池康佳

［摘 要］英語繪本色彩豐富、圖文并茂、故事性強(qiáng)，是英語閱讀教學(xué)中重要的素材性資源。教師可充分挖掘和借助英語繪本這一有效學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，通過繪本插圖渲染、標(biāo)題設(shè)疑、語篇指引、留白導(dǎo)思、情節(jié)創(chuàng)編等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，搭建起英語教材和英語繪本之間的橋梁，讓二者共同助力學(xué)生英語綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］英語繪本；閱讀教學(xué)；策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0069-03

英語是國際交流與合作的重要溝通工具，是義務(wù)教育階段的重要課程之一。英語知識由詞匯、句型、語法等部分組成，與漢語存在一定的差異。在母語思維和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，學(xué)習(xí)英語對部分學(xué)生而言難度較大。如何讓英語課堂充滿活力，使之能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是擺在教師面前的一道“必做題”。

英語繪本色彩豐富、圖文并茂、故事性強(qiáng)，是英語閱讀教學(xué)中重要的素材性資源。它不僅能夠豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，給他們帶來多重感官的盛宴，還能將抽象、難理解的知識以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而簡化學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)?；诖耍處熆梢园l(fā)揮繪本優(yōu)勢，將其引入英語閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生主動閱讀，主動學(xué)習(xí)。

一、借繪本插圖渲染，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

插圖是英語繪本最引人注目的部分。在繪畫插圖時，繪本作者往往進(jìn)行了多方面的思考?？梢哉f，插圖是文本內(nèi)涵的載體，也是作者寫作意圖的直觀體現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中引入繪本，教師不妨以繪本中的插圖作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，激活他們學(xué)習(xí)探索的積極性。要想充分發(fā)揮繪本插圖的導(dǎo)學(xué)功能，教師就要巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握運(yùn)用時機(jī)。比如在課堂伊始，學(xué)生的注意力不夠集中，為了將他們從懶散、放松的狀態(tài)引向?qū)Ｗⅲ處熆梢栽趯?dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)引入色彩豐富、趣味性強(qiáng)的繪本插圖，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中。

以人教PEP版英語教材六年級下冊Unit 1 How tall are you？為例。這一單元的內(nèi)容圍繞“身高”話題展開。基于此，筆者引入英語繪本Dear Zoo，并借助多媒體展示繪本插圖。這一繪本創(chuàng)設(shè)了“我給動物園寫信，希望他們能送我一只寵物”的語境，對不同的動物進(jìn)行討論。其有趣之處在于，繪本并非直接展示動物，而是對動物進(jìn)行遮罩，只露出動物的局部（見圖1）。這樣，既能讓學(xué)生猜測是什么動物，提高課堂趣味性，又能讓學(xué)生討論動物的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語用能力。教學(xué)時，筆者逐一呈現(xiàn)繪本插圖，讓學(xué)生猜測插圖中的動物及其特點(diǎn)，再利用動畫揭開遮罩，展示動物全貌。

【教學(xué)片段】

T：Please observe the illustration carefully. What animal is there in the picture？

S1：It is a lion.

T：What are the characteristics of lion？

S2：It’s dangerous！

T：Can lions be pets？

S3：No， lions are too fierce！

學(xué)生被繪本插圖吸引，你一言我一語地表述，課堂導(dǎo)學(xué)既輕松愉快，又成效顯著。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式較為單調(diào)，利用繪本中的插圖進(jìn)行導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、借繪本標(biāo)題設(shè)疑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

人教PEP版英語教材中的每個單元都設(shè)有相應(yīng)的主題，單元中的教學(xué)板塊圍繞主題設(shè)置。在英語教學(xué)中引入的繪本要符合該單元的主題，才能充分發(fā)揮繪本的助學(xué)效果。繪本的標(biāo)題是繪本主題的凝練呈現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的有效素材。教學(xué)時，教師可以借助繪本標(biāo)題設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本標(biāo)題，分析繪本主題，將繪本與教材內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以人教PEP版英語教材六年級下冊Unit 2 Last weekend為例。本單元圍繞“周末”這一主題展開?；诖耍P者選擇在課堂上引入繪本A Weekend With Wendell。這一繪本講述的是小老鼠Sophie和Wendell之間的故事——因?yàn)閃endell的爸爸媽媽有事，Wendell在這個周末要暫住Sophie家；Wendell有些霸道和淘氣，他還總是做一些讓Sophie不高興的事；當(dāng)Sophie用同樣的態(tài)度對待Wendell時，Wendell才意識到這是不好的；在故事的最后，Wendell認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，兩個孩子和好了。教學(xué)時，筆者通過繪本的標(biāo)題設(shè)置疑問，以此為引，喚起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生借由繪本標(biāo)題，展開對繪本主題和本單元內(nèi)容的探索。

