朱 釗，朱紅軍，黃 越

我國校園足球活動的育人價值與功能研究

朱 釗，朱紅軍，黃 越

湖北醫(yī)藥學院體育課部，湖北 十堰，442000。

通過質性研究，運用文獻資料法、內容分析法、邏輯分析法對我國校園足球“育人為本”內涵和“邏輯結構”歸屬進行分析，基于結構功能主義和符號互動主義研究范式，建構“以體育人”語境下我國校園足球的育人價值與功能理論。得出：（1）校園足球活動在宏觀層面擁有承擔教育載體的“教育價值”；為國育才的“育才價值”；豐富學生參與體育運動途徑、提供運動內容多樣化的“育體價值”。在微觀層面具有“整合育人資源的顯性價值”和“塑造個人形成社會主義核心價值觀的隱性價值”；（2）校園足球擁有：“立德樹人、健全人格；以體育智、以體育心；培養(yǎng)運動技能、塑造“終身體育”思想；鍛煉身體素質、增進健康水平；享受集體歡樂、抒發(fā)個人情感；錘煉意志品質、塑造體育精神的六大功能內涵。

以體育人；校園足球；價值；功能

在深化體教融合的時代背景下[1]，校園足球作為學校體育的重要構成，是青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展的重要抓手，最終目的是與學校體育一起共同促進人的全面發(fā)展[2,3]。梳理國家有關校園足球開展的政策文本和官方通知中可以發(fā)現(xiàn)：堅持育人為本；立德樹人，充分發(fā)揮足球育人功能；發(fā)揮足球育人功能；倍加珍惜校園足球已總結形成的“育人是根本”的發(fā)展理念[4,5,6,7]等表述居于重要的地位。這也就預示著校園足球在育人方面擁有豐富的價值內涵與結構功能，這為深層次探索校園足球的育人價值與功能提供了理論起點。

在對校園足球“育人價值”的研究中，（陳翀，孫科，2018）對多位學者的觀點進行了呈現(xiàn)：足球的本質是教育，校園足球應該以教育為主，以培養(yǎng)學生健全人格為目標；以培養(yǎng)人為目標。足球教育的核心內容應該是“積極、勇敢、快樂的生活”，這是足球運動最原始、最核心的東西，是足球運動得以傳播和發(fā)展的“根”。但是，以上觀點并未明確理論基礎，理論視角與理論邏輯[8]。（陳洋，高慧林等，2018）[9]在解讀校園足球育人價值時，立足教育本原，提出了校園足球擁有教育屬性和價值理性—“育人為本”暨“培養(yǎng)人的全面發(fā)展”。（李旭龍，沙洪成等，2019）[10]從社會生態(tài)學視域重點研究了制約校園足球育人功能的因素，提出了包含“創(chuàng)新校園足球育人價值理念”在內的育人價值實現(xiàn)路徑。（李培，李增民等，2022）[11]以現(xiàn)代足球的起源與傳播為理論基礎，闡述我國推進校園足球的功能與價值，提出“足球文化內涵缺失和教育屬性弱化導致校園足球功能與價值的異化與偏離”然而，現(xiàn)有校園足球活動育人價值與功能的研究成果，多數(shù)是依據(jù)政策文本、立足自身價值認知進行的分析解讀，缺乏從理論視角與邏輯框架層面建構理論。

通過對文獻資料梳理，筆者提出校園足球是社會與教育發(fā)展到一定程度，為滿足不同群體的各種目標、承載多種價值與功能而誕生的社會新生產(chǎn)物[12]。結構功能主義與符號互動主義研究范式[13]為觀察和理解其育人價值提供了模型或框架。結構-功能視角是一種建構理論的框架，認為社會是一個復雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)的各部分一起運作以促進社會的團結與穩(wěn)定。符號互動視角把社會看作個體日常互動產(chǎn)物的理論建構框架[14]。立足以上范式建構校園足球的育人價值與功能理論，是創(chuàng)新校園足球育人價值理念的必要途徑，具有理論創(chuàng)新的學術價值。是落實校園足球活動“立德樹人”根本任務、構建起“育人為本”的價值內涵與功能體系的重要一環(huán)，對實現(xiàn)“以體育人”的目標具有理論指導實踐的積極意義。對人們在更深層面認知、理解和把握其育人價值與功能產(chǎn)生重要影響。

