史文潔

【摘? 要】本文以小學英語閱讀成果展示為論述要點，通過有聲閱讀、文本摘要、情景小品、續(xù)編故事等方式，引導學生在身臨其境的學習氛圍中完成學習任務。結合學生認知需求和表達交流差異，關注學生閱讀認知積累，引導學生在互學共進中提高學習效果。

【關鍵詞】小學英語；閱讀；成果；有聲；情景

“閱讀課的本質是回應所讀”，引導學生通過閱讀找出自己的理解，并能通過一定的形式予以展示。為此，根據小學生活潑好動的生性，多讓學生將閱讀成果通過多元方式予以展示，能使他們在跟進閱讀中形成深刻印象。按照學生的認知特征，多為他們創(chuàng)設和諧表達情境，引導他們將閱讀認知轉化為實踐運用成果，定會有不一樣的發(fā)現。針對學生在閱讀中的新發(fā)現，多提供載體讓他們深入展示，使他們在主動策應閱讀中積淀認知感思。根據閱讀素材與表達內容，嘗試以不同的形式展示，讓學生發(fā)揮好主體能動性與創(chuàng)造力的前提下，主動展示才華，使得自己的認知感悟深厚而寬廣。

一、有聲展示閱讀，深化理解

閱讀是學生對話語篇的過程，需要學生將閱讀認知主動轉化為輸出表達，以幫助他們深化理解。按照學生對閱讀的理解差異，教師可通過朗讀、配音展示等方式，讓學生從接收信息向主動輸出轉換。運用有聲展示幫助學生挑出印象深刻的地方，讓他們在積極展露的過程中能融入語篇，定會給他們帶來深厚認知。有聲展示閱讀讓學生通過自己表達想法，為活化認知提供學習理解的路徑。

根據閱讀素材，要求學生針對表達核心要點，多以朗讀、配音等有聲展示的形式予以呈現，定會讓閱讀韻味十足。像在五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，可運用朗讀的方式展示Su Hai、Mike和醫(yī)生的對話，讓學生能在切合文本表達核心要點中強化認知。教師可針對“What did they talk about？”“If you meet the trouble，what would you like to do？”等話題，從“Do you think health is very importance for us？”角度多給學生提供朗讀展示的機會。教師可針對學生的理解，運用配音的方式進行交流，引導學生在模擬角色配音中多深入體味其中的內涵。教師可根據學生的不同認知設想，圍繞語篇表達的內容，從不同的層面和維度去深入構思，讓他們就“What are there in health？”暢談自己的理解以及想法。學生在朗讀時，可結合語句表達特征以及需要，從語音、語速、語調等方面深入揣摩，能從不同的層面與維度找出與之相關內容。教師可利用視頻的展示語篇閱讀的素材，引導學生結合各自的理解，多配音，以此消除學生的認知盲區(qū)與誤區(qū)。結合學生的整體認知，教師可引導他們在變換角色身份中多傾訴，讓他們增強閱讀理解深度與廣度。

按照學生對語篇閱讀理解的熟練程度，教師可為學生提供展示的機會，引導他們在深入切磋中多進行對話交流。教師可根據學生的不同認知設想，引導他們從不同的角度揣摩人物的內心想法，使得他們在跟進文本表達中形成真切體驗，活躍感知思維。

二、文本摘要展示，歸納概括

閱讀作為一種主觀投射地看，更多的是基于文字素材理解后的升華。這種升華能推動學生在融入語篇獲取醇厚的理解基礎。以文本摘要為展示方式，能幫助學生從被動應付的理解者向主動探索的嘗試者轉變。教師可引導學生根據語篇表達核心要點，針對文本中內容及表達主題意義，可運用好文推薦、文本摘抄等方式予以展示，幫助學生從不同層面和維度體味其中的內涵意義，以此活躍認知思維和方法。文本摘要展示能有效培養(yǎng)學生的敏銳感知和語言歸納概括能力。

文本摘要展示能便于學生對語篇閱讀形成綜合概括力，滿足其探究需求。根據學生對文本的不同理解，可選擇不同的方法。像在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”文本展示，可運用如下方法：運用手抄畫報，針對“The ways of keeping our city clean”展示自己收集的相關資料，要求學生能根據自己的閱讀理解主動摘錄與之相關的信息，讓學生從清潔家園中找到更多可運用的方法。美文推薦，針對環(huán)保、志愿服務等主題，可要求學生結合當前的認知，從不同層面和維度推薦相應的文章，像“A beautiful city”“Environmental volunteers”等，要求學生在通讀全文的基礎上，圍繞“How to clean our city？”提出自己的設想與意見。內容摘要法要求學生能結合自己的不同認知，根據文章的主題主動摘抄，要求學生能在切合文本表達主題的基礎上多提出自己的觀點和設想，有助于學生強化感知。這些文本摘要展示便于學生從文本中解脫出來，利于其在主動參與文本解讀中形成深厚認知印象。上述方法運用于閱讀中，便于學生在整合閱讀資源中生成獨特理解感知，有助于學生在深入歸納和整合資源中形成敏銳語感。歸納提煉方式展示閱讀所得對發(fā)展學生語言表達運用能力也起到推動促進作用。