【教學(xué)片段】

T：What’s the title of this picture book？

S1：A Weekend With Wendell.

T：What information do you get from this title？

S2：Someone spent a weekend with Wendell.

T：What else do you want to know from this title？

S3：Who is Wendell？

S4：Who spent a weekend with Wendell？

S5：What happened on the weekend？

…

學(xué)生議論紛紛，表達(dá)自己的猜測。筆者順著學(xué)生的思路，拋出一個又一個問題，讓學(xué)生在猜測、確認(rèn)中體會繪本閱讀的快樂。有了繪本作為鋪墊，學(xué)生再閱讀教材內(nèi)容，能夠更加輕松自如。

繪本的選擇關(guān)系到教材內(nèi)容的銜接以及課堂效果的呈現(xiàn)，會直接影響教學(xué)效果。教師要做好篩選工作，基于教材主題選擇繪本。明確了繪本主題，再對其進(jìn)行細(xì)致分析，利用繪本標(biāo)題設(shè)疑，讓學(xué)生在問題中討論，在問題中探究。

三、借繪本語篇指引，提高學(xué)生的思維能力

插圖和語篇是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是繪本的兩大支柱。插圖和語篇的呈現(xiàn)形式不同，發(fā)揮的作用自然存在差異。如果說繪本插圖能夠給學(xué)生帶來視覺享受，那么繪本中的語篇則是呈現(xiàn)繪本信息的主體，能夠幫助學(xué)生更好地理解繪本主旨。繪本中的語篇具有趣味性強(qiáng)、貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時，教師要重視繪本中的語篇，幫助學(xué)生熟悉詞匯，為后續(xù)的閱讀教學(xué)掃除障礙。

以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例。筆者基于單元主題，引入繪本W(wǎng)eekend。這一繪本內(nèi)容雖簡單，但其主題鮮明，色彩豐富，可以用來開展“看圖說故事”活動。教學(xué)時，筆者先將繪本插圖展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并描述相關(guān)畫面；再鼓勵學(xué)生基于畫面展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己的周末計劃。

【教學(xué)片段】

T：The title of this picture book is Weekend. Look at the first picture， what do you see？

S1：They are watching a movie in the cinema.

T：Do you want to go to cinema on the weekend？

S2：Yes！ I also want to go to the book shop on the weekend.

T：What about you？ What’s your weekend plan？

S3：I’m going to the supermarket with my mum on the weekend.

...

在繪本閱讀過程中，學(xué)生從插圖中尋找信息，圍繞插圖展開對話后，教師再出示繪本中的語篇信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，及時糾正語言表述中錯誤，幫助他們積累知識。在繪本信息提取中，學(xué)生對自身語言表述存在的短板有了更清晰的認(rèn)知，由此激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、借繪本留白導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

為了增加繪本的趣味性、靈動性，繪本作者往往會采用多種創(chuàng)作手法。留白就是其中一種。留白原是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。繪本中的留白指的是繪本作者在繪本的語篇或插畫處并未呈現(xiàn)全部的故事情節(jié)，給讀者留下了一定的想象空間。這是激發(fā)學(xué)生想象力和思維力重要教學(xué)資源。教師不妨巧妙利用繪本中的留白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，促使學(xué)生主動挖掘文本內(nèi)涵，更深層地理解英語知識。

以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal為例。教學(xué)本單元時，筆者引入繪本My friendship with her。這個繪本故事中，“我”和筆友Lina因?yàn)橐粋€小小的誤會吵架了，但在故事的最后，我們的誤會解開，“我”和她都會心一笑。故事到這里就結(jié)束了，但留給學(xué)生的想象空間是無限的。筆者以繪本結(jié)尾處的留白引發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生續(xù)寫故事。繪本續(xù)寫并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是開端。教師趁熱打鐵，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，探究相關(guān)句型和語法知識，構(gòu)建起一條清晰的學(xué)習(xí)路線。

【教學(xué)片段】

T：What will happen between Lina and me after the misunderstanding is resolved？ Please use your imagination and think about it.

