劉爽

摘要：目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教學(xué)體系中不可或缺的一部分，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式尚不豐富。文章將項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以商業(yè)模式的相關(guān)學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，以商業(yè)模式的九大模塊為教學(xué)抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；商業(yè)模式

2022年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中提到要建設(shè)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，積極拓寬基層就業(yè)空間，并將高校畢業(yè)生就業(yè)狀況作為“雙一流”建設(shè)成效評價、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與評估的重要依據(jù)。

基于此，很多高校開始關(guān)注學(xué)生就業(yè)，并構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展專項引導(dǎo)活動。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在實施中還存在一些問題，尤其是教學(xué)方式的問題。將項目驅(qū)動式教學(xué)法引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，能夠使學(xué)生從項目實踐中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識，從而取得理想的教學(xué)效果。

一、項目驅(qū)動式教學(xué)法概述

項目驅(qū)動教學(xué)法是將項目作為主要引擎，借助項目激發(fā)學(xué)生思考、操作、探索的熱情，并在完成項目的過程中學(xué)習(xí)知識。在項目驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有指向性和目的性，能夠始終將注意力放在核心問題的探索上，并將學(xué)到的理論知識融入項目實踐，了解不同教學(xué)活動與核心問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，最終提高學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。

項目驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義理論和CDIO理念為教學(xué)依據(jù)，通過理論探索與實踐互動的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互交流、相互探索中完成整個項目。在項目實施過程中，學(xué)生不僅能夠獲得巨大的成就感，還可以仔細探索、深入思考項目內(nèi)容，提高解決問題的能力。不僅如此，在項目教學(xué)過程中，教師會尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)法運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的價值

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育出適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要的人才。學(xué)生一旦擁有強烈的創(chuàng)業(yè)意識和較高的創(chuàng)業(yè)能力，在畢業(yè)后就會有較強的“野心”，朝著目標(biāo)全力前進。高校作為哺育社會英才的重要搖籃，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的重任，必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較為單一，且多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，在教學(xué)中不能把握重點，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。在教學(xué)過程中，一方面，教師過于關(guān)注理論知識的講授，通過生硬的說教和照本宣科的方式開展教學(xué)活動，不能積極引進先進案例和預(yù)設(shè)項目，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面，教師往往將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)剝離開來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

此外，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置多以校內(nèi)講座、選修課等第二課堂模式開展，尚未正式納入必修課程，且以大班教學(xué)為主，缺乏小班教學(xué)和針對性教學(xué)，學(xué)生上課的積極性和參與度不足。基于以上原因，筆者將項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，旨在改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂的主人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的應(yīng)用

（一）分組方式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中運用項目驅(qū)動式教學(xué)法，分組是非常重要的一步，因為分組的方式將直接影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。一般的分組方式主要有三種：自由分組、等質(zhì)分組和異質(zhì)分組。自由分組是指學(xué)生自愿組合形成學(xué)習(xí)小組；等質(zhì)分組是指將具有相同特質(zhì)的學(xué)生分到同一組；異質(zhì)分組是指將不同“質(zhì)”的學(xué)生分到一組，即組內(nèi)學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力存在一定差距，但學(xué)生各有所長，通過相互協(xié)作，達到共同進步的目的。將項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，筆者經(jīng)過綜合考慮，最終選擇了異質(zhì)分組。

異質(zhì)分組是在綜合考慮學(xué)生個體的性別、能力特長、思維習(xí)慣、性格特征等因素的基礎(chǔ)上，按照教育學(xué)的規(guī)律、學(xué)科特點和分組目標(biāo)搭配小組成員，以形成具有一定組織功能的團隊。