1 校園足球育人價值分析

1.1 宏觀層面

1.1.1 國家教育實施的重要載體 根據(jù)社會學理論知識，我國校園足球相對社會不同領域擁有不同的獨立角色。這些角色對于“育人”而言擁有更深層次的價值。基于結構-功能視角，依據(jù)學科類別歸屬而言，在當今我國十三大學科門類體系中，從“體育的上位概念”看體育學科從屬于教育學門類。從“學校體育的概念”看，學校體育從屬于體育，校園足球是學校體育的重要構成部分，在邏輯層面形成了教育——體育——學校體育——校園足球的邏輯關系。如圖1所示，根據(jù)以上邏輯歸屬，校園足球作為國民教育系統(tǒng)的重要構成擁有教育屬性，具備載體功能。校園足球對教育而言，是組成教育實施的構成要素、是實現(xiàn)教育功能不可或缺的重要載體，將為開展素質教育、健康教育、促進人的全面發(fā)展提供重要抓手。隨著校園足球的推廣與普及，至2022年我國校園足球特色學校已經(jīng)初具規(guī)模，達3萬余所，形成了貫穿小學、初中、高中、大學的校園足球四級聯(lián)賽，部分學校在學校體育課程設置中已經(jīng)開設專門的足球課程。校園足球承載育人方面的價值開始凸顯，因此，校園足球顯現(xiàn)出承載教育內容的“教育價值”。

圖1 校園足球歸屬圖

注：筆者根據(jù)校園足球歸屬邏輯自制圖1

1.1.2 為國育才的重要構成 依據(jù)上文中校園足球教育屬性的邏輯生成，足球運動的上位概念是體育，校園足球作為足球運動開展的一種形式，其本體就是足球運動。在邏輯層面形成了校園足球—足球運動—體育—教育的邏輯關系。校園足球作為教育載體，擁有教育屬性的同時，成為體育運動項目與教育內容的重要構成。因此，校園足球作為教育內容是教育通過教育載體去實現(xiàn)教育的目的暨為國育才的重要構成，如圖2所示。

圖2 校園足球結構功能圖

注：筆者根據(jù)人才培養(yǎng)邏輯自制圖2

2021年12月31日在北京召開的“全國青少年校園足球工作領導小組第七次會議”中指出，到目前為止，我國已經(jīng)建成了全國校園足球特色校3萬余所，差不多有4萬人接受足球的教學、訓練，同時參與足球的競賽活動[15]。就狹義人才培養(yǎng)而言，在這4萬多人當中，通過校園足球可以實現(xiàn)國家對足球教育人才、科研人才、管理人才、競技人才的培養(yǎng)，滿足足球運動發(fā)展對人才的需要。就廣義人才培養(yǎng)而言，在眾多參與者當中會踢球的教師、工程師、醫(yī)生、科學家等各類人才對促進社會發(fā)展同樣意義非凡。因此，校園足球擁有為國家培養(yǎng)所需人才的“育才價值”。

1.1.3 為學生參與學校體育運動提供多樣化選擇 根據(jù)上文中校園足球的邏輯歸屬可得，校園足球活動是開展學校體育的重要構成，擁有學校體育—校園足球的邏輯從屬關系。學生參與學校體育運動時，包含校園足球活動在內的眾多的體育項目，為參與者參與體育活動提供了多樣化選擇。不同的運動項目在增強身體健康、塑造個性方面具有不同的側重，多樣化的運動可以豐富不同性別、不同年齡、不同需求的人群在生理和心理層面的選擇，有助于滿足個體差異。因此，校園足球作為豐富學生參與體育運動的途徑與內容，擁有提供體育運動多樣化的“育體價值”。