S1：Linda and I will cherish each other.

S2：We may still have misunderstandings， but we have learned to communicate.

T：That’s right！ Communicate is important.

教學(xué)不能單靠知識點(diǎn)的堆疊，還要從語言想象力和表現(xiàn)力上著手，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)感知本身是一件有趣的事，教師不能將學(xué)生的思維固定在某一點(diǎn)上，而是要營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，基于繪本留白處鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力的提升。

五、借繪本情節(jié)創(chuàng)編，提升學(xué)生的表達(dá)能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中?！庇⒄Z教學(xué)融入活動是教學(xué)的必然要求，也是大勢所趨。繪本故事靈動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是具有重要作用的教學(xué)資源。小學(xué)階段，學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動，傳統(tǒng)英語課堂中的講授方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@一現(xiàn)狀，教師可在英語閱讀教學(xué)中引入趣味性英語繪本，并基于繪本設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生創(chuàng)編、演繹繪本故事，促使學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動中提升英語表達(dá)能力。

以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例。本單元內(nèi)容涉及情緒管理，這個知識點(diǎn)較為抽象，單純地講解知識是無趣的。因此，筆者先將乏味的理論知識學(xué)習(xí)擱置一邊，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀繪本An angry frog。繪本以故事的形式呈現(xiàn)，貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動起來。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用即興創(chuàng)編的方式展示繪本內(nèi)容，讓學(xué)生以表演的形式將繪本中的故事呈現(xiàn)出來。這個活動看似簡單，其實(shí)鍛煉了學(xué)生多方面的能力——需要學(xué)生將敘述性故事改寫成具有情節(jié)變化的對話，這鍛煉了學(xué)生的語言組織能力；需要學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成表演，這鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力；需要學(xué)生相互溝通與合作，這鍛煉了學(xué)生的溝通交流與協(xié)作能力。

【教學(xué)片段】

T：Do you like this story？

S1：Yes， I really like this story. It’s very interesting.

T：Can you play the role of a frog and act out this story？

S2：This sounds a bit difficult.

T：You can collaborate with your desk mate. Give it a try！

S3：Hello， I’m a gentleman in the forest. My name is Frog...

當(dāng)故事以表演的形式展示出來，其趣味性迅速提升。學(xué)生在表演活動的前、中、后期鍛煉了多方面的能力，提升了綜合素養(yǎng)。創(chuàng)編表演活動調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在整合多種信息資源的過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生思維靈活，創(chuàng)意無限，將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，形成獨(dú)特認(rèn)知，對教材內(nèi)容的理解也更加全面、深刻。

總之，繪本是提升英語閱讀教學(xué)趣味性的有效手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效載體，能夠給英語課堂帶來生機(jī)和活力。在英語閱讀教學(xué)中，教師不妨從繪本中尋找切入點(diǎn)，借助繪本插圖渲染、標(biāo)題設(shè)疑、語篇指引、留白導(dǎo)思、情節(jié)創(chuàng)編等多種形式，為學(xué)生帶來更多信息資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的過程中積累基礎(chǔ)知識，打好閱讀基礎(chǔ)，充分發(fā)揮繪本這一學(xué)習(xí)資源的助學(xué)效果，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳淑格.小學(xué)英語教材與繪本整合的教學(xué)策略研究[J].教育藝術(shù)，2022（3）：70.

[2] 張國輝，金然.英語繪本與小學(xué)英語教材整合運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（6）：44-49.

[3] 繆小青.英語繪本閱讀教學(xué)模式探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（9）：70-72.

[4] 顧飛斌，夏丹丹.聚焦思維品質(zhì) 優(yōu)化繪本教學(xué)：以《典范英語2A》中Lesson 3 Floppy the Hero為例[J].英語教師，2022，22（6）：95-98.

[5] 鄒小芬.繪本教學(xué)中通過優(yōu)化問題培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021，44（9）：48-53.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）