張倩影

在教學(xué)過程中，我們可能會(huì)因?yàn)槊媾R一些突發(fā)狀況，而對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行大的調(diào)整。比如在疫情期間，有時(shí)擔(dān)心停課時(shí)間比較久，就需選擇大單元教學(xué)。

起始課往往都是很難上的，乘法的意義更是難上加難。為了突破學(xué)生在家學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我曾果斷開始了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)。從教材的解讀中我們可以清晰地得出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1、初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引出乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。

2、乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。所以，我十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)情景圖發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車有多少人？坐碰碰車的有多少人？以及跳繩的有多少人？這些問題入手，大部分孩子都能夠列出相應(yīng)的加法算式，進(jìn)而讓學(xué)生觀察這幾個(gè)加法算式的共同特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。這一環(huán)節(jié)主要注重學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另外再總結(jié)乘法算式的過程中，利用之前的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法算式，也可以用乘法算式。只要有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式，再學(xué)習(xí)把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到2+2+2+2+2+2+2，這是7個(gè)2相加，既可以寫成7 x 2，也可以寫成2 x 7 ?。在做練習(xí)的過程中，學(xué)生很容易分不清加數(shù)和個(gè)數(shù)，比如3+3寫成算式3X3，針對(duì)這一情況，我會(huì)重新讓學(xué)生去回憶并理解：幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。

一部分孩子暑假在家已經(jīng)會(huì)背誦九九乘法口訣表，但并不能明白其中的意思。為了防止所有的學(xué)生只是單純的去死記硬背口訣，針對(duì)這個(gè)問題，我首先向?qū)W生解釋了何為乘法口訣。為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法口訣，編排出了一個(gè)便于記憶的口訣，它并不能代表代替一個(gè)完整的乘法算式。也許由于我班孩子對(duì)“乘法的意義”印象太過深刻，以至于他們?cè)诩揖W(wǎng)課期間，即使學(xué)完乘法口訣后，碰到了類似5 x 3=？的問題時(shí)，仍然想著用5+5+5=15來算得數(shù)，卻不知道用乘法口訣“三五十五”來快速解決。但這也不是太大的問題，慢慢的孩子就能熟練地掌握并運(yùn)用乘法口訣了。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)持續(xù)3周了，理解了乘法的意義之后，用乘法算式來解決問題對(duì)我班孩子來說已經(jīng)不是什么難事，學(xué)生整體掌握效果比我想象中要好得多。

認(rèn)識(shí)乘法的意義很重要，認(rèn)清四則運(yùn)算的本質(zhì)對(duì)解決問題影響深遠(yuǎn)。