1.2 微觀層面

1.2.1 整合社會育人資源的顯性價值 基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論[16]和符號互動視角，將校園足球視為互動符號，將個體、家庭、學校、社會之間的互動看作一個完整的社會生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)內，開展校園足球為其參與群體提供了互動空間，個人與家庭、個人與學校、家庭與學校，以及三者與社會環(huán)境間的互動因校園足球這一互動符號而變得更加系統(tǒng)，如圖3所示。

圖3 校園足球符號互動圖

注：筆者根據(jù)社會生態(tài)學理論自制圖3

在此生態(tài)系統(tǒng)內，參與校園足球使孩子與自身家庭暨孩子與父母之間產(chǎn)生多種互動，直接拓寬了父母與孩子的溝通、反饋途徑。（1）父母可以通過足球直接與孩子進行交流理解孩子成長所需，也可以通過觀察孩子行為，了解行為背后的語言與情緒，從而制定符合孩子個性的成長路徑，進而優(yōu)化家庭教育理念，實現(xiàn)家庭教育的回歸；（2）學校通過開展校園足球，拓寬了學校對學生教育的手段和途徑，學校、教師可以及時收集學生反饋，進而創(chuàng)新、發(fā)展教育理念，切合了“體教融合”的教育方針，通過“寓教于體”實現(xiàn)“以體育人”。同時，學校與家庭間形成的互動實現(xiàn)了家庭教育與學校教育的協(xié)作配合，進而形成家、?；パa的育人模式；（3）隨著我國校園足球“四級聯(lián)賽”體系的優(yōu)化運行和“八大體系”的建立，校園足球在社會中已經(jīng)形成社會認同，校園足球與社會環(huán)境的互動加深，校園足球育人的理念得到了社會認同，其育人環(huán)境與育人土壤不斷優(yōu)化；（4）社會文化與校園足球文化的互動，讓更多青少年學生熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成功體驗，更好的適應社會規(guī)則和道德規(guī)范。由此，校園足球存在整合社會資源、形成育人合力的顯性價值。

1.2.2 塑造個人形成社會主義核心價值觀的隱性價值 在校園足球活動開展過程中，參與者之間的互動最為密切。存在個人與個人、個人與群體、群體與群體、群體與社會間的互動。在互動視角中，足球、人、學校、群體、社會間的互動對個人價值觀的塑造產(chǎn)生重要影響。

當人與足球運動產(chǎn)生互動時，足球運動所蘊含的價值內涵對參與者價值觀念形成具有重要影響?，F(xiàn)代足球的誕生將人類原始的野蠻對抗和現(xiàn)代法治精神融合在一個體育運動項目之中，為人類提供了一個同時釋放兩者的完美載體。從現(xiàn)代足球的起源、當時所處的生態(tài)環(huán)境看，歐洲自14世紀中葉起，先后經(jīng)歷了文藝復興、啟蒙運動、工業(yè)革命、宗教改革等事件，使得歐洲歷史文化底蘊厚重、人文價值理念凸顯，進而崇尚自由，平等，競爭，規(guī)則，契約，冒險，創(chuàng)造等精神。這為現(xiàn)代足球的孕育與誕生提供了非常理想的生長空間和土壤，而新航路的開辟為現(xiàn)代足球在世界的傳播創(chuàng)造了途徑。隨著日后的殖民侵略，現(xiàn)代足球的價值也開始遷移，與更多其它文明碰撞融合。由此得知，現(xiàn)代足球從誕生之日起就與文明、自由、法制、野蠻、沖突、對抗、理性、非理性、和平等糾葛在一起，是智慧、游戲、暴力與美學的綜合體。