在分組時，筆者遵循目標(biāo)一致，性格、能力和資源互補的原則。為方便協(xié)作與討論，每個小組6至8人，并選擇一個組長，且各個小組自己命名、確定口號、制作組牌。在確定好小組之后，每個小組需要領(lǐng)取相關(guān)任務(wù)，每組組長負責(zé)配合項目教學(xué)工作的有序?qū)嵤Ｔ谕瓿蛇@些事項之后，小組進入項目執(zhí)行階段，學(xué)生的任務(wù)則主要有搜集材料、匯總材料、分配材料，對項目內(nèi)容進行設(shè)計、展示、匯報等。筆者的主要任務(wù)是對每個小組進行點評，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，并布置下次課程的項目任務(wù)。在完成所有課程學(xué)習(xí)后，各個小組整合項目所構(gòu)思出的整個創(chuàng)業(yè)流程，完成創(chuàng)業(yè)計劃書。

（二）項目選擇

在課前，筆者會了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的具體需求，并對不同學(xué)生的需求進行不同的課程設(shè)計，選擇不同的項目。項目目標(biāo)是以學(xué)習(xí)小組為單位、以具體項目內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建的，在于讓學(xué)生通過參與項目完成相關(guān)任務(wù)。

一份創(chuàng)業(yè)計劃書其實就是一份商業(yè)模式的展現(xiàn)，筆者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將商業(yè)模式作為主要教學(xué)模式，根據(jù)具體課程標(biāo)準進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)上的“商業(yè)體系”。本質(zhì)上，商業(yè)模式就是借助商業(yè)形式和商業(yè)原理開展教學(xué)的模式，主要包含九個模塊：客戶細分、價值主張、渠道通路、客戶關(guān)系、收入來源、核心資源、關(guān)鍵業(yè)務(wù)、重要合作、成本結(jié)構(gòu)。這九個模塊組成了一整個商業(yè)體，并包含商業(yè)體中的四個部分，即金融能力、基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)品與服務(wù)、客戶。這種商業(yè)模式就像一個企業(yè)的戰(zhàn)略藍圖，當(dāng)學(xué)生能夠探究清楚自己項目的商業(yè)模式的時候，創(chuàng)業(yè)計劃書的雛形也就形成了。

在客戶細分上，主要描述的是企業(yè)希望為哪一種群體提供服務(wù)，即目標(biāo)群體。劃分目標(biāo)群體時可以參考很多不同的標(biāo)準，如根據(jù)大眾市場、小眾市場、求同存異的客戶群體、多元化的客戶群體、多邊平臺等方式進行劃分。價值主張是在確定好客戶群體后，結(jié)合群體需求和個體特征提供對應(yīng)的服務(wù)或者產(chǎn)品，使之感受企業(yè)的用心，并主動跟隨企業(yè)發(fā)展。通常情況下，每一個價值主張就是一個產(chǎn)品與服務(wù)的組合。渠道通路主要是指通過對渠道的完善，及時了解客戶訴求，發(fā)現(xiàn)客戶的關(guān)注點，加強與客戶的聯(lián)系，打通聯(lián)系障礙?？蛻絷P(guān)系是企業(yè)與客戶在具體業(yè)務(wù)上的關(guān)系，可以是私人服務(wù)、專屬私人服務(wù)、自助服務(wù)、自動化服務(wù)、社區(qū)等。收入來源代表了企業(yè)從客戶群體所獲得的現(xiàn)金收益，創(chuàng)造收入來源的途徑較多，包括租賃、會員費、使用費、廣告費、傭金、資產(chǎn)銷售等。核心資源是任何一個主體不可或缺的，其是確保商業(yè)模式通暢運行的關(guān)鍵資源，這種資源可以是實物，也可以是抽象的服務(wù)。關(guān)鍵業(yè)務(wù)是確保商業(yè)模式運行的基礎(chǔ)，如生產(chǎn)的產(chǎn)品的設(shè)計制造、分銷，為個體客戶的問題提供新的解決方案，為客戶提供一個交流和交易的平臺等。重要合作是指合作主體，是商業(yè)模式運行過程中關(guān)聯(lián)的合作伙伴或者供應(yīng)商等。成本結(jié)構(gòu)是從成本上管理商業(yè)模式運行，計算所產(chǎn)生的費用。通常情況下，商業(yè)模式成本結(jié)構(gòu)可以分為兩個不同的類型：價值導(dǎo)向型、成本導(dǎo)向型。九大模塊的內(nèi)容在實際的課程中會以商業(yè)模式畫布的形式呈現(xiàn)出來。每個課時都會圍繞主線確定一個教學(xué)主題，教師可以要求學(xué)生在紙上畫出商業(yè)模式的底板，然后畫出自己小組的商業(yè)模式，在課程結(jié)束時形成完整的商業(yè)模式畫布，并完成創(chuàng)業(yè)計劃書。

