袁俊

摘 要 在初中語文“微寫作”訓(xùn)練中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供更多習(xí)作訓(xùn)練的機會。學(xué)生有參與“微寫作”訓(xùn)練的主動性，但方法積累相對不足，導(dǎo)致“微寫作”出現(xiàn)一些問題。而教師深入研究“微寫作”方法應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生準(zhǔn)備更多“微寫作”方法，無疑能夠為學(xué)生帶來更有力的支持。

關(guān)鍵詞 初中語文? 微寫作? 訓(xùn)練方法

“微寫作”是一種短、平、快的作文訓(xùn)練方式。教師圍繞該訓(xùn)練方法創(chuàng)新主題并展開探索，能夠為學(xué)科教學(xué)帶來更多進取動力。教師深入解讀教材文本，對接學(xué)生的生活，創(chuàng)新情境設(shè)計，延伸訓(xùn)練維度，都能夠為“微寫作”順利展開創(chuàng)造條件，從而為學(xué)生帶來最直接的幫助。

一、解讀教材，提煉“微寫作”立意點

“微寫作”分布在各個單元教學(xué)系統(tǒng)之中，因此，教師需要有綜合設(shè)計意識，針對不同單元“微寫作”訓(xùn)練的重點，設(shè)計訓(xùn)練方案，確立立意方向，為學(xué)生順利進入“微寫作”創(chuàng)造條件。“微寫作”不是隨意表達，它需要圍繞一個中心展開構(gòu)建。也就是說，進行“微寫作”的關(guān)鍵是探索立意點，但大多學(xué)生沒有立意的意識，因此，教師需要進行針對性輔助。

如《春酒》這篇文章語言精美，思鄉(xiāng)主題鮮明，很容易讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，基于此，教師可以從語段仿寫、閱讀體悟、主旨解讀、情感對接等方面展開設(shè)計，要求學(xué)生選擇自己喜歡的角度寫一段話，并參與不同主題的“微寫作”展評活動。教師要在“微寫作”設(shè)計環(huán)節(jié)提出一些寫作要求，讓學(xué)生深入文本情節(jié)，做好整合性閱讀，以便確立習(xí)作主題。學(xué)生對立意設(shè)計有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，因此在帶著任務(wù)閱讀文本內(nèi)容的同時，可以從不同角度展開思考和規(guī)劃，逐漸明確立意方向。隨后在習(xí)作展評環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的立意設(shè)計情況進行重點點評。

“微寫作”雖小，卻具備寫作的基本要素，其中立意是第一要素，也是寫作展開的第一步。教師從這個角度展開設(shè)計和引導(dǎo)，可以為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生深入文本之中，經(jīng)過自主閱讀和互動交流，逐漸找到“微寫作”的立意方向，這體現(xiàn)了“微寫作”訓(xùn)練的價值。

二、勾連生活，優(yōu)化“微寫作”選材點

教師有意識地對接學(xué)生的生活去設(shè)計“微寫作”任務(wù)，要求學(xué)生通過生活經(jīng)歷尋找并梳理“微寫作”素材案例，無疑能夠創(chuàng)造更多啟示，讓學(xué)生在生活與認(rèn)知的對接中建立習(xí)作思維。

如在教學(xué)《大自然的語言》時，由于這篇課文帶有較強的科普意味，有不少生活方面的常識介紹，教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)歷，針對學(xué)生的知識儲備以及閱讀感知情況，推出“微寫作”訓(xùn)練任務(wù)：大自然中的許多現(xiàn)象值得我們?nèi)ヌ剿鳎瑢懸欢卧?，介紹你的生活新發(fā)現(xiàn)，并在小組內(nèi)展示習(xí)作。實際寫作中，教師可要求學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，回顧平時的生活經(jīng)歷，再選擇一些有看點的材料，展開“微寫作”。在學(xué)生進行“微寫作”的過程中，教師要深入課堂，對學(xué)生的“微寫作”構(gòu)思情況進行觀察和評價，并提出一些修改建議。

三、創(chuàng)設(shè)情境，搭建“微寫作”支架點

教師利用多種輔助手段設(shè)計“微寫作”教學(xué)情境，能夠給學(xué)生的感官帶來一定沖擊，進而讓學(xué)生順利進入習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)，建立習(xí)作結(jié)構(gòu)框架?！拔懽鳌苯Y(jié)構(gòu)簡單，教師有意識地組織學(xué)生展開寫作交流活動，滲透一些搭建方案，可以為學(xué)生帶來深度交流的機會，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)建能力?！拔懽鳌苯Y(jié)構(gòu)形式豐富多樣，教師要精心篩選，為學(xué)生提供更多選擇，促使其自然進入“微寫作”創(chuàng)作核心，并在自由構(gòu)建中形成習(xí)作認(rèn)知。