在個人與個人通過足球進行互動時，就會產(chǎn)生合作、競爭、協(xié)作、平等、互助等關系。據(jù)考證，現(xiàn)代足球自傳入我國時就與學校產(chǎn)生了諸多交集，學校成為其重要的傳播途徑與載體[17,18]。這也就意味著足球運動所蘊含的價值自傳入我國起，就開始與我國國民教育系統(tǒng)內的育人價值產(chǎn)生共振，并與其所處社會環(huán)境產(chǎn)生互動，與社會價值觀念融合。時至今日，我國校園足球所傳播的價值內涵，融合于我國社會價值體系中，是足球運動的價值與我國國民教育價值的統(tǒng)一。

在個人與群體之間存在互動時，將對個人的集體意識產(chǎn)生影響。在群體通過足球與社會之間互動時，社會的核心價值觀將會塑造群體的家國情懷、社會責任等價值認同，如圖4所示。

圖4 校園足球對個人價值構建影響圖

注：筆者根據(jù)“上位概念”價值影響邏輯自制圖4。

因此，校園足球具有“塑造個人形成社會主義核心價值觀”的隱性價值。

2 校園足球育人功能分析

2020年8月28日，在教育部等7部門印發(fā)的《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》通知中指出，發(fā)展青少年校園足球對弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質，實現(xiàn)學校體育“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”目標具有重要意義[19]。2021年12月31日在北京召開的“全國青少年校園足球工作領導小組第七次會議”中，重申了習近平總書記對發(fā)展中國足球事業(yè)的目標暨：“提高國民的健康素質，弘揚愛國主義、集體主義精神和頑強拼搏的意志品質，同時還要提高中國足球的競技水平。”[20]根據(jù)上文中校園足球與學校體育、足球運動、體育、教育間存在的邏輯關系，探尋校園足球的育人功能擁有明確的理論范圍。這也就預示著校園足球蘊含的育人功能既有其自身育人功能的特殊性，也擁有學校體育、足球運動、體育、教育的上位歸屬所具有的育人功能的普遍性。

2.1 立德樹人、健全人格

蔡元培先生提出了“完全人格，首在體育”的理論，主張通過體育運動提高公民道德和修養(yǎng)。多數(shù)心理學家認為：“人格主要是由社會經(jīng)驗塑造?！盵21]在結構-功能理論視角下，校園足球、社會、群體、所處環(huán)境都是育人的重要構成，承擔著各自獨特的功能。參與校園足球活動時，“體育道德”是參與者首要面對的議題，足球運動在道德與規(guī)則的約束下才能健康發(fā)展，對是否違反體育道德的辨別（諸如通過不正當手段取勝、乘人之危、惡意犯規(guī)等），在潛移默化的樹立著個人道德觀念和是非觀念。其次，校園足球活動在特有規(guī)則下進行，在建立規(guī)則意識的同時學習如何與規(guī)則相處也是重要議題。同時，在參與校園足球時與同伴的交流必不可少，在這一過程中合理、高效的交流將提升個人溝通能力與人際交往能力，這對個人的“社會化”產(chǎn)生重要影響。而在一場足球比賽中，個人相對整體而言具有獨特的角色扮演，最顯著的角色定位就是位置角色（如前鋒、守門員之分）。體會位置角色變化，對于個人尋找自身定位，承擔自身責任、社會責任具有重要意義。最后，校園足球活動可以成為壓力釋放的途徑，參與者可以通過在足球運動中奔跑、踢射緩解焦慮，發(fā)泄情緒，具有疏導、排解的功能，進而顯現(xiàn)出健康心理的功能。

2.2 以體育智、以體育心

毛澤東在《體育之研究中》提出“德智皆寄于體、無體是無德智也”。個人通過與校園足球這一互動符號的互動，可以從中體會足球戰(zhàn)術變化蘊含的變化與智慧，在壓力情境下如何快速做出選擇、判斷、取舍、決策等，對于優(yōu)化參與者的專注力、思維方式、提高腦力活動具有顯著功能。

