個“產(chǎn)出”原則來運行。也就是說，高校培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是由社會來進行評價的。而真實情況往往是很多高校對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價只是憑借學(xué)生的實驗報告、實習(xí)報告進行評分，很少考慮將學(xué)生家長、畢業(yè)生及用人單位等相關(guān)利益主體的意見納入評價標(biāo)準，這就造成了實踐教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向性有偏差。很顯然這樣的實踐教學(xué)質(zhì)量評價不能真實地反映實踐教學(xué)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)也不能提供有力的支撐。

（三）實踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋不夠及時

常規(guī)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價一般在學(xué)期末課程結(jié)束時采用問卷調(diào)查的方式進行，每個學(xué)期進行一次。學(xué)生完成評教后，由學(xué)院收集、整理再進行公布。由于下學(xué)期課程設(shè)置、任課教師通常會作出調(diào)整，學(xué)生對于實踐教學(xué)的評價和反饋不能及時被教師獲得并有針對性地做出改進。經(jīng)過幾個學(xué)期的評教后，學(xué)生會因為自己的評教結(jié)果不能及時得到教師反饋，就會認為學(xué)校進行信息收集只是浮于形式，下次進行實踐教學(xué)質(zhì)量評價時就會敷衍了事，不再認真對待。實踐教學(xué)質(zhì)量評價一般采用紙質(zhì)評價的方式進行，這也會造成反饋不夠及時，不利于實踐教學(xué)反饋數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，從而影響實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

應(yīng)用型本科高校只有構(gòu)建科學(xué)完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系并有效實施，避免實踐教學(xué)考核虛化，切實提高實踐教學(xué)的育人效果，才能夠真正發(fā)揮出實踐教學(xué)育人主戰(zhàn)場的作用，才能夠培養(yǎng)出實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系包括制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準、加大對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度、建立健全持續(xù)改進機制等方面。

（一）制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準

實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計（論文）、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）、軍訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及納入人才培養(yǎng)方案的社會調(diào)查、科技制作、學(xué)科競賽活動等內(nèi)容。實踐教學(xué)的參與人員、環(huán)節(jié)、過程各有其特點，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，針對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準。

以教學(xué)質(zhì)量檢測與評價中心對實踐教師的督導(dǎo)聽課為例，區(qū)別于理論教學(xué)的質(zhì)量評價，增加了實踐教學(xué)準備、示范操作規(guī)范和學(xué)生操作規(guī)范、安全評價觀測點等。

（二）注重實踐教學(xué)的過程性評價

實踐教學(xué)質(zhì)量評價不僅要注重對實驗、實習(xí)、課程設(shè)計（論文）等教學(xué)效果進行評價，還要對實踐教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)進行評價。如黃河交通學(xué)院在相關(guān)文件中明確規(guī)定要堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則。在實驗質(zhì)量監(jiān)測評價細則中對實驗教學(xué)準備給出了0.2的權(quán)重，實驗教學(xué)準備包括實驗準備、實驗試做等內(nèi)容，對教學(xué)過程給出了0.4的權(quán)重。在對學(xué)生進行實踐教學(xué)評價中，不能采用單一的實驗報告或者實習(xí)報告進行成績的評定，應(yīng)注重在實踐過程中對學(xué)生過程性的表現(xiàn)評價。以課題組教授的單片機及嵌入式系統(tǒng)課程為例，在對學(xué)生進行實踐教學(xué)評價中包含了過程性評價，如課前預(yù)習(xí)及答題情況、學(xué)生在實踐過程中提出的問題是否具有創(chuàng)新性、是否具有思考和批判的思維、實驗的設(shè)計步驟和邏輯思路是否清晰、方案設(shè)計論證是否嚴謹、編寫實驗程序代碼的正確率和效率如何、分組實驗過程是否獨立完成、程序編寫是否規(guī)范、電路繪制是否規(guī)范、文件命名保存是否規(guī)范等。

（三）加強實踐教師隊伍建設(shè)

實踐教師自身的任教水平、實踐課程準備、實操演示、任教態(tài)度、敬業(yè)精神等都是影響實踐教學(xué)質(zhì)量的因素。因此在實踐教學(xué)質(zhì)量評價中，要重視對實踐教師隊伍的建設(shè)。應(yīng)用型本科高校的實踐學(xué)時相較于研究型本科高校占比較大，對實踐教學(xué)提出的要求也更高。為了提高實踐教學(xué)水平，應(yīng)該通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、進行實踐教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及參與企業(yè)的橫向課題等方式，加強實踐教師隊伍的建設(shè)。同時，也可以通過校企合作，讓教師參加企業(yè)人員的實踐教學(xué)培訓(xùn)從而提高自身教學(xué)水平。課題組所在學(xué)校的鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，每學(xué)期深圳訊方都會派出工程師給學(xué)生授課，學(xué)校也會派出至少2名教師進行輔助教學(xué)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)企業(yè)的實踐操作技能，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）建立實踐教學(xué)質(zhì)量日常評價