如在教學(xué)《壺口瀑布》這篇課文時，教師可以先利用圖片、視頻等手段展示壺口瀑布的壯觀場景，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激活學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師可以設(shè)計“微寫作”任務(wù)：我們的生活中有許多景色值得觀賞，選擇其中一處展開精彩描繪，可以設(shè)計成繪本形式，我們將進行集體評選活動。學(xué)生大多喜歡個性創(chuàng)編活動，因此教師推出個性化“微寫作”任務(wù)，可以成功調(diào)動學(xué)生的參與主動性。經(jīng)過一番創(chuàng)編，學(xué)生不斷推出“微寫作”作品。在此過程中，教師要組織學(xué)生進行評選活動，并對學(xué)生的精彩表現(xiàn)展開積極評價。

教師在組織學(xué)生閱讀文本時，利用媒介手段進行直觀展示，使得學(xué)生的閱讀興趣被激活，并為其之后的寫作奠定基礎(chǔ)。教師推出繪本式“微寫作”任務(wù)后，學(xué)生回饋積極主動，這說明教師的設(shè)計和組織是比較到位的。“微寫作”不是單純的習(xí)作訓(xùn)練，教師賦予了“微寫作”更多內(nèi)涵和功能，無疑增加了“微寫作”訓(xùn)練的價值。而學(xué)生在積極進入“微寫作”設(shè)計、構(gòu)建、交流、共享、應(yīng)用等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，感知體驗也豐富起來。

四、延伸訓(xùn)練，拓寬“微寫作”視野點

在設(shè)計“微寫作”訓(xùn)練時，教師要有延伸拓展的意識，投放一些課外訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)外的對接，并將理論聯(lián)系實踐，以推出更多全新的“微寫作”作品。同時，教師還要展開多種“微寫作”展評活動，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作綜合能力。讀書筆記、讀后感、觀察日記、生活有感、對比閱讀總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)閱讀感悟、網(wǎng)絡(luò)交互經(jīng)驗等，都屬于“微寫作”范疇。對此，教師需要理性地設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造“微寫作”機會，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

如在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文時，教師可先圍繞“格物致知”的內(nèi)涵展開解讀，然后設(shè)計“微寫作”任務(wù)：其一，這篇議論文運用了擺事實、講道理的論證方法，哪些地方是擺事實，哪些地方是講道理？以“微寫作”形式展開鑒賞解讀；其二，關(guān)于理論聯(lián)系實踐的名言眾多，你最喜歡哪一句？介紹喜歡的原因；其三，你在生活中經(jīng)歷過哪些失敗？回顧其中一件事，分析其得失。三個任務(wù)任選其一，作品在學(xué)習(xí)小組之間展示。學(xué)生接收任務(wù)后開始研究并選擇習(xí)作任務(wù)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。與此同時，教師要與學(xué)生展開多重對話，給出一些設(shè)計建議，并要求學(xué)生借助課外素材展開習(xí)作構(gòu)建。學(xué)生則自主選擇任務(wù)并紛紛行動起來，選擇熟悉的方向展開設(shè)計和討論。在“微寫作”作品展示環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生互動評價，讓學(xué)生介紹寫作方法和經(jīng)驗。

教師設(shè)計多項“微寫作”任務(wù)，以便學(xué)生自己挑選喜歡的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作主動性。學(xué)生有“微寫作”熱情，說明教師的教學(xué)設(shè)計是成功的。而師生對話交流可以為學(xué)生帶來一些啟示，使得學(xué)生有明確的操作方向。這也是教師組織的成功之處。在展評環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生互動評價，交流協(xié)作經(jīng)驗，而學(xué)生主動響應(yīng)，這也說明教師調(diào)動得成功。

“微寫作”雖然篇幅不大，但也涉及立意、選材、構(gòu)建表達問題，教師可以從這些角度進行方法歸結(jié)、推薦，讓學(xué)生實踐、體驗。“學(xué)無定法，貴在得法。”“微寫作”訓(xùn)練方法研究意義重大，教師要高度重視。

參考文獻

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