（三）教學(xué)的組織與實施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實施主要分為三大部分，即課前的學(xué)情分析和學(xué)生的分組，課上教學(xué)的實施，課后的教學(xué)效果評價。

課前，筆者對學(xué)生的年級、專業(yè)、性別等進行學(xué)情分析，先讓學(xué)生自由組合，再根據(jù)實踐效果用異質(zhì)分組調(diào)整分組。

課上，筆者緊抓商業(yè)模式主線，圍繞團隊創(chuàng)建，創(chuàng)業(yè)項目的選擇、分析，路演，創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等部分設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)計劃書一般包含十個內(nèi)容：評估你是否適合創(chuàng)業(yè)，評估企業(yè)構(gòu)思，評估你的市場，評估企業(yè)的人員組織，選擇你的企業(yè)法律形態(tài)，企業(yè)的法律環(huán)境和責(zé)任，預(yù)測啟動資金需求，制訂利潤計劃，判斷你的企業(yè)能否生存，開辦企業(yè)。學(xué)生確定好創(chuàng)業(yè)項目后需要在課前搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定匯報人，并準備好課上的匯報材料。筆者則對每個小組進行點評，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，并布置下次課程的項目任務(wù)。

課后，學(xué)生需要評價課程效果，并提出改進意見，筆者則在每節(jié)課后設(shè)置學(xué)生評價反饋表、課程意見表和建議調(diào)查表，以便對課程進行動態(tài)調(diào)整。

值得注意的是，為確保更好的教學(xué)效果，筆者最初的計劃包含商業(yè)模式設(shè)計項目初期的幾個階段，即動員、理解和設(shè)計。在動員階段，筆者帶領(lǐng)學(xué)生確定項目框架，驗證商業(yè)創(chuàng)意，并組建項目團隊、制訂項目計劃。在理解階段，筆者重視講解商業(yè)模式的演進背景，使每個學(xué)生都能夠清晰理解其演進過程。設(shè)計階段的關(guān)鍵在于創(chuàng)造和堅持大膽的商業(yè)模式，所以拓展性思維是這個階段成功的關(guān)鍵因素。

在商業(yè)模式設(shè)計初步完成以后，筆者提醒學(xué)生注意項目的實施和管理工作。在實施階段，筆者對項目進行定義，并結(jié)合實際情況設(shè)置項目里程碑，幫助學(xué)生組織相關(guān)的法律框架，開展預(yù)算和估算，在發(fā)現(xiàn)商業(yè)模式出現(xiàn)問題時及時調(diào)整。在管理階段，筆者對商業(yè)模式進行動態(tài)評估，分析內(nèi)部和外部因素對其實施過程產(chǎn)生的影響。在課程日益推進的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到新的知識，并對自己的商業(yè)模式進行評估和動態(tài)調(diào)整，同時對商業(yè)模式的每個模塊進行SWOT分析，即評估優(yōu)勢、評估劣勢、評估機會、評估威脅，從而認識到自己所處的位置和未來的前進方向，明確商業(yè)前景。在完成所有課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要對小組所構(gòu)思出的創(chuàng)業(yè)項目進行現(xiàn)場路演，并完成創(chuàng)業(yè)計劃書。

目前，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，高校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時代趨勢的，也是發(fā)揮社會職能的重要途徑。筆者著眼于項目驅(qū)動教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識方面具有較大的實踐性意義，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性，寓教于項目，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

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基金項目：廣東海洋大學(xué)2021年校級教育教學(xué)改革項目“項目驅(qū)動式教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用研究”，項目編號：2021J0032。