在日本召開的國際奧委會第138次全會上，正式通過將“更團結”加入奧林匹克格言中。奧林匹克格言自此變?yōu)椋骸案?、更高、更強——更團結”。由此可見，體育運動價值內涵在人與人互動的維度得到拓寬。校園足球作為育人載體，具有顯著的包容性，無論以何種身份參與互動，都可以感受到校園足球運動蘊含的平等、團結、互助與友愛等內涵魅力，通過感受其規(guī)則與價值內涵，撫育出“正直之心，勇敢之心、堅強之心、自信之心、友愛之心、敬畏之心等”。最后，參與校園足球為打破個人社交壁壘提供了場所和途徑，具備增強個人與同伴、家庭、學校、生活環(huán)境的互動的功能，對實現(xiàn)個人社會化，樹立起健康、積極、樂觀的人生態(tài)度具有積極意義。

2.3 培養(yǎng)運動技能、塑造“終身體育”思想

基于結構-功能視角，校園足球作為眾多體育運動項目共同構成了學校體育，擁有為學生掌握一至兩項運動技能提供多樣化選擇的功能。同時校園足球活動具備多種吸引力內涵，（1）首先，在最低參與人數(shù)層面較其它項目而言更多（5人、8人、11人），又有更大、更廣泛的受眾；（2）更具包容性與挑戰(zhàn)性，無論男、女學生，高、低年級學生都可以通過參與校園足球活動進行互動，學習、掌握足球運動技能，培養(yǎng)更為廣泛的運動興趣。而足球比賽具備激發(fā)參與者集體意識、榮譽感、成就感、危機感的功能，使得足球運動更具挑戰(zhàn)和探索未知的魅力。這些從不同維度為學生終身參與體育活動奠定了良好的思想基礎。

2.4 鍛煉身體素質、增進健康水平

從足球運動的內部構成而言，在90min的常規(guī)比賽時間內，球員所表現(xiàn)出的快速持球突破、沖刺跑、傳接球、搶截球等技術動作，對球員的體能、技能、腦力、戰(zhàn)術協(xié)作要求極高。存在運動時間長、攻防轉換節(jié)奏快、身體對抗激烈、技戰(zhàn)術配合多變等特點。2020年第16屆歐洲杯足球比賽中，意大利球員埃莫森單場沖刺65次；球員萊昂納多·斯皮納佐拉最高時速達33.77km/h，西班牙球員佩德里平均每場跑動距離達12.69km[22]。由此可見，參與校園足球對提升參與者耐力、速度、力量、協(xié)調、反應等身體素質具有顯著功能。同時，長時間的奔跑、多變的空間轉換、團隊的協(xié)同配合不斷刺激著參與者的呼吸與循環(huán)系統(tǒng)，腦力與思維創(chuàng)造，個體、集體的抗壓能力。這些將從生理層面和心理層面增進參與者的健康水平。

2.5 享受集體歡樂、抒發(fā)個人情感

在個人參與校園足球活動時，個人與教練、同伴、規(guī)則間的互動，對個人成長擁有重要影響。在訓練中，與隊友共同經(jīng)歷的風雨、相互間的幫助、支持、鼓勵與競爭，會使個人收獲友情，理解合作與競爭的關系，有助于個人尋找自身定位，感受個人與集體的關系。而在一場比賽中，個人對球隊而言承擔的功能定位，有助于個人通過集體感受成功與失敗，塑造個人的集體榮譽感，建立正確的勝負觀。同時，校園足球作為集體性項目，在參與人數(shù)、參與性別、參與年齡、活動組織方面更具包容性。常出現(xiàn)男生、女生，中學生、小學共同參與的場景，不同人群擁有了相同的互動空間與互動符號，演繹出了不同的歡樂，共同體會協(xié)作、幫助、分享等情感。同時，還有包含足球趣味活動等在內的校園足球活動組織，為人們的情感寄托提供了場所，友誼、分享、集體主義、家國主義情感等由此變得更加生動。