切合文本內容，多為學生提供可展示的機會，讓他們在深入理解的基礎上多提出自己的構思和設想，定能使得文本閱讀更有切合力。結合學生的不同理解需求，多給他們提供與語篇相應的探究內容，引領學生從不同層面和維度去了解文本，有助于調動學生學習主動性，展示閱讀收獲。

三、情景小品展示，深化體驗

學生將主觀投射看變?yōu)榛忧写?，是延伸閱讀理解的有益補充。從閱讀認知到實踐運用，能讓學生將閱讀思考，所得轉變?yōu)榛舆\用，使得閱讀有趣好玩。情境小品為學生提供展示才華的舞臺，讓他們在主動學習運用中轉變思維，在模擬角色嘗試中深化體驗。以情景小品的方式活化認知思路，能激活學生閱讀主動性與創(chuàng)造力。情境小品展示給學生提供了無限遐想與實踐的路徑。

切合語篇表達內容，多讓學生將研讀文本轉化為靈活表達，讓閱讀變得活力十足。像在六年級英語上冊Unit 1 The Kings new clothes的導讀中，圍繞“The King always like new clothes”表達主題，引導學生針對皇帝的內心想法、表達語言以及滑稽動作等，要求學生以小組單位，運用情景小品的方式展示。學生按照情景小品的要求，紛紛從腳本編輯、角色配置、道具準備等方面做出努力，尤其在角色選配上，能針對皇帝、士兵、小男孩、兩個裁縫等角色差異，圍繞“What are characters about roles？”“What do you think is the biggest characteristic of the role you have chosen？”“If you ...what would you like to act？”等話題，從不同的層面和維度深入剖析角色內涵意義。按照學生對角色認知揣摩差異，可鼓勵他們分別嘗試扮演不同的角色，圍繞“What did you get

from...？”話題暢談自己的認知感思，以此強化理解運用。有的學生通過扮演皇帝，展現了愚蠢和愛美的虛榮心，尤其是通過一系列動作、狂妄自大的語言，刻畫了令人可笑的統(tǒng)治者形象。有的學生扮演小男孩，通過大叫、大笑等動作神情，展示了童心十足，敢于講真話的形象。情景小品彌補了閱讀的平淡無奇，將有趣的故事通過一波三折的方式表現出來，也為學生提供了學習探知的新路徑。

情景小品運用于閱讀教學中，給學生提供了展現主體能動性的重要載體，能使學生在參與角色扮演中獲得深刻印象。按照學生的認知差異，讓學生在扮演角色中分享自己的認知收獲，讓他們能從中發(fā)現精彩奧妙。情景小品是對語篇閱讀的拓展延伸，有助于培養(yǎng)學生的口語表達、動作模擬和豐富想象思維能力，能使得語篇閱讀充滿情感意蘊，能讓語篇變得多姿多彩，深受學生追捧。

四、續(xù)編故事展示，升華感悟

學生接續(xù)閱讀理解，從文本中找出與之相關的表達素材，能使得學生帶著好奇心融入語篇閱讀。續(xù)編故事能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，有利于訓練學生的閱讀邏輯思維。從閱讀素材的主題中摘錄篩選有效信息，為學生打開表達的視野與通道，讓學生保持濃厚的學習興趣。學生續(xù)編故事既是對文本深度解讀的延展，又是學生升華感悟的催化劑。以續(xù)編故事為起點，賦予閱讀素材鮮活生命力。

通過續(xù)編故事引導學生對文本開展有個性再造，有助于培養(yǎng)學生豐富思維想象力。像在六年級英語上冊Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”故事續(xù)編中，針對How would the king feel when he learned that he was not dressed in the parade？和What will the king do when he learns that he has been cheated by two tailors？等話題，可引導學生結合自己的閱讀收獲，運用換位思考的方式深入思考。很多學生在續(xù)編故事時能針對皇帝在得知自己被欺騙后的心理、神情、語言等方面深入思考，能夠針對“If I was the king，what am I going to do？”提出自己的想法。有的學生認為，當皇帝知道自己被騙后，從此再也不穿新衣服了，并且要求大臣和衛(wèi)士隨時監(jiān)督自己，要讓自己做一個明君。有的學生認為，皇帝經歷了沒穿衣服游行后，對兩個裁縫深感惱火，在全國下發(fā)通緝令，要求捉拿他們，可是卻沒有逮到，因為那兩個裁縫早就跑到國外了。自從兩個裁縫走了后，皇帝再也沒有見到他們，過了兩天皇帝收到了一張紙條“皇帝，如果你再也不穿新衣服了，你會發(fā)現你會越來越深受臣民的愛戴”……這些續(xù)編能為學生提供深入閱讀的載體，能使得閱讀趣味盎然。

教師在指導學生續(xù)編故事時，可引導學生挑選出自認為有趣的地方，結合自己理解感悟多抒發(fā)奇思異想。教師發(fā)揮學生群體智慧，引導學生在小組交流和探討中多暢想自己感思，為接續(xù)故事內容提供提供原動力。

教無定法，貴在得法。英語課堂教學是學生展示主體能動性與創(chuàng)造力的重要前提，也是激活學生學習自信心與活力的重要手段。突出展示成果的多元化、趣味化，引導學生在積極參與的過程中釋放潛能與活力，為他們建構比學趕超的生動局面。通過展示學生的閱讀學習成果，多讓小學生在相互學習中積累經驗方法，是提高課堂教學質效的有力舉措，也是活躍課堂教學氛圍的必然需要。

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