以往的實踐教學(xué)考評往往在學(xué)期末以問卷調(diào)查的形式進行，此時已無法在本學(xué)期的實踐教學(xué)質(zhì)量上進行改進，這嚴重影響和制約了實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生看不到評教后實踐教學(xué)作出的調(diào)整，也就對評教失去動力，這會影響教學(xué)的評價工作，形成惡性循環(huán)。完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)以對實踐教學(xué)進行定期評價和隨機評價相結(jié)合的原則開展。以課題組所在的智能工程學(xué)院為例，擬采取在學(xué)期進行中加入多次階段性的評價，評價的形式采用問卷星的方式進行，院部督導(dǎo)人員在拿到數(shù)據(jù)的時候及時反饋，并在下一次的評價后持續(xù)追蹤學(xué)生反饋度較熱的話題，關(guān)注問題是否得到改善以便采取相應(yīng)的措施。通過這樣的及時反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與感。

（五）健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機制

要對實踐教學(xué)質(zhì)量進行客觀準確的評價，就必須構(gòu)建校內(nèi)和校外兩方面的評價體系，既要考察實踐教學(xué)目標(biāo)與社會需求的達成度，又要考察畢業(yè)生培養(yǎng)效果的達成度，同時還要考察畢業(yè)生及用人單位的滿意度。

校內(nèi)可以構(gòu)建院校兩級督導(dǎo)體系，學(xué)校成立教學(xué)質(zhì)量檢測與評價中心，針對實踐教學(xué)全過程進行管理、督導(dǎo)，院部由領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任、實驗室主任等骨干教師組成督導(dǎo)組，對實踐教學(xué)進行聽課、評價、反饋，并負責(zé)上傳下達，制定詳細的方案提高實踐教學(xué)質(zhì)量。采用分組包干制，即一名督導(dǎo)成員每學(xué)期對五名教師采取定人督導(dǎo)的方式，每個月至少聽二節(jié)課。在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，在下個月進行重點追蹤評價，從而提高督導(dǎo)評價的針對性。

校外可以構(gòu)建多元化的監(jiān)督主體，要求相關(guān)企業(yè)人員參與實踐教學(xué)全過程的督導(dǎo)評價，或者邀請麥可思等第三方評價機構(gòu)進行相關(guān)實踐教學(xué)的質(zhì)量診斷，并根據(jù)相關(guān)診斷建議進行實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等的調(diào)整。以課題組所在學(xué)校的鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐教學(xué)質(zhì)量評價為例，學(xué)院在鯤鵬專班實踐教學(xué)的全過程中邀請華為生態(tài)企業(yè)人員，如黃河科技集團、深圳訊方科技有限公司、北京軟通動力有限公司等進行指導(dǎo)和監(jiān)督。企業(yè)人員在實踐教學(xué)方案制定、實踐教學(xué)過程、實踐教學(xué)成績評定各環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)，以保證鯤鵬產(chǎn)業(yè)人才的實踐教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立健全持續(xù)改進機制

實踐教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是實現(xiàn)“以評促教”“以評促改”“以評促建”，并通過這種反饋機制對實踐教學(xué)課程和手段進行持續(xù)改進，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。要建立健全持續(xù)改進長效機制，加強信息反饋、完善激勵機制，使實踐教學(xué)質(zhì)量評價逐漸形成一個“評價—反饋—改進—再評價”的循環(huán)體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

多方位建立信息反饋渠道。想要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，一定要對實踐教學(xué)的全過程進行監(jiān)督和進行評價信息的收集。課題組所在學(xué)校通過在班級里設(shè)立信息員，由信息員定期對實踐教學(xué)效果進行評價收集。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測與評價中心和院校兩級督導(dǎo)人員隨機對實踐教學(xué)開展情況進行督導(dǎo)。每周發(fā)布督導(dǎo)簡報并將結(jié)果反饋給各二級學(xué)院。各二級學(xué)院制定實踐教學(xué)的整改方案并對教師下達整改任務(wù)書。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測與評價中心對各二級學(xué)院的整改情況進行再督導(dǎo)，對實踐教學(xué)進行持續(xù)改進追蹤。讓反饋出來的實踐教學(xué)問題能夠及時得到回應(yīng)和處理，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是促進應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建客觀、公正、科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系有利于保障實踐教學(xué)更好地開展，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)實踐性強的應(yīng)用型人才。

實踐教學(xué)需要學(xué)校成立專門的實踐教學(xué)監(jiān)管機構(gòu)，形成閉環(huán)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，進而建立實踐教學(xué)持續(xù)改進機制并且協(xié)調(diào)多方主體積極參與。在實踐的過程中要以人為本，充分發(fā)揮評價體系的嚴謹性與科學(xué)性，保證應(yīng)用型教學(xué)體系的發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)編：勉 耘