2.6 錘煉意志品質、塑造體育精神

校園足球必然蘊含著體育精神與足球運動的精神。首先，在參與校園足球活動時，個人與集體的關系、個人在團隊的角色，將會促使個人在困境中學會承擔責任、塑造集體意識。其次，在足球高強度、長時間的訓練中，訓練的枯燥、傷病的困擾、成功與失敗的交織，日復一日、年復一年的重復與堅持，都是體育精神與足球精神的生動演繹。最后，在足球比賽中，高強度的運動量、與對手的激烈競爭、不斷突破的生理極限，都是對意志與心理的塑造，煥發(fā)出拼盡全力的態(tài)度，果敢、永不放棄的品質。同時通過與集體的互動，體會與集體共進退，塑造集體主義精神、協(xié)作精神，通過體會困境與順境，塑造敢于面對挑戰(zhàn)的斗爭精神。

3 結 語

通過質性研究、基于結構功能視角和符號互動視角去研究校園足球的育人價值與功能，拓寬了這一研究主題的理論視角，是建構“校園足球育人功能”理論的一種創(chuàng)新，也是對“育人為本”理念的一種契合。價值是比較抽象的、甚至空洞的。只有讓更多的學生喜歡足球、接觸足球、積極參與校園足球，切身感受到其蘊含的價值與功能，才能真正建立起人們對校園足球價值、功能的系統(tǒng)性認知。

為發(fā)揮其“育人功能”在培育獨立、健全的合格公民方面產(chǎn)生的積極作用，首先要堅決貫徹頂層設計，提升校園足球的內在治理能力，實現(xiàn)對各方資源的優(yōu)化整合、使各方力量形成合力，為校園足球發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境、更加完善的育人土壤；其次要注重對校園足球教育人才的培養(yǎng)，“教育人才”是教育人才的人才。從事校園足球教育的師者、教練員是否擁有對校園足球的育人價值與功能的正確認知、正確的參與動機、成體系化的足球育人理念，又是決定校園足球能否發(fā)揮育人功能、實現(xiàn)“以體育人”目標的另一方面；最后，需要不斷的對理論進行探索、運用，以增強理論與實踐的互動，最終在理論指導實踐的邏輯層面上形成“以體育人”的理論閉環(huán)，真正實現(xiàn)“以體育人”的目標。

未來展望，校園足球活動蘊含的育人價值內涵與功能在實證研究層面有待進一步探索，需要研究者、教育者、參與者共同去挖掘、構建。

[1]體育總局，教育部關于印發(fā)深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知.體發(fā)[2020]1號[EB/OL]http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/21/content_5545112.htm.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發(fā).關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見 關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見. [EB/OL] http://www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554511.htm.

[3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見.國辦發(fā)〔2016〕27號[EB/OL]http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[4]劉延東.推進校園足球普及，促進青少年健康成長，為足球振興奠定堅實基礎.[EB/OL].http:// ww.gov.cn/guowuyuan/2014-11/26/content_2783792.htm.

[5]教育部等6部門.教育部等6部門關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見.教體藝[2015]6號[EB/OL] www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201508/t20150811_199309.html.

[6]國務院辦公廳.中國足球改革發(fā)展總體方案.國辦發(fā)〔2015〕11號[EB/OL].http:// www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2015-03/16/content_9537.htm.

[7] 全國青少年校園足球工作領導小組.全國青少年校園足球工作領導小組關于印發(fā)《2022年全國青少年校園足球工作要點》的通[EB/OL].https://hudong.moe.gov.cn/srcsite / A17 /moe_938/s3273/202205/t20220506_625209.html

[8]陳 翀，孫 科.本源·功利·回歸——縱論中國校園足球改革障礙突破策略[J].體育學研究，2018，4（02）：86～94.

[9]陳 洋，等.校園足球發(fā)展的教育本原思考[J].體育文化導刊，2018，10（10）.

[10]李旭龍，沙洪成，陳洪鑫.社會生態(tài)學視域下校園足球育人功能的制約因素及實現(xiàn)路徑[J]. 沈陽體育學院學報，2019，38（01）.

[11]李 培，李增民，段 銳.從現(xiàn)代足球起源與傳播看校園足球的功能與價值[J].體育學刊，2022，29（04）：86～91.

[12] 朱 釗.新中國校園足球的歷史演進與核心價值演變研究[D].成都體育學院，2020.

[13]（美）艾爾·巴比(Earl Babbie)，邱澤奇譯.社會研究方法（第十一版）[M].北京：華夏出版社，2009：33～38.

[14]（美）約翰·J.麥休尼斯(Macionis, J. J.)，風笑天等譯.社會學（第14版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014.11，P：15～19.

[15]教育部.久久為功推進校園足球工作高質量發(fā)展. [EB/OL] http://www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/ gzdt_gzdt/moe_1485/202112/t20211231_591789.html

[16]（美）烏里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner).社會生態(tài)系統(tǒng)理論[M].馬薩諸塞州劍橋 市：哈佛大學出版社，1917.

[17]李友華，廖炳賢，周建開，等.五華縣志[M].廣東：廣東人民出版社，1947.

[18]張彩珍.中國足球運動史[M].武漢：武漢出版社，1993.

[19]教育部等七部門.關于印發(fā)《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》的通知. 教體藝〔2020〕5號[EB/OL] http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/27/ content_5 547544.htm.

[20]教育部.久久為功推進校園足球工作高質量發(fā)展. [EB/OL]http://www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/ gzdt_gzdt/moe_1485/202112/t20211231_591789.html.

[21]（美）約翰·J.麥休尼斯(Macionis, J. J.)，風笑天等譯.社會學（第14版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014.11，P：119～124+219.

[22]中國足球協(xié)會.2020年歐洲杯技術報告（中文翻譯版）.[EB/OL] https://www.thecfa.cn/ EURO2020 /index.html.

Research on the Educational Value and Function of Campus Football Activities in China

ZHU Zhao, ZHU Hongjun, HUANG Yue

Physical Education Department of Hubei Medical College, Shiyan Hubei, 442000, China.

Through qualitative research, the literature data method, content analysis method and logical analysis method are used to analyze the connotation of “educating people” and the attribution of “l(fā)ogical structure” of Campus Football in China, and based on the research paradigm of structural functionalism and symbolic interactionism, the theory of educational value and function of Campus Football in China is constructed in the context of “sports people”. It is concluded that: (1) Campus football activities have the “educational value” of undertaking educational carriers at the macro level; the “education value” of national education talents; and the “education value” of enriching students' participation in sports and providing diversified sports content. At the micro level, it has the “explicit value of integrating educational resources” and “the implicit value of shaping individuals to form socialist core values”. (2) Campus football has: “Lide tree people, sound personality; sports intelligence, sports heart; cultivate sports skills, shape the “l(fā)ifelong sports” thinking; exercise physical fitness, improve health level; enjoy collective joy, express personal emotions; temper the quality of will, shape the six functional connotations of sportsmanship.”

To educate people with physical education; School football; Value; Function

1007―6891（2023）05―0104―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.22

G843

A

2022-12-27

2023-05-09

教育部人文社科青年基金項目,健康中國視域下醫(yī)學院校“體醫(yī)結合”復合型人才培養(yǎng)模式構建——以湖北省為例（17YJC890009）；湖北醫(yī)藥學院2021年研究生啟動金“課程思政背景下我國校園足球的價值功能研究”項目號：K1288801。

朱紅軍，1975-10，男，湖北襄陽人，教授，研究方向：體育人文社會學。